黃梅娟

語(yǔ)文課是初中生的必修課之一，作文教學(xué)是語(yǔ)文課程的重要組成部分。初中階段的學(xué)生正處在建立價(jià)值觀、世界觀和人生觀的關(guān)鍵時(shí)期，而作文恰恰能夠體現(xiàn)一個(gè)人的“三觀”，因此作文教學(xué)對(duì)于在初中階段就顯得尤為重要。目前初中語(yǔ)文作文教學(xué)效率低下，與新課標(biāo)改革的要求不符。本文將從基于教材開(kāi)展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作技巧、巧妙聯(lián)系生活實(shí)際，構(gòu)建有效作文教學(xué)課堂、營(yíng)造良好寫(xiě)作氛圍，構(gòu)建有效作文教學(xué)課堂、擴(kuò)大閱讀增加積累，構(gòu)建有效作文教學(xué)課堂這幾點(diǎn)出發(fā)，闡述如何提高初中語(yǔ)文作文教學(xué)效率。

一、初中語(yǔ)文作文教學(xué)中存在的問(wèn)題

首先，初中學(xué)生處于青春期，思想正處于從幼稚到成熟的過(guò)渡階段，所以對(duì)事物的認(rèn)知還不夠全面。這時(shí)如果教師不對(duì)其加以正確地指導(dǎo)，很容易使學(xué)生的理解出現(xiàn)偏差。所以，教師應(yīng)注重學(xué)生的主觀感受，以學(xué)生為主體開(kāi)展課堂教學(xué)任務(wù)，長(zhǎng)期忽略學(xué)生的感受會(huì)導(dǎo)致他們作文積累以及寫(xiě)作技能的持續(xù)下降。這種情況下學(xué)生的寫(xiě)作能力很難提升，教師的授課效果也會(huì)相應(yīng)的持續(xù)下降;其次，傳統(tǒng)的語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，通常采用“命題——寫(xiě)作——講評(píng)”的教學(xué)方式，這就使得學(xué)生對(duì)寫(xiě)作中的諸多問(wèn)題認(rèn)識(shí)不明確，無(wú)法掌握實(shí)用且有效的寫(xiě)作方法。同時(shí)，教師在寫(xiě)作教學(xué)時(shí)多采用單方向的授課模式，缺少與學(xué)生的互動(dòng)以及作文主題的總結(jié)。這種雜亂無(wú)序的課堂教學(xué)模式就容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生厭煩情緒，在寫(xiě)作時(shí)難以提起興趣;另外，很多教師缺乏作文講評(píng)技巧探究，然而講評(píng)對(duì)提高學(xué)生作文知識(shí)的認(rèn)知極其重要，很多教師通常忽略了這一步驟，使得講評(píng)效果極不到位。與此同時(shí)，形式單一且內(nèi)容枯燥的作文講評(píng)課難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升也微乎其微。所以教師應(yīng)該注重作文的講評(píng)工作，采用恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生看待寫(xiě)作任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。比如在學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中，教師可以增加“小組互評(píng)”以及“作文引導(dǎo)拓展”等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生參與到作文評(píng)價(jià)過(guò)程中來(lái)，步步為營(yíng)、由淺入深地體會(huì)作文學(xué)習(xí)的精髓，在這一過(guò)程中感受作文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，增加學(xué)生作文鍛煉的機(jī)會(huì)，逐漸提升學(xué)生的寫(xiě)作能力;最后，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力以及閱讀能力也限制了學(xué)生作文水平的提高，所以教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)，增加閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作美感。由上述可知，當(dāng)前初中語(yǔ)文作文寫(xiě)作中存在著諸多問(wèn)題需要解決，所以教師必須根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)資源以及學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，從實(shí)際出發(fā)開(kāi)展有效的教學(xué)策略，解決當(dāng)前作文教學(xué)中出現(xiàn)的瓶頸問(wèn)題，只有這樣才能完善初中教師的作文教學(xué)方法，深入挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)熱情和作文創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

二、提升初中學(xué)生寫(xiě)作能力的有效策略

（一）基于教材開(kāi)展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作技巧

傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師大多采用理論教學(xué)，為學(xué)生傳授寫(xiě)作相關(guān)的理論，寫(xiě)作指導(dǎo)時(shí)也太過(guò)于抽象，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以，如果要提高學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力，首先教師要重點(diǎn)關(guān)注的就是改進(jìn)作文教學(xué)中寫(xiě)作技巧的傳授方式，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)理解能力將抽象的理論與課堂教材內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，活躍學(xué)生的課堂思維，使學(xué)生逐漸掌握學(xué)習(xí)技巧，達(dá)到寫(xiě)作專業(yè)化的水平。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅先生的經(jīng)典作品《孔乙己》這篇文章時(shí)，這篇文章中的文筆精煉，對(duì)人物和環(huán)境的描寫(xiě)都準(zhǔn)確到位，是一篇很值得學(xué)生探析的好文章。如果學(xué)生能夠?qū)@篇文章的描寫(xiě)手法輕車熟路，那么對(duì)以后寫(xiě)作技巧的提升和啟發(fā)作用都很大。因此，教師應(yīng)該以此為標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生展開(kāi)寫(xiě)作培養(yǎng)。首先，讓學(xué)生自己品析他們認(rèn)為文章中描寫(xiě)較好的語(yǔ)句和段落，同時(shí)探討這篇文章的全文結(jié)構(gòu)，思考對(duì)其以后的寫(xiě)作有何借鑒之處。學(xué)生在這一過(guò)程中能夠強(qiáng)化對(duì)這篇文章的學(xué)習(xí)和理解，領(lǐng)悟經(jīng)典文章的精髓，對(duì)以后寫(xiě)作中思路的建立有了很強(qiáng)的導(dǎo)向作用。同時(shí)，優(yōu)秀經(jīng)典文章的引導(dǎo)和熏陶會(huì)在潛移默化中對(duì)學(xué)生寫(xiě)作產(chǎn)生影響，讓學(xué)生領(lǐng)悟?qū)懽骷记?，使自己的?xiě)作能力日漸提高。另外，教師還應(yīng)注意多鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀總結(jié)和積累，比如在遇到一些比較優(yōu)美的句子或者是文章結(jié)構(gòu)時(shí)，可以進(jìn)行摘抄或者總結(jié)，以便以后寫(xiě)作時(shí)借鑒和使用，這樣給了學(xué)生更多空間自主學(xué)習(xí)，這一過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更容易被調(diào)動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作效率的提升。

（二）巧妙聯(lián)系生活實(shí)際，構(gòu)建有效作文教學(xué)課堂

藝術(shù)來(lái)源于生活并高于生活。寫(xiě)作就屬于藝術(shù)創(chuàng)作的一種，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候聯(lián)系生活，學(xué)會(huì)將自己的內(nèi)心情感寫(xiě)成文字與其他人分享。這樣的寫(xiě)作才能真正讓學(xué)生感受到寫(xiě)作的意義和價(jià)值，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)在想要寫(xiě)作的動(dòng)力。同時(shí)教師要注意在給出主題的基礎(chǔ)上不要過(guò)分干涉學(xué)生的想法，要求學(xué)生在“不跑題”的情況下可以自由發(fā)揮。

例如，在教學(xué)有關(guān)人物寫(xiě)作的時(shí)候就可以采取這樣的方法。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活實(shí)際出發(fā)，對(duì)一個(gè)人進(jìn)行細(xì)致入微地描寫(xiě)，可以寫(xiě)一些這個(gè)人的神態(tài)、外貌等，之后可以讓學(xué)生先回憶一下和周圍的人進(jìn)行探討。一位學(xué)生說(shuō)，在家樓下賣早餐的一位阿姨，每天很早就會(huì)出攤，做的包子都很好吃，雖然很辛苦，但是為了自己的家人努力非常開(kāi)心……學(xué)生在講解這位阿姨的時(shí)候眼神閃爍著光彩，并且語(yǔ)言中流露出對(duì)勞動(dòng)人民的尊重和關(guān)切。教師知道這位學(xué)生將自己對(duì)這位阿姨的情感用文字體現(xiàn)出來(lái)。還有學(xué)生說(shuō)了自己的媽媽、奶奶等親人，表達(dá)出自己對(duì)他們的愛(ài)以及對(duì)去世親人的想念。整個(gè)課堂氛圍非常好，而且學(xué)生也表現(xiàn)出了對(duì)此次寫(xiě)作的濃厚興趣。之后教師要引導(dǎo)學(xué)生要重點(diǎn)描寫(xiě)出這些能觸動(dòng)自己情感的畫(huà)面和事情。學(xué)生上交的作文大多數(shù)都能夠表達(dá)出自己的真情實(shí)感，雖然語(yǔ)言還需要打磨，但是描寫(xiě)的時(shí)候非常細(xì)膩。此外，為了激發(fā)學(xué)生的情感，教師可以利用多媒體給學(xué)生播放應(yīng)景的音樂(lè)或者是視頻片段，這樣的做法也可以營(yíng)造和諧有趣的氛圍。

（三）營(yíng)造良好寫(xiě)作氛圍，構(gòu)建有效作文教學(xué)課堂

雖然作文一直是語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，但是作文教學(xué)效率無(wú)法得到有效地提升。這主要是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)方式比較刻板，在命題的時(shí)候總是習(xí)慣于一手包辦，甚至?xí)缮鎸W(xué)生寫(xiě)作素材等，導(dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候總是束手束腳，對(duì)寫(xiě)作逐漸失去了興趣。因此教師要從自身出發(fā)，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，注意指導(dǎo)的方式方法，在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上給予針對(duì)性的作文指導(dǎo)，從而提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。

例如，在進(jìn)行以“成長(zhǎng)”為主題的作文教學(xué)的時(shí)候就可以采取這樣的方法。教師首先讓學(xué)生自由完成作文，然后認(rèn)真批改學(xué)生的作文之后發(fā)現(xiàn)問(wèn)題給予批注意見(jiàn)。再次上作文課的時(shí)候教師可以和問(wèn)題較大的學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)地交流和溝通。首先教師可以讓學(xué)生再次讀一讀自己的文章，并說(shuō)一說(shuō)自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。學(xué)生這時(shí)候有點(diǎn)不好意思，說(shuō)：“自己感覺(jué)好像沒(méi)有具體的內(nèi)容。”教師說(shuō)：“這說(shuō)明你是一個(gè)很聰明而且會(huì)反思自己的學(xué)生，這是很大的優(yōu)點(diǎn)。但是你覺(jué)得你跑題了嗎？”學(xué)生說(shuō)：“沒(méi)有，因?yàn)檎恼露际窃趯?xiě)關(guān)于自己的成長(zhǎng)?！苯處熇^續(xù)問(wèn)學(xué)生：“那你主要寫(xiě)的是關(guān)于成長(zhǎng)的什么內(nèi)容呢？”學(xué)生說(shuō)：“是我從之前的不懂事變得懂事這個(gè)主題?！苯處熇^續(xù)發(fā)問(wèn)：“那你是如何成長(zhǎng)的呢？”學(xué)生說(shuō)：“很多事情，我不知道如何下手寫(xiě)，所以沒(méi)有具體寫(xiě)出來(lái)?！苯處熯@時(shí)候可以讓學(xué)生就印象深刻的一件事情或者幫助自己成長(zhǎng)的人物和話語(yǔ)進(jìn)行詳細(xì)地描寫(xiě)，否則就會(huì)給人非?？斩吹母杏X(jué)。學(xué)生最后欣然接受，并且積極改正。學(xué)生在和教師的溝通中也逐漸改變了自己的態(tài)度，從一開(kāi)始的羞澀到中間被引導(dǎo)出深入的思考，再到最后欣然接受。這種改變主要源自于教師雖然是批評(píng)，但是實(shí)則是鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，學(xué)生也能夠感受到來(lái)自教師的善意和耐心。還有一位學(xué)生寫(xiě)跑題了，雖然想要表達(dá)自己父親在成長(zhǎng)路上給予自己的幫助，但是重點(diǎn)卻描寫(xiě)了父親這個(gè)人。因此教師在和學(xué)生溝通的時(shí)候也要通過(guò)引導(dǎo)性的話語(yǔ)，讓學(xué)生意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，從而積極改正，這樣正面的引導(dǎo)能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣。

（四）擴(kuò)大閱讀增加積累，構(gòu)建有效作文教學(xué)課堂

無(wú)話可說(shuō)是學(xué)生在寫(xiě)作中最為頭疼的一件事情，也是制約學(xué)生寫(xiě)作水平提升的關(guān)鍵因素。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，受應(yīng)試教育的影響，教師往往安排學(xué)生大部分的時(shí)間都在學(xué)習(xí)課程知識(shí)，幾乎沒(méi)有時(shí)間展開(kāi)閱讀。這就造成了學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候腦袋空空的問(wèn)題，造成學(xué)生寫(xiě)作語(yǔ)言不通暢且缺乏美感，逐漸對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生排斥和厭煩。因此教師要結(jié)合學(xué)生培養(yǎng)要求，積極引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)大量的閱讀，在閱讀中積累豐富的素材，從而在寫(xiě)作的時(shí)候可以達(dá)到游刃有余。

教師首先要鼓勵(lì)全班學(xué)生建立閱讀角，將自己家中的書(shū)籍放在閱讀角，可以利用每天上課的10分鐘到15分鐘的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生閱讀書(shū)籍，如果時(shí)間允許的情況下，還可以組織學(xué)生進(jìn)行分享和討論。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師需要組織學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)的競(jìng)賽，比賽的內(nèi)容是閱讀書(shū)籍的量和摘抄本的素材累積，利用初中生的好勝心激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)力;其次，教師可以讓學(xué)生定期寫(xiě)一寫(xiě)這段時(shí)間閱讀的心得體會(huì)或者是自己的感想。這些內(nèi)容不要求字?jǐn)?shù)，教師也不做批改，主要是為了不讓學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作這件事情手生。而且這些隨筆也可以讓學(xué)生養(yǎng)成記錄生活美好和心情的習(xí)慣;最后，教師可以讓學(xué)生對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行仿寫(xiě)。但是仿寫(xiě)的內(nèi)容和時(shí)間不限制學(xué)生，只需要在一個(gè)月或者兩周交一次即可。學(xué)生在遇到好的句子和段落的時(shí)候就可以自己感覺(jué)然后進(jìn)行仿寫(xiě)。某次在學(xué)習(xí)朱自清的《背影》的時(shí)候，一位學(xué)生在閱讀父親對(duì)作者的一系列細(xì)節(jié)行為的時(shí)候受到了深深的感動(dòng)，雖然教師并沒(méi)有布置寫(xiě)作的作業(yè)，但是這位學(xué)生主動(dòng)寫(xiě)了一篇表達(dá)對(duì)父親的愛(ài)的作文，文中用到了《背影》中“蹣跚”“探身”等非常細(xì)節(jié)化的詞語(yǔ)，語(yǔ)言非常質(zhì)樸，但是卻可以在字里行間感受到真情，從結(jié)構(gòu)上也進(jìn)行了模仿。教師給出一點(diǎn)小建議之后將其作為優(yōu)秀作文，在全班朗讀并且推舉其參加作文比賽，取得了不錯(cuò)的成績(jī)。閱讀與寫(xiě)作是相貫通的，大量的閱讀必然能夠讓學(xué)生積淀豐富的知識(shí)，在寫(xiě)作中自然就會(huì)體現(xiàn)出來(lái)。因此教師要注重學(xué)生閱讀量的提升。

總之，寫(xiě)作是一種對(duì)生活的藝術(shù)創(chuàng)作，但是優(yōu)秀的作文也需要素材的支撐和精確且優(yōu)美的語(yǔ)言，每一項(xiàng)都缺一不可。教師要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生從生活出發(fā)，表達(dá)自己的真情實(shí)感，正確和耐心地指導(dǎo)使學(xué)生逐漸得到寫(xiě)作上的提升，大量的閱讀積淀知識(shí)，真正引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)作，在寫(xiě)作中逐漸學(xué)會(huì)表達(dá)自己，用文字抒寫(xiě)自己的萬(wàn)丈豪情。