李翠明

數(shù)學(xué)學(xué)科作為小學(xué)課程的核心學(xué)科，其教學(xué)目標(biāo)一方面在于傳授相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，另一方面則在于鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法、提升學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。這些能力所需要的是學(xué)生可以認識到數(shù)學(xué)知識與實際生活的緊密聯(lián)系，并意識到數(shù)學(xué)元素在日常生活中應(yīng)用的方方面面。這些教學(xué)任務(wù)的完成依托于小學(xué)數(shù)學(xué)教師的諄諄引導(dǎo)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該改變自己的教學(xué)觀念，處理好當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中存在著的各種問題，以生活化的方式帶動學(xué)生整體素質(zhì)的提高。隨著教學(xué)體制改革的不斷深化，國家和社會對于學(xué)生對知識的應(yīng)用能力更加重視，也就越來越強調(diào)生活化的教學(xué)模式，以教學(xué)活動的生活化來提高學(xué)生的整體素質(zhì)，為現(xiàn)代社會發(fā)展培養(yǎng)更多的人才。小學(xué)數(shù)學(xué)其本身就是一門應(yīng)用性極強的學(xué)科，在數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)活動中，只有讓學(xué)生充分看到數(shù)學(xué)知識的生活化應(yīng)用才能鞏固學(xué)生對知識的印象，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。但是在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，仍然存在著一系列的教學(xué)問題急需解決。在這樣的大背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該不斷改進自己的教學(xué)手段，以生活化的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題分析

（一）教學(xué)方法陳舊

在當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師的教學(xué)方法不能緊跟時代發(fā)展的需要，基本上多采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，總是先入為主地以自我為基準(zhǔn)去講述數(shù)學(xué)教材知識，讓學(xué)生在臺下聽教師的講述。在這樣的教學(xué)中，教師并沒有充分考慮學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，也沒有認真探查每一位學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性，忽視了學(xué)生對知識的可理解程度。盡管這樣“滿堂灌”的教學(xué)方式可以在教師的主導(dǎo)下，充分利用較短的時間來完成教學(xué)活動，但是這樣的教學(xué)使得學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)和能力鍛煉被忽視了;同時，這樣的教學(xué)方法落后笨拙，學(xué)生盲目地接受教師的傳授，死板、生硬地記憶教材上的數(shù)學(xué)知識，并沒有看到數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用性，缺少對數(shù)學(xué)學(xué)科知識與知識之間的關(guān)聯(lián)性和邏輯層次的高度理解，因此會導(dǎo)致學(xué)生無法對數(shù)學(xué)學(xué)科形成一個全面、系統(tǒng)的認知體系，進而失去學(xué)習(xí)興趣，嚴重影響教學(xué)質(zhì)量和效率。

（二）教學(xué)素材枯燥

數(shù)學(xué)知識是來源于日常生活的，生活中方方面面都能看到數(shù)學(xué)元素，因此可以在教學(xué)活動中被教師使用的數(shù)學(xué)素材也是應(yīng)有盡有。但是在當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師所形成的的觀念都是“教學(xué)是為了考試服務(wù)”，教學(xué)活動的設(shè)計很大程度上不是以課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)，而是參照考試大綱來收集教學(xué)素材、組織教學(xué)活動。在這樣的教學(xué)理念下，教師的教學(xué)內(nèi)容基本只是局限于對教材上的理論知識，照本宣科，使得學(xué)生在枯燥乏味的教學(xué)素材中參與數(shù)學(xué)活動，未能真正認識到數(shù)學(xué)知識的實用性，也就無法學(xué)會如何運用各種數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)思想方法來解決生活中遇到的實際問題。同時，教師死板地套用教材上已經(jīng)落伍的數(shù)學(xué)素材，無法充分利用日常生活中可能遇到的各種案例作為教學(xué)活動的示范，很容易導(dǎo)致教學(xué)活動失去創(chuàng)新意識，教學(xué)內(nèi)容長期囿于素材，也就無法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。

（三）教學(xué)形式單調(diào)

時代在不斷地發(fā)展，科學(xué)技術(shù)也在不斷地進步，在當(dāng)前的社會，信息技術(shù)已經(jīng)成為日常生活不可或缺的一部分，已經(jīng)融入到了社會生活的方方面面?？梢哉f，信息技術(shù)的發(fā)展與普及為教學(xué)活動的開展提供了新的機遇和選擇。但是教師的教學(xué)觀念仍然無法得到改變，很多教師面對學(xué)校配置的新型教育資源無所適從，仍然沿用黑板板書的教學(xué)形式，以黑板為平臺展示課堂教學(xué)中的數(shù)學(xué)知識。這樣的黑板板書的教學(xué)形式有著自身的優(yōu)點，但同時也的的確確落后于時代發(fā)展的潮流。教師長期固守黑板板書的教學(xué)形式，導(dǎo)致教學(xué)活動單調(diào)乏味，很難抓住學(xué)生參與數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的興致點。為了保證教學(xué)活動的正確開始和教學(xué)任務(wù)的完美實現(xiàn)，教師理應(yīng)充分利用已有的各種新型的教學(xué)資源，最大限度地結(jié)合信息技術(shù)和設(shè)備來改革教學(xué)模式。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)整合生活化教學(xué)的有效策略

（一）融入生活元素引導(dǎo)探究，提升數(shù)學(xué)能力

以形助數(shù)即借助直觀的圖形幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)、數(shù)量以及關(guān)系，降低學(xué)生理解難度，提高學(xué)習(xí)效率。在應(yīng)用生活元素時，教師要引入直觀的教學(xué)手段，整合生活資源，以避免將教學(xué)重點傾向于邏輯闡述與運算，應(yīng)該更有針對性地實質(zhì)化開展數(shù)形結(jié)合教學(xué)，才不會導(dǎo)致學(xué)生對抽象化較強的數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生厭煩和抗拒情緒。在整合生活資源時，數(shù)形結(jié)合是一個重要的應(yīng)用策略點，教師要結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特征和學(xué)情合理整合生活元素，應(yīng)用數(shù)形結(jié)合思想，全面優(yōu)化課堂教學(xué)，以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。相關(guān)心理學(xué)研究指出，學(xué)生思維會從形象思維轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笏季S。小學(xué)數(shù)學(xué)有大量涵蓋量與量間關(guān)系的題目，學(xué)生在理解抽象數(shù)字題目時容易在思維方面出現(xiàn)混淆，進而認為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度較大。教師在具體教學(xué)時可運用數(shù)形結(jié)合方式，即以直觀符號和圖形方式轉(zhuǎn)換題目中提出的各種條件，便于學(xué)生在理解數(shù)與形關(guān)系的同時深入思考、分析和解決問題，在一定程度上還有利于學(xué)生的多層思維協(xié)調(diào)發(fā)展。兒童的大腦智慧體現(xiàn)在他的操作能力，教師在運用學(xué)具開展教學(xué)時要為學(xué)生清晰直觀地闡述部分數(shù)學(xué)概念和計算方式，促使學(xué)生在實際動手操作中觀察、發(fā)現(xiàn)、思考以及分析所學(xué)知識涵蓋的規(guī)律，從而深入理解知識，增強邏輯思維能力。

教師應(yīng)用生活資源并非隨意的教學(xué)行為，需要基于學(xué)情合理設(shè)計探究過程，促使學(xué)生能清晰直觀地感悟知識形成過程。數(shù)學(xué)教師在指導(dǎo)學(xué)生操作前應(yīng)精心設(shè)計步驟并明確程序，最重要的是在引入生活資源時讓學(xué)生深入思考問題。以《認識三角形和四邊形》為例，教師先讓學(xué)生觀察生活中的圖形，借助生活中熟悉的圖形幫助學(xué)生建構(gòu)相關(guān)圖形的特征，然后認真觀看教材圖形，之后基于教材提供的圖形操作，授課時應(yīng)讓學(xué)生擺放學(xué)具，完成學(xué)具操作后與其他學(xué)生相互交流，再歸納總結(jié)操作方法。當(dāng)學(xué)生對圖形產(chǎn)生深入感知后，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際學(xué)具操作計算方法進行歸納。有一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)時會將學(xué)具操作與分析問題、解決問題步驟相脫離，更無法運用文字語言描述學(xué)具操作過程。此時教師可以引導(dǎo)學(xué)生一邊擺放學(xué)具一邊闡述過程，不僅讓學(xué)生掌握三角形和四邊形知識，也可以有效強化思維能力。

（二）設(shè)計生活化的課后作業(yè)，提升數(shù)學(xué)能力

一個教學(xué)活動的完整進行是有著很多方面的，其中課堂上的教學(xué)內(nèi)容只是教學(xué)活動整體中的一個中心地帶，讓學(xué)生完成具體的學(xué)科課后作業(yè)在教學(xué)活動的完整性中也是非常關(guān)鍵的一部分。按時完成課后作業(yè)是對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和知識運用能力的培養(yǎng)，設(shè)計一個優(yōu)秀的課后作業(yè)能夠幫助學(xué)生鞏固自己已學(xué)的數(shù)學(xué)知識，強化對課堂所學(xué)的理解和記憶。在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的大背景下，小學(xué)教師不再只是教學(xué)方案的實施者，更是參照學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷不斷優(yōu)化教學(xué)方案的設(shè)計者。因此，在教學(xué)模式趨向生活化的改革當(dāng)中，小學(xué)教師應(yīng)該積極優(yōu)化課后作業(yè)設(shè)計，本著為應(yīng)用而學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中應(yīng)用的教學(xué)理念，設(shè)計一些生活化的課后作業(yè)，以帶動教學(xué)模式的生活化進程。

如，以《用方程解決問題》的課后作業(yè)設(shè)計為例。這一課程的教學(xué)任務(wù)在于鞏固學(xué)生對方程知識的認知，加深學(xué)生對用方程解決實際問題的思想的理解。教師可以以班級為習(xí)題背景來設(shè)計課后作業(yè)，從而增加學(xué)生的親切感。例如全班學(xué)生一共有90根鉛筆，其中男生所擁有的鉛筆數(shù)量是女生所擁有的鉛筆數(shù)量的三倍，那么班級里的男女生分別有多少根鉛筆？教師還可以以學(xué)生的日常經(jīng)濟生活為習(xí)題背景。例如班長拿著25元錢去買甲、乙、丙三件商品，其中乙的價錢比甲的一半多三元，丙的價錢比乙的一半多三元，那么甲、乙、丙三件商品分別多少錢？無論從哪個角度去思考和設(shè)計，教師都應(yīng)該盡量讓課后習(xí)題與學(xué)生的日常生活關(guān)聯(lián)起來，而不是死板教條地套用教材所搭配的課后習(xí)題。同時，教師還可以將學(xué)生分成多個小組，讓每個小組都思考兩道與方程有關(guān)的生活化的課后習(xí)題，接著由教師收集起來并對一些不恰當(dāng)?shù)牡胤竭M行修改，之后再發(fā)布給全班學(xué)生，讓學(xué)生自己設(shè)計習(xí)題并完成。由于這樣的習(xí)題與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活緊密聯(lián)系，于是學(xué)生就會有更濃厚的興趣來解決這些問題，進而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興致，培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力。

（三）構(gòu)建生活化的評價體系，提升數(shù)學(xué)能力

一個完整的教學(xué)活動除了課堂教學(xué)和課后作業(yè)，還包括評價體系的建立。在以往的教學(xué)中，教師對學(xué)生知識掌握能力的評價基本上只是參考期中考試和期末考試的成績，這是一種“終結(jié)式”的評價方式，會導(dǎo)致學(xué)生以考試為大，在平常不好好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，到考試前臨時抱佛腳、緊急應(yīng)付考試的情況。這嚴重影響了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率。為了改變這種現(xiàn)狀，教師就應(yīng)該構(gòu)建更加完善的、生活化的評價體系。

構(gòu)建生活化的評價體系即讓評價活動貫穿在學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活的方方面面，在每一次重點的課堂教學(xué)之后都對學(xué)生的各種表現(xiàn)加以評價，進而幫助學(xué)生不斷調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度。例如在完成《軸對稱與平移》的教學(xué)任務(wù)之后，教師就要及時把握學(xué)生對相關(guān)知識的掌握程度，對學(xué)生在這一課程教學(xué)中的優(yōu)秀表現(xiàn)進行夸獎，不足之處酌情指出。例如有的學(xué)生上課專心聽講，但是卻死板地認知教師而不能創(chuàng)新;有的學(xué)生可以熟練地分析運用數(shù)學(xué)知識，但是卻沒有對理論知識的細節(jié)進行把握等等。除此以外，在學(xué)生充分掌握課堂所學(xué)之后，比如會用這些知識在日常的學(xué)習(xí)生活中套用，教師也可以在評價活動中，以“知識的生活化運用”為一個評價標(biāo)準(zhǔn)，讓每一位學(xué)生至少提出三個與“軸對稱”和“平移”相關(guān)的生活案例。通過構(gòu)建系統(tǒng)的、完善的、生活化的評價體系，可以有效拉動學(xué)生的主動思考能力，同時不斷調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使得教學(xué)活動的整體質(zhì)量和效率得到保證。

總之，作為一名新時代的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，理應(yīng)順應(yīng)教育體制改革的大潮流和大方向，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為教育活動保駕護航，積極主動地革新教學(xué)理念，推動生活化教學(xué)模式的實施與運行，不斷地設(shè)計新的教學(xué)策略和教學(xué)手段，以滿足國家和社會所需求的教學(xué)目標(biāo)。同時，教師還要重視學(xué)生的個體差異性，結(jié)合每一位學(xué)生具體的學(xué)習(xí)能力，以此實現(xiàn)無痕整合生活資源，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。