謝文良

新高考不僅考查學生對于基礎(chǔ)知識的了解，還對學生的創(chuàng)新能力、邏輯思維能力等也提出了一定的挑戰(zhàn)。因此，教師在授課的過程中，可以圍繞著新高考的命題方向，針對性地訓練學生的綜合能力，讓學生能夠在學習的過程中，關(guān)注自身物理核心素養(yǎng)的提高，這對于提高學生的學習能力有著一定的幫助。為了達成這一教學目的，教師可以以生活為出發(fā)點，引導學生學習物理知識，可以對數(shù)學的讀圖能力和用圖能力進行培養(yǎng)，可以增強物理實驗的開放性和研究性，讓學生能夠適應(yīng)新高考，并且取得理想的成績。

一、基于生活情境進行物理命題

物理知識與學生的生活息息相關(guān)，因而在命制高考試題時，教師會提取生活元素，并將其同物理知識進行結(jié)合，讓學生進行作答，檢驗學生對于生活和物理知識的理解程度。因此，教師在授課的過程中，可以基于生活情境，向?qū)W生講述物理知識，讓學生能夠適應(yīng)新高考的命題，并且能夠在學習的過程中重視生活中有關(guān)物理的素材，這對于幫助學生提高自己的核心素養(yǎng)有一定的幫助。因此，學生能夠在生活中有意識地捕捉物理現(xiàn)象，并且嘗試應(yīng)用所學的知識對其進行解決，提高自己對于知識的掌握程度;也可以在作答物理題目時，加強自己對于生活的理解程度，這對于幫助學生提高自己的思維能力有一定的意義。

例如，新高考可能會出現(xiàn)同下題類似的題目：“搭乘著‘勇氣’號的火星探測儀在北京時間2003年6月11日早上1點58分成功升空，經(jīng)過了長時間的星際旅行，在北京時間2004年1月4日中午12點35分到達火星表面?！職狻栐诰嚯x火星表面12m的地方與降落傘自動脫離后，下降到地球表面又反彈至15m高的地方。最后，經(jīng)過了若干次的碰撞后，‘勇氣’號才靜止在火星表面。已知，火星的半徑為地球的一半，質(zhì)量為地球的  ?1/9，請問火星表面的重力加速度為多少？若‘勇氣’號第一次碰撞火星表面后，它損失的機械能為其在12m處時的1/10，如果不考慮空氣阻力的影響，‘勇氣’號在12m處的速度為多少？已知‘勇氣’號與氣囊總重200kg，假設(shè)其與火星表面碰撞時，氣囊和地面的接觸時間為0.4秒，求‘勇氣’號與火星碰撞時，所承受的平均沖力是多少？”本題目將時事與物理知識的考點進行結(jié)合，引導學生基于對題目的分析和生活的理解，應(yīng)用恰當?shù)墓綄ζ溥M行解決，這同新高考的命題方向是契合的。再比如，教師在給學生編制物理試題時，還可以與時政熱點相結(jié)合，為學生創(chuàng)設(shè)豐富的試題背景，引導學生將抽象的物理知識融合到具體的現(xiàn)實生活之中。比如，物理教師在考查學生對于“宇宙速度”這一部分物理知識的掌握情況時，就可以為學生設(shè)置以“航天飛船”“宇宙衛(wèi)星”作為背景的試題，讓學生切實體會到“宇宙速度”在現(xiàn)實生活之中的應(yīng)用，更讓學生體會到物理學科知識對于人類發(fā)展與科技進步的作用，從而調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習積極性。

在作答此類題目時，學生不僅需要對題目的信息進行整合、在思考的過程中對自己的邏輯分析能力進行培養(yǎng)，還要在明確題目意思的基礎(chǔ)上，選擇合適的公式對其進行解決;還需要根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，嘗試應(yīng)用一定的邏輯關(guān)系，疏通知識點與知識點之間的聯(lián)系，讓自己在生活情境之中，以合適的解題策略對相應(yīng)的問題進行解決。這對提高學生對于生活的認知程度和提高學生的物理綜合能力有一定的幫助。而在完成此類題目后，學生能夠充分地意識到，物理與我們的生活是息息相關(guān)的，因而他們能夠以擅長發(fā)現(xiàn)的眼睛進行生活，并且能夠在應(yīng)用所學知識解釋生活現(xiàn)象的過程中，增強自己對于知識的理解程度，這將幫助學生在解答生活情境類物理題時能夠更加得心應(yīng)手，也將幫助學生適應(yīng)新高考的命題方向，幫助學生在高考中取得理想的成績。

二、對學生的讀圖、用圖能力進行考查

相比于以往的高考，新高考對學生的讀圖能力和用圖能力也有一定的考查，而由于學生這方面的做題經(jīng)驗不足，他們常常不能夠從圖中獲取有效的信息，也不能夠在作答的過程中對圖像信息進行應(yīng)用，這對于提高學生的物理核心素養(yǎng)是不利的。因此，教師在授課的過程中，可以引導學生對圖像信息進行講解，讓學生能夠在閱讀圖像時快速地捕捉有效的信息，并且通過一定的信息整合能力，將解答題目所需要的信息進行整理，幫助自己充分地利用圖像信息，這將幫助學生在學習物理知識的過程中提高自己的信息整合能力。

例如，新高考可能給出以下題目：“A球和B球沿著一條直線發(fā)生正碰，如圖的S-t圖記錄了兩球碰撞前后的位移圖像，C為兩球碰撞后，共同運動的位移圖像。若已知球A的質(zhì)量為2kg，由圖可知（ ）。A. A球和B球的總動量為3kgm/s;B. 在碰撞時，A球?qū)球施加的沖量為-3Ns;C. 碰撞時，A球的動量變化為3kgm/s;D. 碰撞時，損失的動能為6.75J?！辈⑶遥}目還會給出一個S-t圖形，讓學生在閱讀圖像的過程中，對自己所需的信息進行提取，并且對相應(yīng)的題目進行解答。由于圖像中包含了A球從0秒到2秒的全部位移信息，包含了B球從0秒到2秒的全部位移信息，還有A球和B球在2-4秒共同運動的全部位移信息，因而予以學生的信息量是龐大的，需要學生在閱讀圖像的過程中提取對自己最為有用的信息，并且對其進行整理。因此，教師可以引導學生從0-2秒，球A和球B位移隨時間變化的關(guān)系，對兩球的初速度進行計算，并且在2-4秒，以同樣的方式對共同運動的速度進行計算;并且根據(jù)四個選項的要求，分別對相應(yīng)的數(shù)值進行計算，達到相應(yīng)的解題目的，這便對學生的信息提取能力和信息整合能力提出了一定的要求。

學生想要適應(yīng)新高考的要求，便需要通過大量的圖像訓練題，對自己的讀圖能力和用圖能力進行培養(yǎng)，讓自己能夠適應(yīng)高考命題的方式，并且能夠在物理考試的過程中取得理想的成績。而教師在對此類的題目進行講解時，應(yīng)當盡可能地從需要求解的問題進行分析，倒推學生需要獲取的信息，再引導學生在圖形上關(guān)注此類信息，并且對其進行求解，達到解題的目的。另外，在物理學科的力學分析題之中，物體不同的擺放形式也常常成為解答題目的關(guān)鍵信息，學生如果不能通過觀察圖像，準確剖析出這些關(guān)鍵信息，就難以正確理解錯誤、解答題目?；诖?，物理教師一方面應(yīng)當增強對于學生讀圖、分析示例圖能力的訓練，同時還要不斷變換出題方式，對學生進行多樣性考查，不斷轉(zhuǎn)變圖像的表現(xiàn)形式，引導學生不斷挖掘自身潛力，實現(xiàn)長遠進步與發(fā)展。在學習這種解題方法的過程中，學生能夠逐步掌握圖像題的解題思路，并且能夠更為高效和精準地把握有效信息，提高自己做題的速度和準確度，這對于提高學生的物理核心素養(yǎng)有著不言而喻的重要性。

三、增強了物理實驗的開放性和研究性

相比于以往的高考命題，物理實驗的考查不再是對學生基礎(chǔ)知識的掌握程度，而是考查學生對實驗原理的掌握程度。在試題方面，新高考往往具有一定的創(chuàng)新性，但是其命題的主旨并沒有變化，只是要求學生在新型的命題情境中捕捉到有效的信息，并且對相應(yīng)的問題進行解答。新高考物理實驗往往具有開放性和研究性，因而這對于學生的物理綜合能力提出了新的挑戰(zhàn)。在應(yīng)對這些練習題時，學生不僅需要牢固的實驗基礎(chǔ)，還需要以靈活的思路對實驗創(chuàng)新的部分進行思考，通過應(yīng)用創(chuàng)新性的思維對相應(yīng)的問題解決，這對于提高學生的創(chuàng)新能力有一定的幫助。同時，由于實驗的開放性，每一位學生都可以按照自己的想法，完成對于實驗內(nèi)容的續(xù)寫練習，因而他們能夠在作答的過程中，提高自己對于教材內(nèi)容的掌握程度，這對于提高學生的學習質(zhì)量有著一定的幫助。

例如，新高考可能出現(xiàn)類似下列題目的內(nèi)容：在研究“勻變速直線運動”實驗時，某同學獲得了一條用打點計時器打下的紙帶，并且在上面分別取了A、B、C、D、E、F、G等七個計數(shù)點，同時，每相鄰的兩個計數(shù)點之間還有四個點。若打點計時器的周期為0.02s，經(jīng)過計算后，得出B點的速度為0.122m/s，C點的速度為0.122m/s，D點的速度為0.122m/s，E點的速度為0.122m/s，F(xiàn)點的速度為0.122m/s。提問：Vf的計算公式為？求出物體的加速度？若交變電路的頻率為51Hz，但是做實驗的學生并不知道，那么他計算的加速度值與實際值相比的大小關(guān)系如何？教師可以引導學生關(guān)注題目中的以下創(chuàng)新點：第一，兩個計數(shù)點之間有四個點，說明兩個點之間的時間差并不為0.02s;第二，題目沒有告訴兩點之間的距離，而是直接告訴各點的瞬時速度，因而在對加速度求解時，應(yīng)當選擇速度-加速度的公式，這就要求學生在作答時進行靈活變通;第三，實際的頻率值與計算所用的頻率值不同，這就要求學生通過反推的方式，從定性的角度，對加速度的計算值與實際值的關(guān)系進行判斷，因而這對于學生的核心素養(yǎng)提出了一定的挑戰(zhàn)。因此，學生在解答新高考此類題目時，需要先對題目的創(chuàng)新之處進行仔細閱讀，并且搭建基礎(chǔ)實驗與創(chuàng)新實驗的關(guān)系，并且在對比的過程中找到兩者之間的共性，幫助自己以合適的方式對相應(yīng)的問題進行求解，這對于提高學生對知識的理解程度有一定的幫助。也需要學生靈活地處理一些從未練習過的題目，讓學生能夠在作答這些題目時，以靈活的角度，采用合適的公式對其進行求解，這對于提高學生的創(chuàng)新能力有一定的幫助。

除此之外，實驗題還可能讓學生在題目給出實驗的基礎(chǔ)上，給出一定的實驗改進策略，使得實驗的結(jié)果符合預(yù)期。這就要求學生基于對實驗的整體把握，應(yīng)用查漏補缺的方式，對實驗中暴露的問題進行解決。這對于提高學生對于物理問題的敏感程度有一定的幫助。當學生能夠靈活地處理以上具有開放性和創(chuàng)新性的物理實驗時，他們便能夠適應(yīng)新高考背景下各類的實驗題，并且能夠在作答的過程中提高自己的物理創(chuàng)新能力。另外，高中物理教師在為學生設(shè)計題目時，還可以進一步轉(zhuǎn)換出題方式。在以往對學生進行實驗題目的考查時，高中物理教師常常會給出學生具體的實驗步驟，讓學生以填空題、糾錯題、計算題的不同的形式來進行解答。事實上，高中物理教師還可以進一步增強題目的開放性，比如題目給出學生實驗?zāi)康呐c實驗設(shè)備，要求學生自主設(shè)計實驗內(nèi)容，進行實驗剖析，進行實驗的假設(shè)與操作，最終得到實驗結(jié)論，全方面考驗學生的綜合能力。

總結(jié)：

總而言之，教師在開展高中物理教學活動的過程中可以基于生活情境進行物理命題，讓學生能夠注重提取生活中同物理相關(guān)的素材，并且能夠在深度剖析的過程中提高自己對于物理知識的理解程度;可以對學生的讀圖能力和用圖能力進行考查，幫助學生提高自己的形象記憶能力和信息整理能力;可以增強物理實驗的開放性和研究性，旨在對學生的創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)，幫助學生在物理學習的過程中提高自己的物理核心素養(yǎng)。