吳小英

為了更好地適應(yīng)不斷變化發(fā)展的社會和未來的挑戰(zhàn)，教師的閱讀教學(xué)從以往的碎片化的文章教學(xué)逐步提升到整本書的閱讀教學(xué)。這樣，是為了使學(xué)生能夠在連續(xù)性的閱讀中鍛煉自我的閱讀和寫作方法的運(yùn)用能力，認(rèn)識到整本書的閱讀在提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)方面的意義和價(jià)值。整本書的閱讀教學(xué)實(shí)踐在學(xué)生后續(xù)語文學(xué)習(xí)中有著重大的促進(jìn)作用;同時(shí)，由于近年來教育事業(yè)提出了新的發(fā)展要求，要求學(xué)生多讀書、讀好書，充分肯定了整本書的教育價(jià)值。因此，教師在教學(xué)的過程中，要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，積極探索有益的教學(xué)方法，從而更加注重學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。整本書的閱讀教學(xué)實(shí)踐十分有利于學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)時(shí)，更應(yīng)多關(guān)注整本書的閱讀教學(xué)，從而聯(lián)系起整本書的內(nèi)容汲取語文的學(xué)習(xí)方法和技巧。本文將結(jié)合具體例子闡述核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)語文整本書閱讀策略的探究。

一、核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)語文整本書閱讀的實(shí)踐意義

（一）有利于提高語言表達(dá)能力

核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)語文教學(xué)開展整本書的閱讀實(shí)踐，有利于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。在整本書閱讀過程中，學(xué)生能夠在一個(gè)較長的時(shí)間里投入到書籍中去，從而擺脫教材課文閱讀的目的性和強(qiáng)制性，遨游于書海，感受文字的魅力。學(xué)生可以自我選擇優(yōu)秀的文學(xué)作品進(jìn)行閱讀，在這個(gè)連續(xù)性的閱讀過程中，可以不斷地學(xué)習(xí)到新的知識、有趣的語言和對話，從而在學(xué)生寫作的過程中進(jìn)行模仿和運(yùn)用，這是一個(gè)極其有效的學(xué)習(xí)新知識、獲得新感悟的途徑。整本書的閱讀，讓學(xué)生在連續(xù)不斷的閱讀中反復(fù)接觸新的成語以及博大精深的優(yōu)秀中華文化，潛移默化地吸收和理解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而能夠深入地感悟?qū)W習(xí)到的知識，這樣有利于提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（二）有利于鍛煉學(xué)生的思維

核心素養(yǎng)視域下開展小學(xué)語文整本書的閱讀實(shí)踐，有利于鍛煉學(xué)生的思維能力。在課堂教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解文章，開展整本書的閱讀實(shí)踐，能夠深入地鍛煉學(xué)生的思維能力、開闊學(xué)生的思維。整本書的語文閱讀實(shí)踐，有利于學(xué)生在書中積累語言表達(dá)的方法，從而發(fā)展自己的表達(dá)思維能力。閱讀時(shí)獲得新知識的途徑，在閱讀中能進(jìn)行思考，思考的結(jié)果就是自己所獲得的知識。學(xué)生能夠在連續(xù)不斷的閱讀中獲得大量的知識，將所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行對照和反思，從而讓自己的思想不斷成熟，讓學(xué)生的思維更加廣闊和深入。并且教師要在學(xué)生進(jìn)行閱讀的實(shí)踐中加強(qiáng)自身的引導(dǎo)作用，要求學(xué)生將讀過的書籍進(jìn)行分析和總結(jié)，多去對比相似作品，分析書中的人物性格以及寫作方法，在這樣的過程中開拓思維能力。

（三）有利于開拓學(xué)生的思維

核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)語文教學(xué)開展整本書閱讀的實(shí)踐，有利于豐富學(xué)生的情感。在連續(xù)不斷的閱讀過程中，學(xué)生能夠閱讀到各類優(yōu)秀的文學(xué)書籍和作品，可以體會到各個(gè)作者在書中表達(dá)的喜怒哀樂，可以讀到各個(gè)作者不同的人生經(jīng)歷，可以領(lǐng)略到博大精深的歷史文化，從而能夠豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，感受文字的魅力，使學(xué)生能夠積累到豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和生存法則。學(xué)生在這樣的體驗(yàn)過程中，能夠不斷提高思辨能力、審美能力和個(gè)人魅力，從而能夠深刻認(rèn)識生活。

二、核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)語文整本書閱讀策略

（一）培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提升閱讀素養(yǎng)

在小學(xué)生的閱讀過程中，閱讀整本書往往需要足夠的時(shí)間和耐心，而對于很多文字量較大的文章和書籍，學(xué)生會耗費(fèi)很多的時(shí)間去閱讀。這樣，學(xué)生很可能產(chǎn)生厭倦、興趣逐漸減弱等心理，從而導(dǎo)致閱讀和學(xué)習(xí)知識的效率低下，無法得到一定的收獲和感悟。因此，為了有效地使學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀、在閱讀過程中得到知識，教師可以要求學(xué)生根據(jù)自身情況合理安排閱讀計(jì)劃，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)慣更有利于學(xué)生獲得知識，同時(shí)，教師要在這個(gè)過程中不斷指導(dǎo)學(xué)生的閱讀，傳授給學(xué)生正確、積極的閱讀方法，使學(xué)生在閱讀的過程中感覺到輕松有效。閱讀就要有閱讀的效果，如果閱讀時(shí)只是用眼睛看，學(xué)生的注意力得不到集中，很快便感覺到枯燥乏味?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，因此，教師在學(xué)生閱讀之前應(yīng)傳授給學(xué)生積極有益的閱讀方法，因?yàn)榱挤綍箤W(xué)生終生受益，推動學(xué)生發(fā)掘書中的真知、發(fā)現(xiàn)新世界和新思想。使學(xué)生養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣。

例如，在教學(xué)六年級上冊《草原》這篇文章時(shí)，為了促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教師就要注重到閱讀方法的重要性，從而讓學(xué)生在進(jìn)行自我閱讀時(shí)聯(lián)系到教師課堂講述的方法，然后運(yùn)用到整本書的閱讀中去。首先，教師要求學(xué)生整體閱讀一遍文章，一遍閱讀一遍勾畫，做到不動筆不讀書，圈出不懂的詞語或者成語以及不能理解的句子，作上不同的記號，在進(jìn)行深入的閱讀時(shí)加以解決。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)集中注意力，全身心地投入到閱讀中去，感受文字的魅力之處，這樣，更能夠體會到作者的情感以及獨(dú)特的經(jīng)歷。閱讀時(shí)教師還可以要求學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，用專門的筆記本記錄新學(xué)到的知識，摘抄優(yōu)美的語句。在學(xué)完這篇文章以后，教師可以提問學(xué)生的收獲和感受，由此便可以推動學(xué)生不斷學(xué)習(xí)知識，真正認(rèn)識到書籍對自身的促進(jìn)作用。

（二）啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)閱讀興趣

閱讀在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)上已經(jīng)發(fā)揮著越來越大的價(jià)值和作用，教師應(yīng)該思考如何利用好閱讀的價(jià)值，讓學(xué)生愛上閱讀，從而使得學(xué)生能夠自主地利用書籍的價(jià)值，促進(jìn)自身的成長。當(dāng)一個(gè)人對某件事物產(chǎn)生了興趣，就能夠真正地全身心地投入其中，并且發(fā)掘這件事物的意義和價(jià)值。因此，讓學(xué)生能夠真正利用好書籍，就要不斷地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，如果能夠使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，那么學(xué)習(xí)就會產(chǎn)生事半功倍的效果。在學(xué)生進(jìn)行閱讀的同時(shí)，教師要不斷地引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生愛上閱讀，認(rèn)識到閱讀的價(jià)值。這樣，學(xué)生才能夠在讀書時(shí)堅(jiān)持下去，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師在教學(xué)的過程中，要不斷地啟發(fā)學(xué)生，分享教師自身的閱讀感受和閱讀體驗(yàn)。教師可以講述自己遨游于書海之后得到的收獲，用生動的語言啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生也能夠自主地尋找閱讀的樂趣。在語文教學(xué)課堂中，教師在講述課文時(shí)，要不斷地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生能夠自主地閱讀、愛上閱讀。

例如，在教學(xué)《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》這篇文章時(shí)，首先，教師要向?qū)W生講述文章的寫作背景以及作者簡介，使得學(xué)生能夠清楚故事發(fā)生的背景，這樣，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望;然后讓學(xué)生開始仔細(xì)閱讀文章，感受書中主人公獨(dú)特的人生經(jīng)歷。在學(xué)生讀完以后，教師可以提出問題，讓學(xué)生復(fù)述這個(gè)故事，分享自己在閱讀過程中的感受，講述主人公快樂有趣的童年經(jīng)歷，從而使得學(xué)生在他人的講述和分享中深受影響。然后，教師可以在學(xué)生分享結(jié)束以后交流自己的閱讀感受，可以為學(xué)生講述關(guān)于這本書籍中更多的關(guān)于湯姆·索亞的故事，用生動的語言向?qū)W生講述有趣的故事情節(jié)，使學(xué)生產(chǎn)生課后閱讀的欲望。讓閱讀從課內(nèi)延伸至課外，使得學(xué)生愿意去了解更多的關(guān)于主人公的童年經(jīng)歷。那么此時(shí)，教師就可以推薦學(xué)生相關(guān)的閱讀讀物，讓學(xué)生通過整本書的閱讀發(fā)現(xiàn)更多有趣的故事，去探索關(guān)于湯姆·索亞更多的童年經(jīng)歷。同時(shí)，教師還可以借此推薦學(xué)生更多類似的有趣的讀物，如《魯濱孫漂流記》。學(xué)生在小學(xué)階段也學(xué)到過這本書節(jié)選的文章，此時(shí)可以進(jìn)行整本書的閱讀，從而使學(xué)生能夠更好地理解教材中的文章，不斷形成對文章的深刻認(rèn)識。通過教師這樣的教學(xué)引導(dǎo)，能夠提高學(xué)生的思維能力、開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生對書籍的閱讀興趣。

（三）組織交流分享會，營造閱讀氛圍

交流和分享是學(xué)生將輸入的內(nèi)容進(jìn)行輸出的有效方式。閱讀是一個(gè)十分有效的學(xué)習(xí)新知識的途徑，而交流和分享更是對閱讀深層次理解的體現(xiàn)。所以，教師可以定期組織讀書交流分享會，讓學(xué)生在閱讀結(jié)束以后分享自己的感受和閱讀體驗(yàn)：在這個(gè)過程中學(xué)到了哪些新的知識，學(xué)到了哪些閱讀技巧，對書中的主人公或者故事情節(jié)有什么看法，如何進(jìn)行有效的閱讀，提高閱讀效率……利用這些問題，讓學(xué)生在班級里展開討論，交流自己的讀書經(jīng)歷。這樣，在班級中便形成了濃厚的文化氛圍，推動學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。一個(gè)良好的閱讀環(huán)境能使學(xué)生潛移默化地接受文化知識的熏陶。為了讓學(xué)生能夠進(jìn)行自主閱讀，良好的閱讀氛圍有利于學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣。教師在課堂教學(xué)的過程中，不僅要注重書本教學(xué)，更要穿插閱讀課程的教學(xué)，可帶領(lǐng)學(xué)生閱讀經(jīng)典的文章或片段，彼此交流感受。教師還可要求學(xué)生進(jìn)行定期課外閱讀，開展閱讀活動，如展開課堂讀書分享會，交流分享近期讀過的書籍和文章，采取一系列措施為學(xué)生營造良好的讀書環(huán)境。

例如，在教學(xué)《讀同一本書》這一交流課程時(shí)，為了順利有序地展開課堂教學(xué)，教師讓學(xué)生提前做好準(zhǔn)備，選擇最近正在閱讀的書籍或者已經(jīng)讀完的書籍，在課堂中與大家進(jìn)行交流和分享。教師可以將學(xué)生分成多個(gè)小組，讀過同一本書的學(xué)生可以互相分享閱讀感悟，然后在班級里分享。學(xué)生可以站起來朗誦或者背誦閱讀過程中記錄的優(yōu)美語句或具有深刻內(nèi)涵的語句，讀過同一本書的學(xué)生可以交流彼此之間不同的閱讀感悟，從而發(fā)掘自身閱讀過程中沒有注意到的部分。這樣，聽取他人的分享，反思自己在閱讀過程中的不足。學(xué)生在交流的過程中還可以互相之間推薦讀過的優(yōu)秀文學(xué)作品，這樣能夠營造良好的讀書氛圍，讓大家在閱讀中共同進(jìn)步。

總之，整本書籍閱讀有利于深入推進(jìn)學(xué)生提高語文核心素養(yǎng)，在不斷地激發(fā)學(xué)生進(jìn)行整本書的閱讀過程中促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這對任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)都有著極大的推動作用。整本書閱讀，有利于推動教育質(zhì)量的提高。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生不斷地閱讀書籍，有利于學(xué)生積累知識，提高學(xué)生的閱讀能力及寫作水平，在書中更好地認(rèn)識社會，感悟到更多的人生真諦;在閱讀的過程中陶冶情操，豐富自己的情感。因此，小學(xué)語文教師要在教學(xué)的同時(shí)不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生提供良好的閱讀環(huán)境，傳授閱讀方法，讓書籍陪伴學(xué)生的成長和發(fā)展。