李雪

以往，小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了更好地完成教學(xué)業(yè)績(jī)，提升教學(xué)知名度，總是一遍一遍、不厭其煩地向?qū)W生強(qiáng)調(diào)考試能夠用得上的重要內(nèi)容，并運(yùn)用題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)讓學(xué)生掌握固有的解題套路。這樣脫離學(xué)生生活、不讓學(xué)生獲得真正實(shí)用的數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)方式會(huì)將學(xué)生一開(kāi)始接觸數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)就產(chǎn)生的強(qiáng)烈學(xué)習(xí)熱情消磨殆盡，很難長(zhǎng)時(shí)間保持好學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)，十分不利于學(xué)生后續(xù)進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果從整體來(lái)說(shuō)非常讓人失望。鑒于此，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教育實(shí)踐者要在新課標(biāo)理念的武裝下，提升自身的思想品質(zhì)，認(rèn)真對(duì)生活化教學(xué)方法進(jìn)行研究，有效開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)生活教學(xué)，讓學(xué)生深刻感受到探索數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)的快樂(lè)，更加沒(méi)有負(fù)擔(dān)地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從而能夠促使學(xué)生身心健康得到進(jìn)一步增強(qiáng)。下面，我將對(duì)生活化教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行闡述和說(shuō)明。

一、設(shè)計(jì)生活導(dǎo)入，引發(fā)探索欲望

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變一直以來(lái)認(rèn)為“導(dǎo)入環(huán)節(jié)無(wú)用，只是在浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間”的錯(cuò)誤教學(xué)觀點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生想要快速與所學(xué)知識(shí)熟悉起來(lái)的需求，引入學(xué)生常見(jiàn)的生活元素，做好數(shù)學(xué)新課開(kāi)頭工作，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探索教材新知識(shí)的欲望，可以促使學(xué)生對(duì)教材新知識(shí)的快速吸收。為此，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教育實(shí)踐者要積極運(yùn)用生活元素設(shè)計(jì)具有藝術(shù)性的開(kāi)頭，讓學(xué)生在課堂剛開(kāi)始就能夠?qū)⒆陨淼乃季S都聚集到新課教學(xué)實(shí)踐中，從而不斷促進(jìn)學(xué)生對(duì)教材新內(nèi)容的深度了解。

例如，以“角的初步認(rèn)識(shí)”為例。首先，我對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“同學(xué)們，我們經(jīng)常在校園內(nèi)玩耍，那么，你們有沒(méi)有在玩耍的同時(shí)對(duì)校園進(jìn)行仔細(xì)觀察，看看校園內(nèi)有哪些我們熟悉的以及不熟悉的圖形呢？”有的學(xué)生表示自己在校園內(nèi)見(jiàn)過(guò)長(zhǎng)方形，有的學(xué)生表示自己在校園內(nèi)見(jiàn)過(guò)三角形，還有的學(xué)生表示自己在校園內(nèi)見(jiàn)過(guò)角。當(dāng)角這一圖形被提出來(lái)后，許多學(xué)生抓耳撓腮，眉頭緊皺，露出了非常困惑的表情，產(chǎn)生了新的學(xué)習(xí)疑問(wèn)，即什么是角呢？然后，知道角的學(xué)生說(shuō)了說(shuō)自己從哪些物體上看到過(guò)角，如五角星、鐘表、剪刀等等，幫助對(duì)角比較陌生的學(xué)生初步了解了角到底是什么樣的。之后，我結(jié)合學(xué)生的交談引出了教材新題目，并讓學(xué)生帶著以下疑問(wèn)：怎樣畫(huà)角呢？角的各部分名稱(chēng)分別叫什么呢？怎樣比較角的大小呢？進(jìn)行了目的明確的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變了學(xué)生盲目探索數(shù)學(xué)新內(nèi)容、學(xué)習(xí)比較低效甚至是無(wú)效的現(xiàn)象。接著，學(xué)生觀察了剪刀、五角星、鐘表等物體上的角，根據(jù)自己的觀察親自動(dòng)手畫(huà)了一個(gè)角，探索了角的定義以及各部分名稱(chēng)，使角這一圖形在自己腦海中留下了深刻的印象。最后，學(xué)生動(dòng)手折了一個(gè)角，并與班級(jí)其余學(xué)生折的角進(jìn)行了比較，看了看角的大小與什么有關(guān)，掌握了一定的構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)的本領(lǐng)，方便了后續(xù)進(jìn)行更好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)?？傊?，聯(lián)系生活設(shè)計(jì)引人注目的開(kāi)頭，使學(xué)生在課堂一開(kāi)始就將自己已經(jīng)玩散的心歸攏了起來(lái)，做到了緊緊跟隨教師的講課進(jìn)度，助力了學(xué)生非常滿(mǎn)意的新課學(xué)習(xí)成效的獲取。

二、創(chuàng)建生活情境，打造新型課堂

小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)識(shí)到生活情境在增加數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的誘惑力和吸引力、長(zhǎng)久維持學(xué)生強(qiáng)烈的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣等方面所發(fā)揮了無(wú)可替代的作用，并積極運(yùn)用適宜的生活情境打造一個(gè)輕松、自由的新型數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，可以做到讓學(xué)生愉悅、無(wú)壓力地獲取比較重要的數(shù)學(xué)內(nèi)容，從而能夠真正實(shí)現(xiàn)將減負(fù)政策落實(shí)到實(shí)處的目標(biāo)。鑒于此，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教育實(shí)踐者要積極做好精彩、有效生活情境的創(chuàng)建工作，讓學(xué)生整節(jié)課都能帶著非常活躍的探索思維，從而很好地助力學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的牢固把握。

例如，以“平行四邊形和梯形”為例。首先，我為學(xué)生出示了伸縮衣架、升降架、電動(dòng)伸縮門(mén)等物體的圖片，并讓學(xué)生說(shuō)了說(shuō)在生活中有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這些物體以及這些物體中有哪一個(gè)圖形。學(xué)生從平時(shí)常見(jiàn)的生活物體中找到了本節(jié)課要探索的圖形——平行四邊形，在腦海中對(duì)平行四邊形有了一個(gè)鮮明的印象。然后，我讓學(xué)生用兩個(gè)一樣的三角板拼出了一個(gè)平行四邊形，并引導(dǎo)學(xué)生觀察了彼此拼出的圖形，讓學(xué)生根據(jù)拼圖形的過(guò)程以及觀察他人拼出的圖形的結(jié)果，說(shuō)了說(shuō)什么樣的圖形是平行四邊形，促使學(xué)生更為形象地掌握了平行四邊形的概念。之后，我提出了以下疑問(wèn)：平行四邊形有什么特性呢？學(xué)生親自動(dòng)手拉了拉平行四邊形的框架，明確了平行四邊形容易變形，深刻感受到了自己構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)的美好滋味。接著，我與學(xué)生一起總結(jié)了平行四邊形這一特性的具體運(yùn)用，轉(zhuǎn)變了學(xué)生認(rèn)為“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)就是為考試和升學(xué)所服務(wù)”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自覺(jué)性和主動(dòng)性。最后，我讓學(xué)生思考了以下問(wèn)題：我們認(rèn)識(shí)的四邊形有哪些呢？它們之間有什么關(guān)系呢？學(xué)生回顧了所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，主動(dòng)探索了數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，運(yùn)用橢圓圖對(duì)所學(xué)到的四邊形進(jìn)行了分類(lèi)，更為透徹地認(rèn)識(shí)了數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)?？傊M(jìn)行良好生活情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生不再感覺(jué)數(shù)學(xué)知識(shí)比較陌生，做到了有效與教材內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話(huà)，幫助學(xué)生快速化解了難度較大的數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、提出生活問(wèn)題，訓(xùn)練數(shù)學(xué)思維

課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)是促使師生主動(dòng)進(jìn)行會(huì)話(huà)的重要紐帶，但是小學(xué)數(shù)學(xué)教師很難運(yùn)用問(wèn)題做到與學(xué)生進(jìn)行深入靈魂的交流，他們總是遠(yuǎn)離學(xué)生生活提出一些沒(méi)有營(yíng)養(yǎng)價(jià)值的問(wèn)題，學(xué)生聽(tīng)到這些問(wèn)題后根本就無(wú)動(dòng)于衷，提不起一點(diǎn)探索問(wèn)題最終答案的精神氣，對(duì)課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化是勢(shì)在必行的。而提出生活問(wèn)題，可以增加問(wèn)題的教育意義，讓班級(jí)每位學(xué)生都愿意進(jìn)行獨(dú)立思考，十分有利于對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力進(jìn)行進(jìn)一步的訓(xùn)練。為此，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教育實(shí)踐者要積極進(jìn)行生活問(wèn)題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的好奇心學(xué)習(xí)新數(shù)學(xué)內(nèi)容，從而不斷促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體悟的良好加深。

例如，以“年、月、日”為例。首先，我為學(xué)生出示了生活中他們比較熟悉的日歷，這些日歷的年份不同，有1993年的，有2000年的，有2015年的等等，并向?qū)W生提出了以下疑問(wèn)：同學(xué)們，從這些日歷中我們可以獲取哪些知識(shí)呢？然后，學(xué)生在我留出的探索時(shí)間內(nèi)，認(rèn)真對(duì)這些日歷進(jìn)行了觀察，總結(jié)了自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律以及疑問(wèn)，如有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)二月份的天數(shù)比較特殊，提出了為什么二月只有28天或者29天這一問(wèn)題。有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)有的月份為30天，有的月份為31天，想要知道這其中的規(guī)律。之后，我與學(xué)生一起帶著這些新的疑問(wèn)學(xué)習(xí)了教材中的關(guān)鍵點(diǎn)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生非常有活力地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。最后，我為學(xué)生出示了今年的日歷，并引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)了說(shuō)今年二月份有多少天，以及哪些月份有30天、哪些月份有31天，幫助學(xué)生更好地內(nèi)化了課堂所學(xué)到的比較重要的內(nèi)容。在課下，學(xué)生主動(dòng)復(fù)習(xí)了我在課堂中所講述的要點(diǎn)內(nèi)容，并嘗試自己動(dòng)手制作了明年的日歷，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力和分析能力等各項(xiàng)能力，促使學(xué)生得到了可持續(xù)發(fā)展?？傊?，聯(lián)系生活設(shè)計(jì)非常有討論價(jià)值、有探索價(jià)值的問(wèn)題，促使師生一起進(jìn)行數(shù)學(xué)探索，實(shí)現(xiàn)了師生共同進(jìn)步的目標(biāo)，助力了新型師生關(guān)系的良好建立。

四、組織生活游戲，助力輕松探索

小學(xué)生的年齡還比較小，如果教師強(qiáng)制性地將學(xué)生局限在課堂中，禁錮班級(jí)每位學(xué)生的個(gè)性，將會(huì)使學(xué)生更加反感小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，總想著怎樣躲避數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)難以取得與在課堂中投入的心血相匹配的產(chǎn)出，嚴(yán)重打擊了師生參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的興趣。而結(jié)合學(xué)生在游戲中非常積極、能夠充分挖掘潛能的特征，組織生活中學(xué)生常玩的游戲，助力學(xué)生更為輕松地進(jìn)行數(shù)學(xué)探索，可以很好地放松學(xué)生一聽(tīng)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就非常緊張的心情，促進(jìn)學(xué)生得到健康發(fā)展。為此，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教育實(shí)踐者要積極進(jìn)行生活游戲的組織，讓學(xué)生在民主、開(kāi)放的課堂中學(xué)到能夠提升自身的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而不斷促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)勇氣的有效增強(qiáng)。

以“多位數(shù)乘一位數(shù)”為例，在計(jì)算實(shí)戰(zhàn)演練環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生說(shuō)了說(shuō)在生活中常玩的游戲，如找朋友、闖關(guān)等等，并根據(jù)統(tǒng)計(jì)的結(jié)果，選擇了大多數(shù)學(xué)生都喜歡的闖關(guān)游戲。然后，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了三個(gè)層面的計(jì)算題，每個(gè)層面都有十道，設(shè)計(jì)了三個(gè)關(guān)卡，讓學(xué)生從易到難進(jìn)行了計(jì)算訓(xùn)練，轉(zhuǎn)變了一開(kāi)始就設(shè)計(jì)比較難的計(jì)算題，從而打擊學(xué)困生的計(jì)算信心的現(xiàn)象，做到了使班級(jí)每位學(xué)生都參與到了計(jì)算訓(xùn)練環(huán)節(jié)，很好地鍛煉了每位學(xué)生的計(jì)算能力。在闖關(guān)時(shí)，我向?qū)W生提出了以下計(jì)算要求：1. 要認(rèn)真仔細(xì)地審題，不要出現(xiàn)抄錯(cuò)題的現(xiàn)象;2.按照計(jì)算步驟，規(guī)范進(jìn)行計(jì)算，不要想著一步登天，省略重要的計(jì)算過(guò)程;3.要及時(shí)進(jìn)行自我驗(yàn)算，提升計(jì)算正確率。學(xué)生帶著我的要求進(jìn)行了高效的計(jì)算訓(xùn)練。游戲過(guò)后，我表?yè)P(yáng)了最先闖關(guān)成功的學(xué)生以及在游戲中表現(xiàn)較好的學(xué)生，并和計(jì)算出錯(cuò)的學(xué)生一起進(jìn)行了反思，總結(jié)了計(jì)算出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，使學(xué)生明確了在今后的計(jì)算中需要特別注意的問(wèn)題，減少了學(xué)生的計(jì)算失誤。過(guò)了一段時(shí)間后，我再次組織了計(jì)算游戲，換了一種方式向?qū)W生呈現(xiàn)了他們計(jì)算時(shí)出錯(cuò)較多的問(wèn)題，使學(xué)生做到了靈活運(yùn)用所學(xué)的計(jì)算算理，大部分學(xué)生都正確計(jì)算出了最終的答案，促進(jìn)了學(xué)生強(qiáng)烈的計(jì)算學(xué)習(xí)成就感的取得?？傊?，組織學(xué)生比較喜歡的生活游戲，使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行了計(jì)算訓(xùn)練，促使學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力得到了進(jìn)一步發(fā)展與增強(qiáng)。

五、布置生活作業(yè)，學(xué)會(huì)知識(shí)運(yùn)用

小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)識(shí)到總是運(yùn)用相同的提問(wèn)方式布置答案有且只有一個(gè)的固定課后作業(yè)的方式的局限性，并做到貼近學(xué)生生活布置非常有實(shí)踐性的課后作業(yè)，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)更為靈活地運(yùn)用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，促使學(xué)生數(shù)學(xué)水平得到大幅度提升。為此，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教育實(shí)踐者要積極做好生活作業(yè)的布置工作，轉(zhuǎn)變學(xué)生不喜歡獨(dú)立探索課后作業(yè)、總是運(yùn)用抄襲的方式應(yīng)付差事的現(xiàn)象，從而能夠進(jìn)一步鞏固和強(qiáng)化教材主干知識(shí)。

以“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”為例，在布置與本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的課后作業(yè)時(shí)，我走進(jìn)學(xué)生生活，布置了以下作業(yè)：去自己熟悉的場(chǎng)所進(jìn)行走訪(fǎng)調(diào)查，看看這些場(chǎng)所有沒(méi)有用到小數(shù)的知識(shí)。學(xué)生在課下去了自己經(jīng)常逛的幾個(gè)場(chǎng)所，如商場(chǎng)、書(shū)店、醫(yī)務(wù)室等等，看了看小數(shù)的知識(shí)在這些地方的具體運(yùn)用，并向班級(jí)同學(xué)分享了自己從生活中獲取的有用知識(shí)。通過(guò)彼此的分享，更為系統(tǒng)、完整地構(gòu)建了數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生今后進(jìn)行良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供了極大的保障。總之，布置實(shí)踐性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)課后作業(yè)，使學(xué)生有了完成數(shù)學(xué)課后作業(yè)的興趣和動(dòng)力，做到了獨(dú)立、高效完成實(shí)踐性的課后作業(yè)，助力了學(xué)生對(duì)課堂所傳遞的知識(shí)的進(jìn)一步認(rèn)知。

總而言之，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教育實(shí)踐者要將生活化教學(xué)法與自身多年積累下來(lái)的有效教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有機(jī)整合在一起，營(yíng)造新的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生不再認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)比較枯燥、無(wú)聊，而是非常有魅力，真正做到從內(nèi)心感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從而能夠助力有目共睹的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成績(jī)的獲得。