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        關(guān)于新課標(biāo)背景下小學(xué)作文教學(xué)的研究

        2022-03-26 13:41:01雷莉
        作文成功之路·中考沖刺 2022年2期
        關(guān)鍵詞:寫(xiě)作能力作文語(yǔ)文

        雷莉

        在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,想提高作文教學(xué)的效率,就必須激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣,因?yàn)榕d趣是學(xué)習(xí)動(dòng)力的第一來(lái)源。要加強(qiáng)師生之間的互動(dòng),幫助學(xué)生提升寫(xiě)作構(gòu)思的能力,讓其掌握寫(xiě)作技巧,以進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效率,為學(xué)生寫(xiě)作能力的提高奠定基礎(chǔ)。教師也要組織實(shí)踐活動(dòng),給學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)寫(xiě)作樂(lè)趣的機(jī)會(huì),以進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性,強(qiáng)化他們應(yīng)用寫(xiě)作技巧的能力。

        在《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下,語(yǔ)文教學(xué)工作迎來(lái)了創(chuàng)新和發(fā)展的機(jī)會(huì)。作文作為語(yǔ)文教學(xué)最重要的內(nèi)容,如何進(jìn)行其教學(xué)模式的改革,確保學(xué)生在學(xué)習(xí)寫(xiě)作知識(shí)的同時(shí)獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的提升,成為了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的重要目標(biāo)。從當(dāng)前的小學(xué)作文教學(xué)看,雖然教師從多個(gè)方面嘗試創(chuàng)新,但實(shí)際效果并不理想。所以,我們?nèi)孕枧?,以確??梢蕴嵘龑W(xué)生的寫(xiě)作能力,實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教育目標(biāo)。

        一、做好范文賞析工作,激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣

        在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,想提高作文教學(xué)的效率,就必須激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣,因?yàn)榕d趣是學(xué)習(xí)動(dòng)力的第一來(lái)源??紤]到小學(xué)生多元的興趣需求和有限的思維能力,筆者選擇以范文欣賞的方式激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣,以進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率,實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。范文的選擇并不是隨機(jī)的,有一系列的標(biāo)準(zhǔn),最主要的有以下幾點(diǎn):第一,范文的內(nèi)容要有一定吸引力,只有這樣學(xué)生才會(huì)有閱讀的積極性,才會(huì)調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性完成對(duì)范文內(nèi)容的品讀和相應(yīng)寫(xiě)作技法的學(xué)習(xí)以及吸收;第二,范文的話題要具備目標(biāo)對(duì)應(yīng)性,也就是要選擇和當(dāng)前作文教學(xué)階段的主題相同或相似的篇目供學(xué)生閱讀,這樣才能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)思路是清晰的,并為學(xué)生學(xué)習(xí)成果的有效運(yùn)用提供平臺(tái);第三,范文的風(fēng)格要多樣,要選擇能夠帶給學(xué)生不同閱讀感受的文章。這樣一方面能有效拓展學(xué)生的寫(xiě)作視野,另一方面能讓學(xué)生有更大的選擇空間,去選擇自己喜歡和擅長(zhǎng)的“文風(fēng)”。

        在賞析范文時(shí),筆者會(huì)盡量選擇與學(xué)生年齡相仿,興趣需求相符,且能夠帶給學(xué)生良好感官體驗(yàn)的文章,以確保學(xué)生在分析過(guò)程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,得到情感的滿足,為接下來(lái)作文教學(xué)工作的開(kāi)展做鋪墊。例如,在指導(dǎo)寫(xiě)作“20年后的家鄉(xiāng)”時(shí),為了讓學(xué)生獲得更好的體驗(yàn),找到寫(xiě)作方向,筆者在教學(xué)時(shí)選擇了一篇范文與學(xué)生一起賞析。為了豐富學(xué)生的賞析體驗(yàn),筆者運(yùn)用信息技術(shù)搜索和播放了有關(guān)圖片、視頻,讓學(xué)生以最直觀的方式感受和體會(huì)20年間家鄉(xiāng)的變化,包括衣食住行等各個(gè)方面,讓學(xué)生看到窄窄的鄉(xiāng)村道路變成了寬闊的柏油馬路,低矮的土房變成了小洋樓,自行車變成了小汽車,電話座機(jī)變成了方便的智能手機(jī)……給學(xué)生以感官上的沖擊,讓他們通過(guò)寫(xiě)作表達(dá)情感。在此基礎(chǔ)上,再與學(xué)生交流,讓他們想象20年后的家鄉(xiāng)會(huì)變成什么樣,并以這個(gè)想象為基礎(chǔ)寫(xiě)作。這樣的方法,為寫(xiě)作教學(xué)工作的開(kāi)展打下了良好的基礎(chǔ),獲得了良好的教學(xué)效果。

        二、加強(qiáng)師生互動(dòng),掌握寫(xiě)作技巧

        在小學(xué)作文教學(xué)中,想提高學(xué)生的寫(xiě)作能力,就必須加強(qiáng)師生之間的互動(dòng),幫助學(xué)生提升寫(xiě)作構(gòu)思的能力,提高寫(xiě)作技巧的應(yīng)用水平,以進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,助力寫(xiě)作能力的提升。需要特別強(qiáng)調(diào)的是,教師在和學(xué)生互動(dòng)時(shí),務(wù)必轉(zhuǎn)變自身的角色,由“牽引者”轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者和協(xié)助者,將課堂的主導(dǎo)權(quán)還給學(xué)生,讓學(xué)生自主圍繞一定的話題或活動(dòng)主題寫(xiě)作,積極參與課堂教學(xué)。在這個(gè)過(guò)程中,教師一方面要提供必要的提示和幫助,另一方面則要觀察學(xué)生的具體表現(xiàn)并聽(tīng)取他們的想法,進(jìn)行學(xué)情搜集工作,為指導(dǎo)策略的優(yōu)化提供參考。

        例如,在教學(xué)“縮寫(xiě)故事”時(shí),筆者準(zhǔn)備了《丑小鴨》《小英雄雨來(lái)》《金斧子銀斧子鐵斧子》三個(gè)經(jīng)典故事。閱讀完故事,筆者會(huì)把自己縮寫(xiě)的故事展示出來(lái),讓學(xué)生閱讀,從而認(rèn)識(shí)和了解什么是縮寫(xiě)故事,鍛煉學(xué)生提取主干以及把握結(jié)構(gòu)的能力。筆者還會(huì)與學(xué)生一起分析要縮寫(xiě)的故事內(nèi)容,討論哪些內(nèi)容可以舍去,哪些內(nèi)容需要保留,哪些內(nèi)容需要保留原文的語(yǔ)句,哪些內(nèi)容可以用自己的語(yǔ)言概述。如此,能通過(guò)師生互動(dòng)完成對(duì)縮寫(xiě)故事技巧的掌握,并讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何概括文章的核心內(nèi)容,為作文水平的提升提供助力。

        三、創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì),調(diào)動(dòng)寫(xiě)作積極性

        在小學(xué)作文教學(xué)中,想培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力,必須組織實(shí)踐活動(dòng),提供寫(xiě)作體驗(yàn)的機(jī)會(huì),調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性,提升他們寫(xiě)作技巧的應(yīng)用能力。設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)要有鮮明的主題,這樣才能為寫(xiě)作提供明確的方向。在設(shè)計(jì)主題時(shí),教師要遵循以下原則:首先,要遵循趣味性原則,即主題要相對(duì)新穎,符合學(xué)生的興趣,讓學(xué)生有更高的寫(xiě)作積極性,能最大化地挖掘?qū)W生的潛能;其次,要遵循階段性原則,即主題的寫(xiě)作方向應(yīng)和學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及作文水平保持一致,這樣一方面能讓學(xué)生可以更好地運(yùn)用所掌握的知識(shí)和技巧完成寫(xiě)作任務(wù),另一方面也可以降低寫(xiě)作難度,從而避免給學(xué)生帶來(lái)較大的心理壓力;最后,要遵循多元性原則,也就是不要限定構(gòu)思方向,也不要選擇“彈性”較小的主題,要在主題范圍內(nèi)給學(xué)生更大的選擇權(quán),以便于學(xué)生能更好地發(fā)揮獨(dú)立思考的能力,產(chǎn)生寫(xiě)作靈感。

        例如,教學(xué)完“介紹一種事物”,筆者要求學(xué)生選擇一種自己喜歡的事物,將其描述出來(lái),詳細(xì)交代為什么喜歡它,并在字里行間將對(duì)它的情感表達(dá)出來(lái)。在寫(xiě)作過(guò)程中,學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)作文與生活是密切相關(guān)的,并學(xué)會(huì)用文字描繪生活和表達(dá)情感,這對(duì)于提升學(xué)習(xí)效率和寫(xiě)作能力非常有利。又如,教學(xué)完“生活即景”,筆者專門(mén)挑選了一個(gè)陽(yáng)光明媚的周末,帶領(lǐng)學(xué)生到附近郊游。在郊游過(guò)程中,學(xué)生不僅放松了身心,緩解了學(xué)習(xí)壓力,還獲得了觀察生活的機(jī)會(huì)。教師可趁機(jī)讓他們用文字將看到的景色描繪下來(lái),這種方式可以讓學(xué)生更好地體會(huì)到寫(xiě)作的樂(lè)趣,進(jìn)一步提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

        四、構(gòu)建技能框架,拓展寫(xiě)作視野

        雖然小學(xué)階段的寫(xiě)作訓(xùn)練難度不大,但也會(huì)涉及一些具體的表達(dá)技法,還會(huì)間接考查學(xué)生其他方面的素養(yǎng),而這些對(duì)于思維和認(rèn)知能力尚處于發(fā)展階段的小學(xué)生而言無(wú)疑仍然具有一定的難度,他們可能做不到運(yùn)用各類寫(xiě)作技能,從而導(dǎo)致文章出現(xiàn)一些問(wèn)題。為解決這一問(wèn)題,教師應(yīng)該在上復(fù)習(xí)指導(dǎo)課時(shí),有意識(shí)地帶領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建寫(xiě)作技能框架,幫助學(xué)生將既有的學(xué)習(xí)成果按照一定的標(biāo)準(zhǔn)和順序進(jìn)行拆分、歸類和梳理,讓學(xué)生在腦海中形成一套完整、清晰的寫(xiě)作技能系統(tǒng),以使學(xué)生可以在寫(xiě)作構(gòu)思階段能根據(jù)具體要求和設(shè)想選擇合適的技法與寫(xiě)作思路,從而提高文章的質(zhì)量。

        比如,教師可以利用多媒體課件或者板書(shū)等方式,按照不同文體的常規(guī)寫(xiě)作流程和技法構(gòu)建若干條技能鏈條,并借助教材中的對(duì)應(yīng)課文將這些鏈條有機(jī)串聯(lián)起來(lái),從而形成一幅完整的思維導(dǎo)圖,作為學(xué)生寫(xiě)作的依據(jù)。具體來(lái)說(shuō),寫(xiě)記敘類文章,導(dǎo)圖中可以存在如下幾個(gè)條目:在文章結(jié)構(gòu)上,應(yīng)大體按照“1:7:2”的比例分配開(kāi)頭、中間和結(jié)尾部分的篇幅;在技法應(yīng)用方面,開(kāi)頭部分應(yīng)使用修辭和古典詩(shī)詞、名人名言等,表達(dá)方式要以抒情為主,還可運(yùn)用設(shè)伏筆的手法。中間則要按照“起因—經(jīng)過(guò)—結(jié)果”的順序交代事件主體,表達(dá)方式為記敘,要進(jìn)行環(huán)境和人物描寫(xiě),彰顯環(huán)境渲染、角色刻畫(huà)的作用。結(jié)尾處表達(dá)方式要再次調(diào)整為以抒情為主,升華情感。

        五、結(jié)合閱讀教學(xué),實(shí)現(xiàn)“讀寫(xiě)互促”

        作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的兩大重要版塊,閱讀和寫(xiě)作不是完全孤立的兩個(gè)教學(xué)客體,二者之間具有非常密切而多元的聯(lián)系,具備開(kāi)展互促教學(xué)和共進(jìn)指導(dǎo)的先天優(yōu)勢(shì)。教師要深刻認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作知識(shí)和進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí),要充分將閱讀教學(xué)的策略和思路融入其中,使學(xué)生實(shí)現(xiàn)兩方面素養(yǎng)的同步提升,養(yǎng)成良好的寫(xiě)作和閱讀習(xí)慣。具體來(lái)說(shuō),教師可以通過(guò)布置課文的續(xù)寫(xiě)、仿寫(xiě)以及引導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)讀書(shū)筆記等形式來(lái)達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo),利用學(xué)生業(yè)已具有的對(duì)課文的熟悉感和既有語(yǔ)文基礎(chǔ)來(lái)降低寫(xiě)作訓(xùn)練的難度,并通過(guò)一些篇幅較短、強(qiáng)度較小的“微寫(xiě)作”任務(wù)緩解學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)寫(xiě)作訓(xùn)練的抵觸情緒,從而取得良好的指導(dǎo)效果。

        例如,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回顧課文《少年閏土》,文章在閏土和“我”分別之后就結(jié)束了,很多學(xué)生對(duì)兩個(gè)人物之后的故事充滿好奇,教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組,對(duì)后面可能發(fā)生的故事進(jìn)行討論和交流,并根據(jù)討論成果列出大綱,結(jié)合《少年閏土》中的人物形象和故事脈絡(luò),描述“我”和閏土多年后重逢的場(chǎng)景;又比如,教師可以引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角度,鼓勵(lì)大家從閏土這個(gè)角色的視角出發(fā)重新品讀《少年閏土》,并想一想當(dāng)年與“我”相處的時(shí)間里,閏土的心里會(huì)有怎樣的活動(dòng)?他對(duì)“我”會(huì)有什么樣的看法?而后讓學(xué)生寫(xiě)一篇題為“少年‘迅哥兒’”的作文,用閏土的口吻將課文中的情節(jié)寫(xiě)出來(lái)。

        六、開(kāi)展游戲教學(xué),加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)

        小學(xué)生正處在活潑、好動(dòng)、愛(ài)玩的年紀(jì),對(duì)于富有趣味性和參與感的游戲活動(dòng)有著與生俱來(lái)的興趣,并且常常能夠在參加這種活動(dòng)的過(guò)程中表現(xiàn)出很高的悟性。教師要利用這一點(diǎn),在鍛煉學(xué)生寫(xiě)作能力時(shí),根據(jù)學(xué)生的興趣設(shè)計(jì)一些教學(xué)游戲,讓學(xué)生能夠“邊玩邊學(xué)”,在輕松、刺激的游戲氛圍中自然而然地完成對(duì)寫(xiě)作技法的掌握和自身寫(xiě)作能力的提升,從而達(dá)成“寓教于樂(lè)”的教學(xué)目標(biāo)。

        比如,教師可以在培養(yǎng)學(xué)生描寫(xiě)能力時(shí),和學(xué)生玩一場(chǎng)“你說(shuō)我猜”的游戲:將學(xué)生按照“強(qiáng)弱結(jié)合”的原則分成若干小組,每組依次派出兩名代表參賽;代表一人背對(duì)黑板,一人面朝黑板;由教師在黑板上寫(xiě)上一個(gè)詞或一個(gè)短語(yǔ),可以是一種事物——如“明月”,可以是一種行為——如“趕考”,甚至可以是一句古詩(shī)詞句——如“大漠孤煙直,長(zhǎng)河落日?qǐng)A”;面朝黑板者在看到黑板上的內(nèi)容后,要在不做動(dòng)作、不提及黑板上字眼(包括諧音)的情況下,通過(guò)語(yǔ)言描述的方式引導(dǎo)同伴說(shuō)出黑板上的內(nèi)容;能夠在規(guī)定時(shí)間達(dá)成目標(biāo)者可為本組積一分,最后積分最多的小組即為獲勝方。教師還可以組織玩“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的游戲:教師在黑板上或多媒體幻燈片上出示一句話,學(xué)生根據(jù)教師的要求在這句話中添加不超過(guò)一定字?jǐn)?shù)的內(nèi)容,使得這句話所表達(dá)的感情或句子風(fēng)格發(fā)生變化,如:教師寫(xiě)出“金榜題名時(shí)”,要求學(xué)生添加兩個(gè)字將這件喜事變成一件悲事??梢宰兂伞皠e人金榜題名時(shí)”“金榜題名夢(mèng)醒時(shí)”或者“永無(wú)金榜題名時(shí)”等。

        除了以上策略,教師還應(yīng)重視家校合作,要求家長(zhǎng)多和學(xué)生一起閱讀有益的讀物,并談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì),從而幫助學(xué)生積累寫(xiě)作素材,鍛煉他們的概括和敘述能力;還可以鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)日記、結(jié)交筆友,培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)作習(xí)慣,使學(xué)生的寫(xiě)作能力得到提升。

        總而言之,做好新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下的小學(xué)作文教學(xué)研究,不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,還能進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生的認(rèn)知,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。為了達(dá)到這一目標(biāo),教師不僅要激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣,還要加強(qiáng)師生互動(dòng),幫助學(xué)生提升寫(xiě)作構(gòu)思的能力,提高寫(xiě)作技巧的應(yīng)用水平。還要組織實(shí)踐活動(dòng),豐富學(xué)生的寫(xiě)作體驗(yàn),調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性,培養(yǎng)他們應(yīng)用寫(xiě)作技巧的能力。在此基礎(chǔ)上,教師還必須充分了解學(xué)生的認(rèn)知水平,并根據(jù)他們的實(shí)際需求制定作文教學(xué)計(jì)劃,確保學(xué)生在提升寫(xiě)作能力的同時(shí)感受到語(yǔ)文的魅力,從而進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,為良好語(yǔ)文素養(yǎng)的形成打好基礎(chǔ),實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的素質(zhì)教育目標(biāo)。

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