文/王倩茹

引 言

基于班級幼兒的興趣，本研究依托線上技術(shù)，以小組、集體討論等形式進(jìn)行“陀螺”系列課程探究。教師采用“項(xiàng)目式思維”開展陀螺主題活動，為幼兒提供更為廣闊的探索空間。在陀螺線上項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師基于對幼兒的觀察和解讀，以問題為導(dǎo)向，提供相應(yīng)的支持，形成生成式的教學(xué)模式。

一、項(xiàng)目緣起

（一）關(guān)注幼兒興趣點(diǎn)

一名幼兒在溫情連線中分享了自己玩陀螺的經(jīng)歷，點(diǎn)燃了同伴的探究欲望，大家爭先恐后地?cái)⒄f著自己玩陀螺的經(jīng)驗(yàn)，并在此過程中提出了很多探究性問題。

（二）解讀兒童發(fā)展需要

陀螺歷史悠久，制作簡便，玩法多樣，符合大班幼兒發(fā)育特點(diǎn)、發(fā)展現(xiàn)狀和需求。教師采用“項(xiàng)目式思維”開展陀螺主題活動，引導(dǎo)幼兒以陀螺為創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)，通過材料重構(gòu)與互動感知陀螺特性，在不斷探究中遷移經(jīng)驗(yàn)，獲得深度學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（三）適應(yīng)信息化時(shí)代

線上項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可以很好地利用在線資源，改進(jìn)教學(xué)方式，適應(yīng)信息化時(shí)代的發(fā)展，發(fā)揮幼兒和家長的主動性。但依舊存在諸多問題需要教育者對線上教學(xué)進(jìn)行深度審視。

二、項(xiàng)目設(shè)計(jì)

雖然教學(xué)在形式、手段等方面發(fā)生了改變，但教育的核心任務(wù)仍然是以幼兒為主，促進(jìn)幼兒的全面和諧發(fā)展。在陀螺線上項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師更多是基于對幼兒的觀察和解讀，以問題為導(dǎo)向，提供相應(yīng)的支持，形成生成式的教學(xué)模式。

表1

三、項(xiàng)目實(shí)施

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以問題作為主線貫穿整個項(xiàng)目主題，從幼兒的實(shí)際問題出發(fā)，結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目情境，鼓勵幼兒發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，從而解決問題。

第一階段，話題討論：到底有多少種陀螺？

在連線中，一幼兒向同伴展示了自制的新玩具——紙陀螺，大家對此展開熱烈討論，并暢談起各自的經(jīng)歷。教師通過觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒對陀螺極有興趣，就“生活中我所知道的陀螺”這一話題，展開了深度的分享交流。幼兒把探索所得借助企業(yè)微信進(jìn)行圖片分享，暢談陀螺的“前世今生”，認(rèn)識各式各樣的陀螺，了解陀螺的不同玩法。整個過程，幼兒興致高漲，掀起參與陀螺競技的熱潮。

第二階段，線上游戲：誰的陀螺更厲害？

隔著屏幕，我們進(jìn)行了一場線上陀螺挑戰(zhàn)，看一看誰的陀螺堅(jiān)持得最久。幼兒們躍躍欲試，想一較高下。不服輸?shù)挠變涸谑『螅匦抡{(diào)整陀螺進(jìn)行加試賽?！俺賹④姟迸嗯嘞蛲榉窒碜约恨D(zhuǎn)陀螺時(shí)的動作技巧——大拇指和食指緊緊地握住陀螺的軸柄上端，快速地旋轉(zhuǎn)。幼兒重新調(diào)整后，驚喜地發(fā)現(xiàn)將陀螺重心放低可以讓陀螺轉(zhuǎn)得更久。比賽慢慢地變成了經(jīng)驗(yàn)分享，幼兒們觀察、模仿、學(xué)習(xí)彼此的經(jīng)驗(yàn)，不斷地改進(jìn)陀螺旋轉(zhuǎn)技巧，由個體經(jīng)驗(yàn)逐漸轉(zhuǎn)化為集體智慧。

第三階段，階段探索嘗試：陀螺都是圓的嗎？

幼兒們制作的陀螺多半是圓形的，樂樂的方形陀螺引起了其他幼兒的好奇：“除了圓形陀螺，其他陀螺能轉(zhuǎn)起來嗎？”教師由此布置線下親子探究任務(wù)，幼兒和父母一起大膽猜想、設(shè)計(jì)表格、實(shí)驗(yàn)比較、記錄，發(fā)現(xiàn)不但各種形狀的陀螺都能轉(zhuǎn)起來，而且隨著旋轉(zhuǎn)速度的加快，轉(zhuǎn)起來的形狀更趨向圓形；他們還發(fā)現(xiàn)陀螺轉(zhuǎn)動時(shí)間長短和形狀有關(guān)系，圓形一般比其他形狀持續(xù)轉(zhuǎn)動時(shí)間更長。

第四階段，拓展延伸：要是陀螺轉(zhuǎn)起來？

正值世界讀書日，全班舉行了線上親子閱讀會，約定時(shí)間，在群內(nèi)實(shí)時(shí)互動，以“家園合作，聽做結(jié)合”模式共讀繪本《要是陀螺轉(zhuǎn)起來》。圍繞著繪本中的挑戰(zhàn)，群里發(fā)起了“一次到底能轉(zhuǎn)幾個陀螺”的挑戰(zhàn)，并嘗試更多民間經(jīng)典游戲。

四、項(xiàng)目反思

“多媒體技術(shù)+陀螺”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)讓幼兒的學(xué)習(xí)和真實(shí)生活建立起聯(lián)系。教師依托信息技術(shù)開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，巧用線上工具，關(guān)注兒童體驗(yàn)，結(jié)合家庭指導(dǎo)，使學(xué)習(xí)與生活真實(shí)結(jié)合。同時(shí)，教師要對線上項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)施做到“新”中有數(shù)[1]。

（一）巧用線上工具，讓問題探究真實(shí)可循

科技給我們的生活帶來改變，也讓教育更具有變化性和挑戰(zhàn)性。比起全班面對面的教學(xué)模式，教師利用微信聊天和企業(yè)微信會議的功能，能夠更高效地實(shí)施以小組形式協(xié)同開展的項(xiàng)目研究，更為聚焦、關(guān)注幼兒個體發(fā)展情況。線上微信讓小組間幼兒對話的觀察和記錄變得更為便捷和明晰，教師應(yīng)敏感地抓住幼兒的興趣點(diǎn)，記錄、了解和梳理和記錄幼兒感興趣的話題，借助圖片、故事、視頻等數(shù)字化學(xué)習(xí)資料參與幼兒話題的討論和研究。教師可以通過對分工合作、討論分享、實(shí)踐操作、家長參與等途徑的分析，讓幼兒主動參與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展和健康成長。

（二）關(guān)注兒童體驗(yàn)，讓線上學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生

在線上隔屏相“望”，遠(yuǎn)的是師生間的物理距離，近的是真實(shí)感受的心理距離。教師在線上項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中要拉近幼兒與生活之間的聯(lián)系與距離，讓幼兒和真實(shí)生活更進(jìn)一步，精心選擇、設(shè)計(jì)操作性強(qiáng)、簡單有趣的小任務(wù)，如陀螺材料的探索等，并靈活運(yùn)用線上信息技術(shù)，通過討論分享、親身實(shí)踐等方式，增強(qiáng)幼兒的居家生活體驗(yàn)。

（三）結(jié)合家庭指導(dǎo)，讓家園合作真實(shí)結(jié)合

幼兒和家長對項(xiàng)目主題式學(xué)習(xí)具有同樣重要的價(jià)值。教師要積極關(guān)注、努力提高線下親子活動的質(zhì)量，適時(shí)提出對居家生活和在線學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。教師可通過布置簡單的親子任務(wù)，如“陀螺旋轉(zhuǎn)形狀”親子實(shí)驗(yàn)，提供專業(yè)的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，如親子閱讀前的指導(dǎo)；還可提供居家生活指導(dǎo)，如經(jīng)典親子游戲運(yùn)動等，實(shí)現(xiàn)家園合作。

結(jié) 語

項(xiàng)目式“線”學(xué)“線”玩陀螺，緊密結(jié)合家庭教育，將陪伴時(shí)光化被動為主動，使“延”學(xué)變“研”學(xué)。教師可通過布置簡單的親子任務(wù)，提供專業(yè)的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，提供居家生活指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)家園合作。