王 璿，燕彩蓉，羅 辛

（東華大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，上海 201620）

0 引言

在“新工科”建設(shè)背景下，高校理工科專業(yè)尤其是計(jì)算機(jī)專業(yè)，如何關(guān)注社會(huì)發(fā)展需求，培養(yǎng)高質(zhì)量技術(shù)專業(yè)人才，是未來走內(nèi)涵發(fā)展之路的關(guān)鍵所在［1］。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。”［2］為了有效提升大學(xué)生的工程綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新實(shí)踐能力，首先需要在專業(yè)必修課程中積極探索、努力創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方法，將工程實(shí)踐資源轉(zhuǎn)化為育人育德資源，讓技術(shù)實(shí)踐和價(jià)值引領(lǐng)同向同行、有機(jī)統(tǒng)一［3］。

操作系統(tǒng)是計(jì)算機(jī)類專業(yè)的一門核心必修課程，講究理論和實(shí)踐并重，要提升教學(xué)效果以適應(yīng)新的社會(huì)需求，就必須大力推進(jìn)課程全方位改革，同時(shí)強(qiáng)化課程思政建設(shè)。何菊等［4］分析了在計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程思政教育實(shí)施過程中遇到的一些問題，并以操作系統(tǒng)課程為例給出了課程思政案例的設(shè)計(jì)和實(shí)踐過程。張玉琢等［5］結(jié)合操作系統(tǒng)課程具體內(nèi)容，挖掘課程的思政教育元素。金虎［6］通過改善教學(xué)過程中的教學(xué)大綱、教學(xué)理念、教學(xué)方法及應(yīng)用創(chuàng)新載體等方式，將課程思政融入操作系統(tǒng)課程中，提高了學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)興趣。

各高校在不斷探索和實(shí)踐中對計(jì)算機(jī)類課程進(jìn)行改革，取得了一定經(jīng)驗(yàn)。但目前科技知識(shí)類課程普遍存在理論性強(qiáng)、概念抽象、內(nèi)容晦澀、難于理解等特點(diǎn)。歸納而言，在科技知識(shí)類課程中開展課程思政主要存在3 個(gè)方面的問題：

（1）思政元素不明確。某些教師思政意識(shí)不高，錯(cuò)誤地認(rèn)為科技知識(shí)類課程難以開展課程思政，或片面地認(rèn)為課堂上聊人生感悟，講愛國主義教育就是課程思政。如何在科技知識(shí)中精準(zhǔn)地挖掘思政元素，是展開思政教學(xué)的前提。

（2）思政內(nèi)容不生動(dòng)。一味地說教，將思政內(nèi)容牽強(qiáng)地加到專業(yè)課上，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，講給學(xué)生的內(nèi)容也很難被認(rèn)同。如何做到思政內(nèi)容和專業(yè)知識(shí)的有機(jī)融合，讓課程“有知有味”，是教學(xué)改革過程中需要解決的問題。

（3）思政考量不全面。在考核環(huán)節(jié)，學(xué)生作為評價(jià)的主體，教師往往注重知識(shí)能力的考查，而忽視了素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。簽到、打卡等方式可作為規(guī)范學(xué)習(xí)習(xí)慣的手段，但相對單一。如何從思想根源上調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，將思政目標(biāo)納入課程考核中，是實(shí)現(xiàn)課程思政成效最大化的必要手段。

針對以上問題，東華大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)多年操作系統(tǒng)課程教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從精準(zhǔn)挖掘思政元素、精心設(shè)計(jì)思政內(nèi)容及精確思政考核環(huán)節(jié)3個(gè)方面，探索全流程的課程思政改革與實(shí)踐的一般方法，以實(shí)現(xiàn)思政成效最大化。

1 操作系統(tǒng)課程思政建設(shè)的主線

操作系統(tǒng)課程理論內(nèi)容多、知識(shí)點(diǎn)復(fù)雜，具有較強(qiáng)的抽象性和理論性［7］。課程教學(xué)既要達(dá)到專業(yè)教育的目的，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和專業(yè)思維，又要達(dá)到思政教育的目的，將正確的價(jià)值引領(lǐng)融入知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)中［8-9］。在教學(xué)改革過程中，本文將圍繞思政元素、思政內(nèi)容和思政考量3 個(gè)方面展開課程思政建設(shè)。

1.1 挖掘知識(shí)中的思政元素

為深入理解課程思政的內(nèi)涵，東華大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院各課程團(tuán)隊(duì)積極參與思政主題培訓(xùn)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀案例。以操作系統(tǒng)課程專業(yè)知識(shí)為載體，從科技前沿、時(shí)事熱點(diǎn)、人文精神、責(zé)任意識(shí)、工程實(shí)例等多角度提煉操作系統(tǒng)課程的思政元素，融合培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)目標(biāo)與能力目標(biāo)。例如：進(jìn)程管理是操作系統(tǒng)課程的核心章節(jié)，進(jìn)程同步和互斥問題是其核心知識(shí)點(diǎn)。圍繞進(jìn)程同步與互斥的課程目標(biāo)，采用啟發(fā)和類比方法幫助學(xué)生理解同步和互斥這兩個(gè)看似矛盾，卻又相互依賴的概念，如同辯證法中的矛盾統(tǒng)一體，既互相排斥又互相依存。

1.2 設(shè)計(jì)沉浸式思政內(nèi)容

結(jié)合學(xué)情和教材，循序漸進(jìn)、寓理于例，以“潤物細(xì)無聲”的方式將正確的價(jià)值觀有機(jī)融入教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生喜聞樂見的方式開展教學(xué)，做到信息地有效傳遞。當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，信息傳播快速，學(xué)生求知欲強(qiáng)、知識(shí)涉獵廣泛，在設(shè)計(jì)案例時(shí)可列舉一些學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)話題。例如：操作系統(tǒng)第一堂課都會(huì)談到操作系統(tǒng)的發(fā)展歷史，以國產(chǎn)鴻蒙操作系統(tǒng)為例，介紹鴻蒙操作系統(tǒng)的發(fā)展過程，講解鴻蒙系統(tǒng)的開發(fā)難點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、使用和研究操作系統(tǒng)中“卡脖子”的問題，激發(fā)學(xué)生追求技術(shù)進(jìn)步的使命感。

1.3 采用貫通式思政考量模式

課程思政的最終目的是為了實(shí)現(xiàn)科學(xué)育人，學(xué)生是最直接的學(xué)習(xí)者、感受者和獲益者。立足于學(xué)生，以第一視角充分檢驗(yàn)人才培養(yǎng)的效果，需要通過思政目標(biāo)達(dá)成情況來不斷改進(jìn)和完善教學(xué)活動(dòng)。本文將課程素養(yǎng)目標(biāo)與課程教學(xué)和實(shí)踐的各個(gè)階段相互關(guān)聯(lián)，設(shè)置相應(yīng)的考查項(xiàng)，從“德、能、勤、績”4 個(gè)方面立體考量，實(shí)現(xiàn)課程思政成效的最大化。

2 精準(zhǔn)挖掘思政元素

思政元素源于專業(yè)課程中的知識(shí)點(diǎn)，通過梳理課程主要章節(jié)及其內(nèi)容，圍繞思政評價(jià)中設(shè)定的素養(yǎng)目標(biāo)，精準(zhǔn)挖掘課程蘊(yùn)含的思政元素。構(gòu)建以“專業(yè)內(nèi)容為主、思政內(nèi)容為輔”的課程思政教學(xué)體系。圖1 列舉了操作系統(tǒng)課程中思政元素的構(gòu)建及與素養(yǎng)目標(biāo)之間的對應(yīng)關(guān)系。對于操作系統(tǒng)這一研究范疇，可挖掘的思政元素眾多，但課程思政的目的在于提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，因此設(shè)定了科技報(bào)國的時(shí)代使命擔(dān)當(dāng)精神、善抓重點(diǎn)解決矛盾的能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力、工程倫理和職業(yè)道德這4 個(gè)素養(yǎng)目標(biāo)。將凝練的思政元素與其相互呼應(yīng)，通過精準(zhǔn)挖掘思政元素，達(dá)到提升思政成效的目的。

3 恰當(dāng)融入思政內(nèi)容

在思政元素的引導(dǎo)下，通過精心設(shè)計(jì)的教學(xué)案例庫，無縫銜接思政內(nèi)容與專業(yè)課程。隨著信創(chuàng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，國產(chǎn)操作系統(tǒng)進(jìn)入教學(xué)課堂已成為實(shí)踐課程改革的必然。通過引入麒麟、鴻蒙等操作系統(tǒng)的核心技術(shù)特色、架構(gòu)分析、本地開發(fā)環(huán)境及應(yīng)用程序開發(fā)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，提升學(xué)生掌握主流國產(chǎn)操作系統(tǒng)的應(yīng)用實(shí)踐能力，幫助學(xué)生更好地理解操作系統(tǒng)的知識(shí)體系，支撐產(chǎn)出導(dǎo)向教育（Outcomes Based Education，OBE）的課程目標(biāo)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和使命擔(dān)當(dāng)。

Fig.1 Ideological and political elements and professionalism goals of operating system curriculum圖1 操作系統(tǒng)課程思政元素和素養(yǎng)目標(biāo)

3.1 國產(chǎn)操作系統(tǒng)案例教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容

了解操作系統(tǒng)的發(fā)展歷史，尤其是我國操作系統(tǒng)的研究現(xiàn)狀是認(rèn)知操作系統(tǒng)的基礎(chǔ)。通過引入“凌鏡門”和Google 斷供事件等時(shí)事熱點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)發(fā)展國產(chǎn)操作系統(tǒng)和軟件生態(tài)的必要性與緊迫性。表1 為國產(chǎn)操作系統(tǒng)案例的思政內(nèi)容設(shè)計(jì)示例。

Table 1 Ideological and political cases design of Domestic Operating System表1 國產(chǎn)操作系統(tǒng)案例的思政內(nèi)容設(shè)計(jì)

3.2 實(shí)施效果

國產(chǎn)操作系統(tǒng)案例作為更貼近產(chǎn)業(yè)實(shí)際的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生積極實(shí)踐的興趣和動(dòng)力，在鞏固知識(shí)的同時(shí)又提高了自身的實(shí)踐能力，達(dá)到了較好的立德樹人、潤物無聲的效果。但是這僅是開始，思政教學(xué)要取得更大成效是一個(gè)長期的過程，需要師生長期的努力和堅(jiān)持。

4 完善思政考量

操作系統(tǒng)課程的能力培養(yǎng)目標(biāo)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，選擇恰當(dāng)?shù)闹R(shí)點(diǎn)和教學(xué)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。將思政教學(xué)融入課程中，不能簡單地進(jìn)行量化和比較，應(yīng)采用過程性評價(jià)方式將素養(yǎng)目標(biāo)和能力目標(biāo)相結(jié)合。具體考核學(xué)生參與度、在線作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和期末試卷4 個(gè)部分，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生“德、能、勤、績”的立體評價(jià)。

4.1 學(xué)生參與度

采用積分制度，根據(jù)學(xué)生簽到、課堂問題、分組討論案例等參與情況進(jìn)行加分。提升學(xué)生的積極性，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的契約精神，對應(yīng)素養(yǎng)目標(biāo)中的工程倫理、職業(yè)道德等意識(shí)的培養(yǎng)。

4.2 在線作業(yè)

圍繞課程章節(jié)內(nèi)容，進(jìn)行章節(jié)測試，并在作業(yè)中適當(dāng)增加含有思政元素的測試題。例如：國產(chǎn)操作系統(tǒng)的“卡脖子”問題是什么？站在工程技術(shù)人員的角度，采用哪些方法來解決這些問題？學(xué)生通過查閱相關(guān)資料并結(jié)合自身理解，給出相應(yīng)回答。目的是樹立學(xué)生科技報(bào)國的使命擔(dān)當(dāng)精神和提升學(xué)生解決矛盾的能力。

4.3 實(shí)驗(yàn)報(bào)告

在國產(chǎn)操作系統(tǒng)的開發(fā)和設(shè)計(jì)中引入實(shí)踐環(huán)節(jié)，切實(shí)將思政環(huán)節(jié)中討論和關(guān)注的問題落實(shí)到技術(shù)實(shí)現(xiàn)中。實(shí)踐效果通過實(shí)驗(yàn)報(bào)告、項(xiàng)目展示等形式進(jìn)行考核。實(shí)驗(yàn)報(bào)告通常包括實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和步驟、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案、程序清單、心得體會(huì)等具體內(nèi)容，通過批閱實(shí)驗(yàn)報(bào)告能夠反映學(xué)生的素養(yǎng)情況。在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案中，鼓勵(lì)學(xué)生提出新的想法，結(jié)合自身學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)技術(shù)路線，從而了解學(xué)生對操作系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和分析能力及解決矛盾和創(chuàng)新的能力。程序開發(fā)過程中，告誡學(xué)生任何微小的錯(cuò)誤都可能導(dǎo)致系統(tǒng)產(chǎn)生嚴(yán)重的后果，引導(dǎo)學(xué)生遵守程序設(shè)計(jì)規(guī)則，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)。從心得體會(huì)中觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲和思想動(dòng)態(tài)，通過反饋的信息為教師進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)提供參考。

4.4 期末試卷

針對課程知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)試卷，題型包括單項(xiàng)選擇、多項(xiàng)選擇、填空題、簡答題、分析題等題型，并按各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的比例分配分值，其中考查綜合能力運(yùn)用的應(yīng)用題目不少于20%，旨在讓學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用，同時(shí)考查學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力。

操作系統(tǒng)課程在學(xué)?！耙涣髡n程”教學(xué)改革的支持下，從疫情期間的線上教學(xué)，到后疫情時(shí)期的線上線下混合式教學(xué)，教學(xué)的方式和評價(jià)體系都在依據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。從東華大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院2019 級計(jì)算機(jī)專業(yè)本科生的成績分布來看，相較于疫情前傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下的優(yōu)良率提升了近20%，尤其是學(xué)生參與度和實(shí)驗(yàn)報(bào)告質(zhì)量有著明顯提升。實(shí)際案例證明，通過在各章節(jié)中挖掘典型案例，增加有效的、多元的思政元素，可使原本復(fù)雜、抽象的操作系統(tǒng)知識(shí)點(diǎn)變得更生動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)和鉆研興趣。此外，能使學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)求解操作系統(tǒng)關(guān)鍵技術(shù)問題的目標(biāo)。因此，將思政元素融入課程內(nèi)容和評價(jià)體系是可行的，也是必要的。然而，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，成績較差的學(xué)生因自主學(xué)習(xí)能力較差，案例討論和課堂問題參與度不高。因此在課程思政的改革過程中，要探索新的教學(xué)方法，營造互助互促的教學(xué)氛圍，讓每一位學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與課程教學(xué)當(dāng)中。

5 結(jié)語

專業(yè)課程中引入思政教育意義重大，是高等教育教學(xué)改革的必然趨勢。本著以“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，在課程思政的教學(xué)改革與實(shí)踐過程中，不僅要考慮思政元素切入點(diǎn)的合理性，還要實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，通過案例式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)等形式提高學(xué)生的思政覺悟和學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)積極探索課程思政的評價(jià)方式，高效實(shí)現(xiàn)課程思政的功能，實(shí)現(xiàn)課程育人的根本目的。