李北群

(南京信息工程大學(xué) 校辦,南京 210044)

創(chuàng)新能力已經(jīng)成為國(guó)家的科技發(fā)展?jié)摿徒?jīng)濟(jì)發(fā)展能力,彰顯國(guó)家的綜合實(shí)力,擁有一大批拔尖創(chuàng)新人才是國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。2018年,《教育部等六部門(mén)關(guān)于實(shí)施基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見(jiàn)》提出要求選拔培養(yǎng)一批基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才,推動(dòng)國(guó)家科技進(jìn)步。作為行業(yè)高層次人才培養(yǎng)的重要基地,行業(yè)特色高校肩負(fù)培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的重要使命和主要責(zé)任。拔尖創(chuàng)新人才是未來(lái)社會(huì)的引領(lǐng)者,是我國(guó)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家,實(shí)現(xiàn)科技自立自強(qiáng)的關(guān)鍵性群體。如何破解行業(yè)特色高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)過(guò)程中面臨的困境,不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,是行業(yè)特色高校必須積極應(yīng)對(duì)的重要問(wèn)題。

一、行業(yè)特色高校培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的時(shí)代要求

(一)科技自立自強(qiáng)要求加大拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)力度

習(xí)近平總書(shū)記在多次重要講話中強(qiáng)調(diào),“以關(guān)鍵共性技術(shù)、前沿引領(lǐng)技術(shù)、現(xiàn)代工程技術(shù)、顛覆性技術(shù)創(chuàng)新為突破口,努力實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵核心技術(shù)自主可控,把創(chuàng)新主動(dòng)權(quán)、發(fā)展主動(dòng)權(quán)牢牢掌握在自己手中”。科技自立自強(qiáng)是國(guó)家自主創(chuàng)新戰(zhàn)略的重大延伸,是黨中央基于新發(fā)展格局作出的重要決策部署,也是自主創(chuàng)新的基礎(chǔ)保證?？萍甲粤⒆詮?qiáng)支撐的自主創(chuàng)新是適應(yīng)高質(zhì)量發(fā)展需要的高級(jí)階段,科技自立更加強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的自主、安全、可控,更加強(qiáng)調(diào)高水平科技創(chuàng)新的自主性,強(qiáng)調(diào)從0到1的突破以及科技創(chuàng)新的引領(lǐng)性,強(qiáng)調(diào)通過(guò)更高質(zhì)量的科技創(chuàng)新來(lái)塑造國(guó)家發(fā)展的新優(yōu)勢(shì)[1]?？萍紕?chuàng)新能力的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)質(zhì)是人才的競(jìng)爭(zhēng)。我國(guó)由科技大國(guó)邁入科技強(qiáng)國(guó),關(guān)鍵在于進(jìn)一步營(yíng)造有利于人才發(fā)展的輿論環(huán)境和社會(huì)氛圍,激發(fā)人才創(chuàng)造活力和科技報(bào)國(guó)的理想信念,大力培養(yǎng)造就一大批具有全球視野和國(guó)際水平的戰(zhàn)略科技人才、科技領(lǐng)軍人才、青年科技人才和高水平創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。因此,我國(guó)科技自立自強(qiáng)戰(zhàn)略要求高校加大拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)。研究者從不同角度探討了拔尖創(chuàng)新人才的內(nèi)涵,認(rèn)為他們是在科學(xué)技術(shù)與管理領(lǐng)域,擁有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力以及強(qiáng)烈的事業(yè)心和社會(huì)責(zé)任感,能夠?yàn)閲?guó)家作出重大貢獻(xiàn)的優(yōu)秀人才[2];也有研究者認(rèn)為拔尖創(chuàng)新人才是創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新成果的結(jié)合體[3],是眾多類(lèi)型的尖端創(chuàng)新人才的總稱?？傮w來(lái)看,拔尖創(chuàng)新人才擁有完善的人格、強(qiáng)烈的事業(yè)心和使命擔(dān)當(dāng),具備深厚的科學(xué)知識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)、超凡的科學(xué)精神和創(chuàng)新能力、廣闊的國(guó)際視野和競(jìng)爭(zhēng)力,能夠引領(lǐng)某一專業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)造性地發(fā)展,是推動(dòng)科技自立自強(qiáng)的關(guān)鍵群體。

(二)行業(yè)特色高校肩負(fù)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)使命

行業(yè)特色高校伴隨新中國(guó)高等教育體系的建立而產(chǎn)生,并適應(yīng)當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)體制和行政體制,符合當(dāng)時(shí)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的需要。行業(yè)特色高校具有顯著的識(shí)別特征,與產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)密切關(guān)聯(lián),主要圍繞行業(yè)的需求和特點(diǎn),培養(yǎng)高素質(zhì)專門(mén)人才,具有解決行業(yè)技術(shù)難題的優(yōu)勢(shì),是我國(guó)建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的重要力量,為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展作出巨大貢獻(xiàn)。盡管其管理體制歷經(jīng)“共建”“合作”“劃轉(zhuǎn)”等多次調(diào)整與改革,但行業(yè)特色高校始終處于行業(yè)發(fā)展的最前沿,能直接而深刻地把握行業(yè)發(fā)展趨勢(shì),圍繞某個(gè)具體的行業(yè)發(fā)展需求構(gòu)建學(xué)科專業(yè)體系,在我國(guó)高等教育體系中仍然占有十分重要的地位[4]。在“雙一流”建設(shè)大學(xué)中,行業(yè)特色高校占26.19%;在一流學(xué)科建設(shè)高校中,行業(yè)特色高校占71.58%[5]?？梢钥闯?行業(yè)特色高校發(fā)展水平相對(duì)較高,具備建成世界一流大學(xué)和一流學(xué)科的實(shí)力,擁有培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的條件。

實(shí)踐也證明,行業(yè)特色高校是國(guó)家創(chuàng)新體系的重要組成部分,在推動(dòng)行業(yè)技術(shù)進(jìn)步、提升企業(yè)創(chuàng)新能力、促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整中作出了貢獻(xiàn)[6]。由于與行業(yè)的天然聯(lián)系以及獨(dú)特的辦學(xué)傳統(tǒng),行業(yè)特色高校在特色發(fā)展、特色人才培養(yǎng)方面具有比較明顯的優(yōu)勢(shì)和示范作用。新時(shí)代高水平行業(yè)特色高校的發(fā)展更加需要與國(guó)家重大戰(zhàn)略需求同呼吸共命運(yùn),與行業(yè)領(lǐng)域人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新同頻共振。在世界百年未有之大變局迫切要求中國(guó)加快實(shí)現(xiàn)科技自立自強(qiáng)的背景下,行業(yè)特色高校肩負(fù)培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的使命,著力提升我國(guó)基礎(chǔ)研究水平和原始創(chuàng)新能力,攻克擁有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的高端技術(shù),促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力。

二、行業(yè)特色高校培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的現(xiàn)實(shí)困境

(一)招錄拔尖學(xué)生難以獲得社會(huì)認(rèn)同

隨著高等教育大眾化的逐步推進(jìn),高分學(xué)生成了各大名校選拔和爭(zhēng)取的對(duì)象,招生大戰(zhàn)愈演愈烈,甚至出現(xiàn)了惡性競(jìng)爭(zhēng)現(xiàn)象[7]。由于行業(yè)特色高校通常受到辦學(xué)傳統(tǒng)的束縛,原有學(xué)科門(mén)類(lèi)較少、專業(yè)設(shè)置受限、優(yōu)勢(shì)學(xué)科單一,且過(guò)于集中在與某些行業(yè)密切相關(guān)的領(lǐng)域,導(dǎo)致其他學(xué)科發(fā)展相對(duì)滯后,在高考普通招生過(guò)程中競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)不明顯。隨著高水平綜合性大學(xué)自主招生權(quán)限進(jìn)一步擴(kuò)大,行業(yè)特色高校招收拔尖創(chuàng)新學(xué)生的難度愈發(fā)增加。具體到拔尖學(xué)生培養(yǎng),學(xué)校往往需要配備更加高水平的師資團(tuán)隊(duì)、更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)科研資源和充足的專項(xiàng)科技創(chuàng)新活動(dòng)經(jīng)費(fèi)。行業(yè)特色高校在創(chuàng)新型科技人才方面還存在結(jié)構(gòu)性矛盾,在重大科研項(xiàng)目、重大工程、重點(diǎn)學(xué)科等領(lǐng)域領(lǐng)軍人才嚴(yán)重不足[8],缺乏國(guó)家重大科技基礎(chǔ)設(shè)施、國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、前沿科學(xué)中心等重大科研平臺(tái)和科研項(xiàng)目,難以通過(guò)科教協(xié)同和學(xué)科交叉培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新能力。因此,在公眾對(duì)行業(yè)特色高校培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才認(rèn)識(shí)上,不少人普遍認(rèn)為行業(yè)特色高校不具備培養(yǎng)基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才實(shí)力,培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的使命通常由擁有一流的師資水平、一流的學(xué)習(xí)條件和一流的學(xué)術(shù)環(huán)境的頂尖高水平大學(xué)承擔(dān)。此外,由于基礎(chǔ)學(xué)科就業(yè)的不明朗以及培養(yǎng)周期較長(zhǎng)等現(xiàn)實(shí)性因素,“拔尖2.0計(jì)劃”并未完全得到學(xué)生與家長(zhǎng)的認(rèn)可。

(二)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課程體系交叉融合有待加強(qiáng)

課程質(zhì)量決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的過(guò)程中,為了能與學(xué)生能力相匹配,開(kāi)設(shè)高難度、高強(qiáng)度、國(guó)際化的課程成為大多數(shù)高校首選。然而,知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代變革的不僅僅是產(chǎn)業(yè),更加強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)生產(chǎn)方式的變革。不同學(xué)科交叉、合作正成為知識(shí)生產(chǎn)的有效舉措。吉本斯等人提出知識(shí)生產(chǎn)“模式2”,強(qiáng)調(diào)問(wèn)題導(dǎo)向,注重多樣化的技能、跨學(xué)科的合作、組織的柔性以及知識(shí)的實(shí)用價(jià)值[9]。知識(shí)生產(chǎn)模式的變革表明,只有交叉、融合的課程體系才能滿足當(dāng)今科學(xué)技術(shù)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。當(dāng)前拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課程體系雖然在培養(yǎng)學(xué)生寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)、高難度的邏輯思維能力以及運(yùn)用科學(xué)方法解決復(fù)雜問(wèn)題的能力等方面,起到了很大的促進(jìn)作用,但由于課程體系缺乏知識(shí)的交叉貫通,課程開(kāi)發(fā)者忽略了將多學(xué)科交叉思維滲透入各類(lèi)課程和實(shí)踐活動(dòng)中,不利于學(xué)生將不同學(xué)科的知識(shí)并聯(lián)交叉拓寬自身知識(shí)面。另外,課程體系缺乏“重基礎(chǔ)、寬口徑、模塊化”,通識(shí)課程范圍偏窄,難以讓學(xué)生獲得寬廣的科學(xué)與人文素養(yǎng)[10]。課程內(nèi)容對(duì)學(xué)科發(fā)展、科學(xué)研究前沿的反應(yīng)也不夠及時(shí)。

(三)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的資源缺乏保障

行業(yè)特色高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)受到資源缺乏的束縛。依據(jù)資源依附理論,組織扎根于社會(huì)關(guān)系之中,組織為了生存和發(fā)展必須從外部環(huán)境中獲得相應(yīng)的信息資源、物質(zhì)資源和財(cái)政資源。組織的結(jié)構(gòu)和方式是由外部資源所控制的。行業(yè)特色高校培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才同樣面臨資源缺乏的困境,學(xué)校對(duì)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的支持、保障力度不夠。首先,統(tǒng)籌協(xié)同資源用于拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的努力不夠,單位、機(jī)構(gòu)之間條塊分割,難以形成合力,表現(xiàn)為全校資源的開(kāi)放不夠,國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等創(chuàng)新平臺(tái)對(duì)學(xué)生的開(kāi)放不足[11],行業(yè)資源如何投入到高校的人才培養(yǎng)中缺乏內(nèi)部和外部政策環(huán)境的支持。其次,在科研導(dǎo)向下,高校在科研上投入的資金與精力多于人才培養(yǎng)模式改革,吸引知名學(xué)者、專家、國(guó)際名師參與拔尖人才培養(yǎng)不夠,學(xué)科帶頭人、知名教授等擔(dān)任本科生導(dǎo)師的意愿不強(qiáng)烈,學(xué)分制下學(xué)生選課自由度不夠等等。最后,行業(yè)特色高校與行業(yè)企業(yè)以及科研院所尚未建立深度融合的交流合作機(jī)制,極大地限制了行業(yè)特色高校當(dāng)前拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

三、行業(yè)特色高校培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的路徑創(chuàng)新

作為一所辦學(xué)特色鮮明的行業(yè)高校,南京信息工程大學(xué)堅(jiān)持以生為本的育人理念,以“一流學(xué)科引領(lǐng),行業(yè)使命擔(dān)當(dāng)”為主線,聚焦拔尖學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中的招生錄取、課程體系設(shè)計(jì)、資源保障、全球勝任力培養(yǎng)等關(guān)鍵環(huán)節(jié),不斷創(chuàng)新行業(yè)特色高校培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的路徑。

(一)探索多元人才選拔方式

人才選拔是人才培養(yǎng)的起點(diǎn),拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)與招生選拔的關(guān)系密不可分。招生錄取不僅是為了選拔優(yōu)秀的生源,還包括學(xué)生如何選擇符合自身個(gè)性需求的高校與專業(yè)。拔尖學(xué)生招生錄取既要主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求,為經(jīng)濟(jì)社會(huì)實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展和創(chuàng)新發(fā)展選拔、培養(yǎng)人才;也要兼顧個(gè)體身心發(fā)展和個(gè)性特征,引導(dǎo)學(xué)生在高等教育階段選擇適合自身個(gè)性發(fā)展的專業(yè)方向[12]。因此,行業(yè)特色高校培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才首要任務(wù)是招收選拔適合其培養(yǎng)理念和學(xué)生個(gè)性特征、具有創(chuàng)新潛質(zhì)的學(xué)生。南京信息工程大學(xué)建立“孕-推-促”拔尖學(xué)生多元選拔機(jī)制,嘗試從選拔性選才向適應(yīng)性選才轉(zhuǎn)變,即拔尖學(xué)生招錄適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性特征與適應(yīng)學(xué)校的專業(yè)特色相統(tǒng)一。首先,實(shí)施雛英計(jì)劃孕優(yōu),在全國(guó)優(yōu)質(zhì)高中建立拔尖生源基地,通過(guò)獨(dú)立招生、綜合評(píng)價(jià)、中國(guó)科學(xué)院大學(xué)聯(lián)合招生等高考直錄方式,遴選有志趣的學(xué)生提前進(jìn)入拔尖學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃。其次,開(kāi)展異才舉薦推優(yōu),開(kāi)辟“偏才、怪才、奇才、鬼才”名師推薦通道,通過(guò)國(guó)內(nèi)國(guó)際名師組成的專家考核組綜合面試,審視學(xué)習(xí)能力、學(xué)術(shù)潛力、心智能力、心理體能等“一面四審”,從專業(yè)學(xué)院、大氣科學(xué)大類(lèi)等新生中選拔拔尖學(xué)生。最后,實(shí)施動(dòng)態(tài)進(jìn)出促優(yōu),即在第一、二、四學(xué)期末開(kāi)展彈性評(píng)價(jià),每次20%左右學(xué)生的動(dòng)態(tài)進(jìn)出,讓有志趣、有潛質(zhì)的優(yōu)秀學(xué)生在不同階段進(jìn)入培養(yǎng)計(jì)劃,讓不適應(yīng)拔尖計(jì)劃培養(yǎng)的學(xué)生及時(shí)回到專業(yè)學(xué)院。拔尖學(xué)生選拔與培養(yǎng)是有機(jī)整體過(guò)程,拔尖學(xué)生選拔機(jī)制改革對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)以及可持續(xù)發(fā)展具有至關(guān)重要的作用,拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)過(guò)程及其成效又將對(duì)選拔機(jī)制進(jìn)行反饋,促進(jìn)選拔評(píng)價(jià)體系不斷完善。

(二)依托特色學(xué)科設(shè)計(jì)課程體系

課堂教學(xué)是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的“最后一公里”,課程內(nèi)容是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的“最基本單元”。教育部提倡把“水課”變成“金課”,正是為了最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和專業(yè)志趣。特色學(xué)科是行業(yè)特色高校的核心戰(zhàn)略資源之一,是培養(yǎng)人才的重要支撐。通過(guò)特色學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力,設(shè)置交叉學(xué)科課程培養(yǎng)跨學(xué)科、復(fù)合型創(chuàng)新人才,是行業(yè)特色高校培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的首要選擇。南京信息工程大學(xué)以國(guó)家一流學(xué)科大氣科學(xué)為引領(lǐng),推進(jìn)與信息、環(huán)境、海洋、水文等學(xué)科的交叉融合,形成“氣象+”學(xué)科品牌,筑牢拔尖學(xué)生成長(zhǎng)的學(xué)科根基,并以此為基礎(chǔ),設(shè)計(jì)課程體系。一是建設(shè)高質(zhì)量基礎(chǔ)課程。結(jié)合氣象類(lèi)專業(yè)所需數(shù)理思想、方法和技能,開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)物理方程、氣象計(jì)算方法等“數(shù)理+氣象”互嵌課程;針對(duì)以云計(jì)算、互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)、人工智能等為代表的信息技術(shù)正在成為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的核心動(dòng)能,新增計(jì)算思維導(dǎo)論、大數(shù)據(jù)與云計(jì)算等“信息+氣象”課程。深化公共基礎(chǔ)課程改革,外語(yǔ)課程改革凸顯學(xué)術(shù)應(yīng)用,強(qiáng)化學(xué)術(shù)交流和寫(xiě)作能力培養(yǎng)。體育課程實(shí)施俱樂(lè)部制,注重體魄和人格雙重塑造,實(shí)現(xiàn)公共基礎(chǔ)課自主選擇。二是重構(gòu)交叉前沿專業(yè)知識(shí)體系。將最新的科研成果和大氣科學(xué)的學(xué)科前沿知識(shí)融入教學(xué)內(nèi)容,組織國(guó)際頂級(jí)學(xué)者編寫(xiě)高水平全英文教材,將人工智能、氣象大數(shù)據(jù)、大氣污染、生態(tài)水文等內(nèi)容納入學(xué)科知識(shí)體系,增設(shè)交叉融合課程,拓新專業(yè)知識(shí)體系。三是打造專屬專業(yè)課程群。建成集專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)核心和學(xué)科拓展模塊的高水平專屬專業(yè)課程群,推進(jìn)國(guó)家氣象名師領(lǐng)銜專業(yè)基礎(chǔ)課程,國(guó)家教學(xué)團(tuán)隊(duì)承擔(dān)專業(yè)核心課程,國(guó)家特聘專家、行業(yè)精英等跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)開(kāi)設(shè)學(xué)科拓展課程,確保課堂教學(xué)內(nèi)容的前沿性和高階性。四是推行“學(xué)為中心”的教學(xué)改革。制訂“學(xué)為中心”“自主選擇”的個(gè)性化培養(yǎng)方案,實(shí)施探究式、項(xiàng)目式、研討式專業(yè)課程教學(xué),增進(jìn)師生互動(dòng),拓展和延伸學(xué)習(xí)邊界,激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)及批判性思維能力;建立非標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)、全過(guò)程跟蹤、榮譽(yù)學(xué)位等拔尖學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量保障機(jī)制。

(三)構(gòu)建“政-產(chǎn)-學(xué)-研”協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制

高校已成為具有多種社會(huì)功能的高等教育機(jī)構(gòu),與所處區(qū)域、行業(yè)企業(yè)等聯(lián)系日益緊密。一流高校和社會(huì)發(fā)展資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共建共贏的發(fā)展理念已經(jīng)成為共識(shí),并付之于實(shí)踐。從全球高等教育發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看,高校和區(qū)域社會(huì)、行業(yè)企業(yè)已經(jīng)形成共生共贏的“三螺旋”發(fā)展態(tài)勢(shì)。“三螺旋”理論指“大學(xué)-產(chǎn)業(yè)-政府”這三個(gè)機(jī)構(gòu)每一個(gè)都表現(xiàn)出另外兩個(gè)的一些能力和作用,但同時(shí)仍然保留著自己的原有作用和獨(dú)特身份,通過(guò)相互聯(lián)系和促進(jìn),代表這些機(jī)構(gòu)范圍的每根螺旋發(fā)展線都獲得更大的能力進(jìn)一步相互作用與合作,支持在其他螺旋線里產(chǎn)生創(chuàng)新,從而形成持續(xù)創(chuàng)新流和共同發(fā)展[13]。行業(yè)特色高校歷來(lái)與產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)的行業(yè)企業(yè)保持著密切聯(lián)系,注重利用產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)所提供的資金、設(shè)備等共同從事前沿科學(xué)研究和技術(shù)開(kāi)發(fā),讓學(xué)生有機(jī)會(huì)參與真正的研究、開(kāi)發(fā)和方案設(shè)計(jì)。南京信息工程大學(xué)深化與教育部、中國(guó)氣象局、江蘇省人民政府“三方共建”體制,拓展共建主體,形成“行業(yè)、校企、校所、校地、國(guó)際”多元共建體系,構(gòu)建“政-產(chǎn)-學(xué)-研”協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制,匯聚各方優(yōu)質(zhì)育人資源。創(chuàng)新科教、產(chǎn)教、國(guó)際多方協(xié)同的育人機(jī)制,與中國(guó)氣象局、國(guó)家海洋局等行業(yè)部委共建特色重點(diǎn)學(xué)科和國(guó)家級(jí)實(shí)踐平臺(tái)、共享計(jì)算和數(shù)據(jù)資源;與中國(guó)科學(xué)院大學(xué)以及大院大所,共建協(xié)同創(chuàng)新中心,共享師資和科研條件,聯(lián)合開(kāi)展本-碩-博“科教融合”式培養(yǎng);與國(guó)家級(jí)江北新區(qū)共建“中國(guó)氣象谷”產(chǎn)業(yè)園區(qū),共同推進(jìn)“智薈江北”人才工程,實(shí)施高層次人才“雙聘制”?！罢?產(chǎn)-學(xué)-研”協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制推動(dòng)形成了產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的新路子,強(qiáng)化了教育系統(tǒng)與產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)銜接,積極推進(jìn)與科研院所、企業(yè)開(kāi)展多層面、廣角度的協(xié)同創(chuàng)新,有效地促進(jìn)了拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。

(四)拓展國(guó)際合作交流內(nèi)涵

現(xiàn)代高等教育發(fā)展進(jìn)程中,國(guó)際化逐漸成為各國(guó)發(fā)展高等教育的重要戰(zhàn)略。破解我國(guó)高等教育困境必須以國(guó)際化引領(lǐng)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)。在高等教育國(guó)際化背景下,讓學(xué)生主動(dòng)融入教育教學(xué)全過(guò)程,采取參與式、互動(dòng)式、探究式學(xué)習(xí)方法,才能深度學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí),完成知識(shí)的自我建構(gòu)和創(chuàng)新發(fā)展。由于氣象學(xué)科天然具有“國(guó)際化”屬性,氣候變化加劇、極端天氣頻出和環(huán)境污染加重等氣象學(xué)科研究?jī)?nèi)容越來(lái)越成為全球治理的重要內(nèi)容,南京信息工程大學(xué)不斷深化和拓展基于氣象學(xué)科的國(guó)際交流與合作。一是與世界頂尖名校共建國(guó)際合作聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室。依托氣象學(xué)科優(yōu)勢(shì)分別與哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)等聯(lián)合共建科研合作平臺(tái),打造氣象學(xué)科的學(xué)術(shù)前沿高地。2011年,學(xué)校與耶魯大學(xué)簽署合作協(xié)議,成立“耶魯大學(xué)-南京信息工程大學(xué)大氣環(huán)境中心”,通過(guò)國(guó)際合作實(shí)驗(yàn)室的建立,雙方共同開(kāi)展跨境、跨地區(qū)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作與科學(xué)研究。2017年,學(xué)校與哈佛大學(xué)簽署合作協(xié)議,成立“空氣質(zhì)量和氣候聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室”,并以聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室為平臺(tái),與哈佛大學(xué)在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)、科學(xué)研究等方面開(kāi)展深度合作。二是營(yíng)造校園國(guó)際學(xué)術(shù)氛圍。2019年,學(xué)校倡導(dǎo)成立國(guó)際氣象教育聯(lián)盟,提出建立國(guó)際通用的氣象專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn),構(gòu)建學(xué)分互認(rèn)體系,通過(guò)搭建國(guó)際合作研究平臺(tái),加速推進(jìn)全球校園計(jì)劃,擴(kuò)大學(xué)生融入國(guó)際交流的機(jī)會(huì)[14]。國(guó)際氣象教育聯(lián)盟不僅提升氣象專業(yè)教育的國(guó)際化水準(zhǔn),促進(jìn)了拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)資源匯聚,同時(shí)也彰顯與國(guó)際接軌的氣象專業(yè)教育的中國(guó)智慧。三是拓寬“在地國(guó)際化”培養(yǎng)途徑?；谌蛞曇?聚焦以拔尖學(xué)生成長(zhǎng)為中心,堅(jiān)持一切國(guó)際化教育的實(shí)施皆面向培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力,并提供穩(wěn)定的政策支持與制度保障。通過(guò)外聘和培養(yǎng)具有國(guó)際化水平的教師,改善教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu),提高教師整體層次和水平,進(jìn)而推動(dòng)國(guó)際化的觀念與運(yùn)行機(jī)制進(jìn)入課程和教學(xué)等具體環(huán)節(jié)。聚焦人文素養(yǎng)教育,通過(guò)開(kāi)發(fā)人文課程體系、建立校園內(nèi)文化交流中心等,把國(guó)際化元素融入人文素養(yǎng)教育中,培養(yǎng)具有全球素養(yǎng)的全球性人才。