劉 耿　馬宏麗　王雅琴　

綜合醫(yī)院應(yīng)用心理學(xué)實(shí)習(xí)帶教問(wèn)題及其對(duì)策

劉 耿馬宏麗王雅琴

（中國(guó)人民解放軍聯(lián)勤保障部隊(duì)第九二三醫(yī)院，廣西南寧 530021）

實(shí)習(xí)基地對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的形成和發(fā)展具有十分重要的作用。綜合醫(yī)院已成為應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)主要的實(shí)習(xí)基地之一，文章剖析實(shí)習(xí)帶教中存在的問(wèn)題，從實(shí)習(xí)目標(biāo)、多元化實(shí)踐教學(xué)方法的運(yùn)用、考核體系、師資建設(shè)等方面探討有效對(duì)策，為探索有別于醫(yī)學(xué)生的臨床實(shí)習(xí)帶教積累經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)質(zhì)量。

綜合醫(yī)院；應(yīng)用心理學(xué)；實(shí)習(xí)帶教

引言

應(yīng)用心理學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性、操作性極強(qiáng)的學(xué)科。應(yīng)用與實(shí)踐能力的培養(yǎng)是新時(shí)期人才培養(yǎng)中的重要內(nèi)容，畢業(yè)生實(shí)踐能力明顯不足，滿足不了用人單位的需求，成為制約應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的瓶頸[1,2]。實(shí)習(xí)基地作為學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的場(chǎng)所，實(shí)習(xí)教學(xué)對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的形成和發(fā)展具有十分重要的作用，綜合醫(yī)院精神心理科在醫(yī)學(xué)生實(shí)習(xí)教學(xué)中已積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，形成了成熟的實(shí)習(xí)帶教模式，但作為高校應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)基地之一，接收該專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)，尤其是應(yīng)用心理學(xué)中的咨詢(xún)心理學(xué)實(shí)習(xí)教學(xué)中尚無(wú)經(jīng)驗(yàn)可循[3]。廣西某綜合醫(yī)院精神心理科自2009年開(kāi)始成為廣西第一批應(yīng)用心理學(xué)本科醫(yī)院實(shí)習(xí)基地，每年接收醫(yī)學(xué)院校、綜合院校及體育院校的應(yīng)用心理學(xué)本科生實(shí)習(xí)。本文就該醫(yī)院在實(shí)習(xí)帶教過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行探析，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法及考核、管理體系等方面采取有效對(duì)策以提升實(shí)習(xí)效果，為探索有別于醫(yī)學(xué)生的臨床實(shí)習(xí)帶教積累經(jīng)驗(yàn)。

1　實(shí)習(xí)帶教存在的問(wèn)題及原因探析

1.1　專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)缺乏，單維度思維模式

綜合醫(yī)院精神心理科就診的來(lái)訪者或者患者以神經(jīng)癥、情感障礙、精神分裂癥等醫(yī)學(xué)問(wèn)題為主[4,5]。應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)生多來(lái)自于師范院校，及部分開(kāi)設(shè)有應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的醫(yī)學(xué)院校，學(xué)生們主要接受的教育都與學(xué)校的教育心理學(xué)、基礎(chǔ)心理學(xué)、普通心理學(xué)等相關(guān)，在心理測(cè)量、溝通能力、人文素質(zhì)修養(yǎng)方面相對(duì)具有優(yōu)勢(shì)，在進(jìn)入醫(yī)院實(shí)習(xí)后，學(xué)生缺乏醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)神經(jīng)癥、情感障礙、精神分裂癥等精神心理疾病形成的生物學(xué)因素認(rèn)識(shí)不足，以及對(duì)變態(tài)心理學(xué)癥狀識(shí)別不清，多停留于心理學(xué)層面，把精神心理疾病的病因僅歸于心理因素，缺乏診斷要點(diǎn)、臨床思維，從而導(dǎo)致對(duì)疾病識(shí)別出現(xiàn)困難，思維模式呈現(xiàn)明顯的單維度傾向[6]。

1.2　實(shí)習(xí)時(shí)間不足，實(shí)踐機(jī)會(huì)有限

大多數(shù)院校應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)多為大四最后一個(gè)學(xué)期，面臨就業(yè)，雖然實(shí)習(xí)基地涉及面廣，包括學(xué)校、企業(yè)、監(jiān)獄、醫(yī)院等，但學(xué)生通常只能選擇一個(gè)單位實(shí)習(xí)[7]。在綜合醫(yī)院實(shí)習(xí)，多為1至3個(gè)月，在面對(duì)患者時(shí)，學(xué)生有一定的恐懼害怕心理，加之缺乏醫(yī)學(xué)臨床知識(shí)體系，因此實(shí)習(xí)前期多為觀摩，學(xué)生們往往在剛剛適應(yīng)醫(yī)院工作環(huán)境、對(duì)變態(tài)心理學(xué)知識(shí)有所體會(huì)的時(shí)候，實(shí)習(xí)時(shí)間就結(jié)束了。在帶教老師指導(dǎo)下的心理咨詢(xún)、心理健康教育、心理危機(jī)干預(yù)操作機(jī)會(huì)少。在美國(guó)應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)設(shè)置了臨床心理咨詢(xún)與治療專(zhuān)業(yè)，該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要參加為期一年的臨床實(shí)習(xí)，并在不同的科室中輪轉(zhuǎn)，積累臨床經(jīng)驗(yàn)，這一模式與醫(yī)學(xué)生的實(shí)習(xí)培訓(xùn)類(lèi)似。但在目前我國(guó)，應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的劃分并沒(méi)有如此細(xì)。

1.3　考核評(píng)價(jià)偏重理論，實(shí)踐能力考查未能體現(xiàn)

雖然學(xué)生通過(guò)在綜合醫(yī)院心理科實(shí)習(xí)加深了對(duì)理論知識(shí)的理解與掌握，尤其是變態(tài)心理學(xué)的感性認(rèn)識(shí)、心理咨詢(xún)基本技能、心理問(wèn)題及疾病的診斷思維培養(yǎng)等，但傳統(tǒng)的筆試考核往往流于形式，讓學(xué)生做一套類(lèi)似于心理咨詢(xún)師考試的試題，再加上帶教老師對(duì)學(xué)生出勤、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、表達(dá)溝通能力等主觀評(píng)價(jià)就完成實(shí)習(xí)考核了，這并沒(méi)有真正反映出學(xué)生的實(shí)習(xí)成效，體現(xiàn)不出他們的實(shí)踐能力。

1.4　帶教老師心理學(xué)知識(shí)局限和教學(xué)意識(shí)不足

臨床帶教醫(yī)師幾乎為臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)，多數(shù)是半道轉(zhuǎn)為精神心理科醫(yī)生，即使是精神病與精神衛(wèi)生專(zhuān)業(yè)科班出身的帶教老師，也缺乏系統(tǒng)的基礎(chǔ)心理學(xué)、心理咨詢(xún)與治療的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)理論內(nèi)容了解不多，知識(shí)領(lǐng)域局限。當(dāng)應(yīng)用心理學(xué)實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)方向與帶教醫(yī)師個(gè)人擅長(zhǎng)方向不相一致時(shí)，難以起到深入指導(dǎo)的作用，或者過(guò)多的側(cè)重醫(yī)學(xué)知識(shí)、技能，如教授藥物治療的內(nèi)容，學(xué)生往往難以理解，達(dá)不到理想的實(shí)習(xí)效果。此外，臨床帶教老師日常醫(yī)療工作繁重，在帶教中難以分配出更多的時(shí)間與精力對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的教學(xué)，而使實(shí)習(xí)生成為老師臨床工作中“跑腿的”。

1.5　職業(yè)認(rèn)同感不足影響實(shí)習(xí)效果

部分學(xué)生入學(xué)前對(duì)心理學(xué)向往，入學(xué)后或臨近就業(yè)時(shí)看到目前我國(guó)心理咨詢(xún)行業(yè)處于初級(jí)發(fā)展階段，行業(yè)不規(guī)范、專(zhuān)業(yè)化水平不高，心理咨詢(xún)從業(yè)人員良莠不齊[8]；理學(xué)學(xué)位或非醫(yī)學(xué)學(xué)位的應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生，在當(dāng)前我國(guó)醫(yī)療體制就業(yè)中職稱(chēng)提升受限；看到很多師兄、師姐心理學(xué)方面難以就業(yè)，而在其他行業(yè)就業(yè)形式大好等現(xiàn)狀，因而對(duì)心理學(xué)職業(yè)認(rèn)同感不足，實(shí)習(xí)期間忙著做“轉(zhuǎn)行”準(zhǔn)備。

2 對(duì)策

2.1 發(fā)揮綜合醫(yī)院優(yōu)勢(shì)，明確實(shí)習(xí)目標(biāo)

應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生缺乏心理學(xué)應(yīng)用技能，尤其是心理咨詢(xún)、心理健康教育等方面[9]。綜合醫(yī)院以神經(jīng)癥、心境障礙、精神分裂癥及軀體疾病伴發(fā)的精神心理行為障礙最為常見(jiàn)，心理咨詢(xún)門(mén)診以學(xué)習(xí)障礙、人際交往與戀愛(ài)、婚姻等心理問(wèn)題為主，非精神心理科病人中存在大量心理方面的問(wèn)題。綜合醫(yī)院實(shí)習(xí)基地應(yīng)充分發(fā)揮其疾病譜的特點(diǎn)，對(duì)應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生實(shí)習(xí)教學(xué)技能培訓(xùn)的目標(biāo)定位為：第一，以《變態(tài)心理學(xué)》教材為主，開(kāi)展以識(shí)別典型及常見(jiàn)精神癥狀、心理問(wèn)題與精神障礙的鑒別、疾病轉(zhuǎn)介能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)的實(shí)習(xí)帶教。我國(guó)《精神衛(wèi)生法》規(guī)定，心理咨詢(xún)?nèi)藛T發(fā)現(xiàn)接受咨詢(xún)的人可能患有精神障礙的，應(yīng)當(dāng)建議其到符合本法規(guī)定的醫(yī)療機(jī)構(gòu)就診。因此，識(shí)別精神障礙、心理問(wèn)題診斷是開(kāi)展心理咨詢(xún)的前提。第二，心理咨詢(xún)基本技能，如如何開(kāi)場(chǎng)，運(yùn)用接納、理解、共情等技能建立良好的咨詢(xún)關(guān)系，傾聽(tīng)、提問(wèn)、分析、促成轉(zhuǎn)變的策略與技巧等；初步掌握認(rèn)知行為治療、支持性心理治療，進(jìn)行資料采集、心理問(wèn)題分類(lèi)與原因分析、量表選擇與結(jié)果分析、家庭作業(yè)布置等。第三，心理危機(jī)干預(yù)及心理健康教育技能。特別是新冠疫情發(fā)生后，精神心理科醫(yī)師擔(dān)負(fù)起心理危機(jī)干預(yù)、疫情期間心理健康服務(wù)重任，這些工作也為帶教積累了難得的教學(xué)資源。

2.2　基于提高學(xué)習(xí)積極性、心理咨詢(xún)實(shí)踐能力的多元化實(shí)踐教學(xué)方法的運(yùn)用

2.2.1電教法

主要使用《精神疾病癥狀學(xué)》臨床錄像材料，精神癥狀典型、齊全、真實(shí)、生動(dòng)。一般在實(shí)習(xí)早期使用，主要使學(xué)生對(duì)癥狀形成初步的感性認(rèn)識(shí)，還可彌補(bǔ)因?qū)嵙?xí)時(shí)間較短未能在臨床上一一看到書(shū)上描述的常見(jiàn)癥狀。

2.2.2教學(xué)查房

應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)方向主要是心理咨詢(xún)與治療、心理健康教育等，但培養(yǎng)良好臨床邏輯思維是專(zhuān)業(yè)素質(zhì)中的重要方面[10]。教學(xué)查房是學(xué)生臨床思維培養(yǎng)的重要方法。剛進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)的學(xué)生，面對(duì)病人往往不知從何問(wèn)起，或被病人“牽”著走，溝通、晤談常常一頭霧水。帶教老師選擇典型的臨床病例，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行臨床晤談、溝通、精神狀況檢查，分析、講解病人中出現(xiàn)的幻聽(tīng)、思維障礙、焦慮、抑郁等精神病性癥狀，將《變態(tài)心理學(xué)》中理論知識(shí)與真實(shí)的精神癥狀結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)實(shí)習(xí)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解；指導(dǎo)實(shí)習(xí)生學(xué)習(xí)與病人溝通、病史詢(xún)問(wèn)、精神狀況檢查技術(shù)，歸納總結(jié)核心癥狀、病程特點(diǎn)，根據(jù)ICD-10的診斷標(biāo)準(zhǔn)對(duì)疾病有一定的識(shí)別能力，從而判斷咨客是否需要轉(zhuǎn)介醫(yī)療機(jī)構(gòu)，形成良好的臨床邏輯思維能力。

2.2.3觀摩法

在征得來(lái)訪者同意的后，學(xué)生觀摩心理咨詢(xún)?nèi)^(guò)程。為了不影響咨詢(xún)過(guò)程，采用可視聽(tīng)教學(xué)系統(tǒng)，來(lái)訪者與咨詢(xún)師在專(zhuān)用的心理咨詢(xún)室內(nèi)進(jìn)行咨詢(xún)與治療，學(xué)生則通過(guò)可視聽(tīng)教學(xué)系統(tǒng)在另外的房間觀摩，從而為來(lái)訪者提供舒適、安靜、獨(dú)立、安全、保密的咨詢(xún)空間。觀摩法不僅有助于避免學(xué)生因缺乏臨床經(jīng)驗(yàn)、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)而引起的緊張情緒，盡快適應(yīng)臨床學(xué)習(xí)，同時(shí)通過(guò)觀摩老師如何運(yùn)用心理咨詢(xún)的基本技術(shù)，如開(kāi)場(chǎng)、接納與反映、架構(gòu)、傾聽(tīng)、引導(dǎo)、安慰和承諾、暗示技術(shù)，以及一些促進(jìn)變化的策略和技術(shù)。

2.2.4案例情景式模擬心理咨詢(xún)

由于心理問(wèn)題的隱私性，部分來(lái)訪者不愿意讓學(xué)生觀摩咨詢(xún)過(guò)程?？蓮募韧H自做過(guò)的心理咨詢(xún)案例中挑選出具有代表性的真實(shí)案例，由心理咨詢(xún)師扮演來(lái)訪者，還原當(dāng)時(shí)求助情景，學(xué)生扮演心理咨詢(xún)師進(jìn)行案例情景式模擬心理咨詢(xún)。模擬咨詢(xún)結(jié)束后，要求扮演咨詢(xún)師角色的學(xué)生分享感受，咨詢(xún)師和其他學(xué)生給予積極關(guān)注、傾聽(tīng)但不對(duì)其評(píng)論；老師就案例內(nèi)容提出需要討論的基本問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生討論、分析。也可由學(xué)生提供自己親自做過(guò)的案例，由當(dāng)事學(xué)生模擬來(lái)訪者，咨詢(xún)師或其他學(xué)生進(jìn)行心理咨詢(xún)。一方面學(xué)生在來(lái)訪者角色中進(jìn)行體驗(yàn)，另一方面學(xué)習(xí)咨詢(xún)師如何在實(shí)踐中運(yùn)用心理咨詢(xún)基礎(chǔ)技能及心理治療。案例選擇上注意要有代表性，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，以增加學(xué)生的自信心和興趣。這種方法可以讓學(xué)生在模擬的實(shí)際工作場(chǎng)景中，通過(guò)行為預(yù)演發(fā)現(xiàn)自己操作不當(dāng)之處，從而獲得相應(yīng)的工作經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)在臨床實(shí)踐的信心，提高操作技能，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性[11]。

2.2.5其他

讀書(shū)交流會(huì)、專(zhuān)題講座、病例討論會(huì)等融入到實(shí)習(xí)教學(xué)中，開(kāi)拓學(xué)生視野，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，鍛煉溝通能力。如一例因傳統(tǒng)風(fēng)俗觀念導(dǎo)致的焦慮障礙病例的討論，要求學(xué)生結(jié)合患者的成長(zhǎng)歷程、生活事件分析其癥狀表現(xiàn)及引發(fā)心理疾病的原因，學(xué)習(xí)沙游治療中咨詢(xún)師如何使用引導(dǎo)促成患者的“頓悟”，體會(huì)社會(huì)心理文化因素在精神疾病發(fā)病、進(jìn)展和治療中的作用。

2.3　發(fā)揮專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生心理健康教育應(yīng)用技能

《“健康中國(guó) 2030”規(guī)劃綱要》提出，加大全民心理健康科普宣傳力度，提升心理健康素養(yǎng)。心理健康促進(jìn)和精神障礙預(yù)防被納入新修訂的《精神衛(wèi)生法》，從立法的角度將提高心理健康水平、減少精神障礙的發(fā)生作為我國(guó)精神衛(wèi)生工作內(nèi)容之一?？破招淌谴龠M(jìn)心理健康和預(yù)防精神障礙的方法之一，是精神心理科臨床工作重要的部分，綜合醫(yī)院的患者及家屬是心理健康科普宣教的重要群體，心理健康知識(shí)需求高，充分發(fā)揮應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、心理健康教育的知識(shí)體系優(yōu)勢(shì)，在實(shí)習(xí)期間，帶教老師指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行心理健康科普知識(shí)的宣講、組織病人開(kāi)展團(tuán)體心理游戲、讀書(shū)分享會(huì)、編寫(xiě)科普小冊(cè)子等工作，通過(guò)對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用，鍛煉學(xué)生口才、寫(xiě)作、講課、溝通、組織等綜合素質(zhì)，達(dá)到提高心理健康科普教育應(yīng)用技能的實(shí)習(xí)目標(biāo)。

2.4 完善考核體系

除了傳統(tǒng)的案例書(shū)寫(xiě)、理論考試外，實(shí)習(xí)考核可設(shè)計(jì)真實(shí)個(gè)案考查方式。如選擇典型、真實(shí)的個(gè)案，讓學(xué)生面對(duì)真實(shí)或醫(yī)師扮演的來(lái)訪者進(jìn)行綜合性考核，包括訪談、口述式病例分析、對(duì)來(lái)訪者進(jìn)行心理咨詢(xún)等。這種考核方式比起常規(guī)的筆試，更著重考查學(xué)生臨床分析與總結(jié)的思維能力、技能及理論知識(shí)的應(yīng)用能力。

2.5　加強(qiáng)教學(xué)管理體系建設(shè)

2.5.1設(shè)臨床教學(xué)秘書(shū)協(xié)調(diào)實(shí)習(xí)安排

主要負(fù)責(zé)學(xué)生日常管理、實(shí)習(xí)教學(xué)進(jìn)度安排；做好學(xué)習(xí)資源、帶教老師及學(xué)生三者的統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)，學(xué)校常采用集中實(shí)習(xí)方式安排學(xué)生實(shí)習(xí)，人數(shù)較多，帶教醫(yī)師、病例資源等分配不足，實(shí)習(xí)質(zhì)量不高，應(yīng)注意與學(xué)校積極溝通，做好統(tǒng)籌安排，使每位帶教醫(yī)師帶2～3名學(xué)生，平均每名學(xué)生在1個(gè)月中能親自接觸10～20個(gè)案例，見(jiàn)到至少5～10個(gè)病種；了解學(xué)生實(shí)習(xí)期間需求、心理狀況；組織考核、評(píng)定等工作。

2.5.2完善師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

既往帶教老師幾乎為臨床醫(yī)師，2015年九二三醫(yī)院開(kāi)始招聘應(yīng)用心理學(xué)碩士、博士從事專(zhuān)職心理咨詢(xún)及心理學(xué)科研工作，大力的完善了帶教師資隊(duì)伍人才結(jié)構(gòu)，并鼓勵(lì)青年醫(yī)師考取應(yīng)用心理學(xué)碩/博士學(xué)位，為應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)帶教提供有力支持。師資能力建設(shè)包括知識(shí)體系完善、教學(xué)能力提升。帶教老師不但要有精神科醫(yī)師資質(zhì)，還需具備心理學(xué)知識(shí)體系，心理咨詢(xún)和心理治療資質(zhì)及能力，通過(guò)參加勞動(dòng)部舉辦的國(guó)家心理咨詢(xún)師培訓(xùn)及考核（2013年以前）、報(bào)考心理治療師，充分利用高校的平臺(tái)、慕課、畢業(yè)后繼續(xù)教育等多途徑，加強(qiáng)心理學(xué)、人文科學(xué)的學(xué)習(xí)，拓寬知識(shí)領(lǐng)域，增加學(xué)科融合，完善帶教老師自身知識(shí)體系，使其帶教時(shí)更容易理解學(xué)生，幫助他們。此外，開(kāi)展教育教學(xué)理論培訓(xùn)和教師資格認(rèn)證工作，通過(guò)崗前培訓(xùn)、專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)等多種途徑提高教學(xué)能力、授課水平，鼓勵(lì)臨床帶教老師參加教師資格考試，應(yīng)聘高校應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)兼職教師。

2.5.3建立督導(dǎo)關(guān)系幫助學(xué)生成長(zhǎng)

心理咨詢(xún)是一種個(gè)人的知識(shí)系統(tǒng)、人格素質(zhì)、生活經(jīng)驗(yàn)交揉成一體來(lái)影響或治療另一個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)性的技術(shù)，而經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)有2個(gè)很重要的條件，即“能夠非常清楚地認(rèn)識(shí)到是什么導(dǎo)致了不正常的反應(yīng)或錯(cuò)誤的判斷”“當(dāng)上述錯(cuò)誤出現(xiàn)時(shí)，能給予及時(shí)、明確和一致的反饋”[12]。帶教老師能從實(shí)習(xí)生角度理解、傾聽(tīng)他們的看法并和其一起探討產(chǎn)生這些看法的原因，引導(dǎo)他們進(jìn)行自我調(diào)整，而不是單純的灌輸知識(shí)，這種高級(jí)伙伴式的督導(dǎo)關(guān)系將更有助于他們的自身成長(zhǎng)與人格完善。

3　結(jié)束語(yǔ)

實(shí)習(xí)是學(xué)生向工作者轉(zhuǎn)變的重要環(huán)節(jié)，是應(yīng)用能力、實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要階段及方式。但目前還存在著一些問(wèn)題，為了讓?xiě)?yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力更好地滿足職業(yè)崗位需求，綜合醫(yī)院作為該專(zhuān)業(yè)的教學(xué)實(shí)習(xí)基地之一，應(yīng)認(rèn)清應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的結(jié)構(gòu)特征，積極探索實(shí)習(xí)教學(xué)模式，制訂切合實(shí)際的實(shí)習(xí)目標(biāo)、運(yùn)用多元化的教學(xué)方式、培養(yǎng)優(yōu)秀的師資隊(duì)伍等，是提高應(yīng)用心理學(xué)本科生實(shí)踐技能、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的良好保證；帶教老師的督導(dǎo)、言傳身教中所體現(xiàn)出的對(duì)職業(yè)執(zhí)著、熱愛(ài)、認(rèn)真的態(tài)度，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感、職業(yè)信仰、職業(yè)穩(wěn)定性產(chǎn)生積極影響。

[1]李艷芳. 應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的建構(gòu)研究[J]. 張家口職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，33(1): 75-77.

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Problems and Countermeasures of Internship Teaching of Applied Psychology in General Hospitals

The practice base plays a very important role in the formation and development of students' professional practical ability. General hospitals have become one of the main practice bases of applied psychology. This paper analyzes the problems existing in practice teaching, and probes into effective countermeasures from the aspects of practice objectives, the application of diversified practice teaching methods, assessment system, teacher construction, etc., so as to accumulate experience for exploring clinical practice teaching different from medical students and improve teaching quality.

general hospitals; applied psychology; internship teaching

G642

A

1008-1151(2022)07-0152-03

2022-04-18

劉耿（1980－），女，中國(guó)人民解放軍聯(lián)勤保障部隊(duì)第九二三醫(yī)院精神心理科主治醫(yī)師，心理治療師，國(guó)家二級(jí)心理咨詢(xún)師，從事精神心理疾病診治、健康人群心理健康促進(jìn)等臨床工作，以及臨床醫(yī)學(xué)、心理學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生、心理咨詢(xún)師實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)等帶教工作。

王雅琴（1986－），女，中國(guó)人民解放軍聯(lián)勤保障部隊(duì)第九二三醫(yī)院精神心理科主管護(hù)師，研究方面為精神心理疾病護(hù)理，青少年精神障礙患者服藥主觀感受評(píng)估及相關(guān)因素調(diào)查研究，精神疾病患者院外延續(xù)護(hù)理等。