丁治文

(廣東松山職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 廣東 韶關(guān) 512126)

一、研究背景

“職教20條”提出建設(shè)一大批校企“雙元”合作開發(fā)的國(guó)家規(guī)劃教材，倡導(dǎo)使用新型活頁(yè)式教材并配套開發(fā)信息化資源；《職業(yè)院校教材管理辦法》規(guī)范了職業(yè)院校在教材編寫、審核、出版與發(fā)行、選用與使用等內(nèi)容管理；《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃(2020-2023)》則進(jìn)一步明確加強(qiáng)職業(yè)教育教材建設(shè)，根據(jù)職業(yè)學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)創(chuàng)新教材形態(tài)，推行活頁(yè)式、工作手冊(cè)式、融媒體教材，鼓勵(lì)職業(yè)學(xué)校編寫反映自身特色的校本專業(yè)教材，大力推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”，“智能+”教育新形態(tài)。因此，編寫新型活頁(yè)式教材中反映新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法，如何有效實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對(duì)接，提升服務(wù)國(guó)家產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的能力是亟需解決的問題。

二、文獻(xiàn)研究概述

活頁(yè)式教材應(yīng)以職業(yè)教育類型特色為主，同時(shí)要注重融入思政元素。張?jiān)坪訌幕铐?yè)式教材本質(zhì)屬性出發(fā)提出教材建設(shè)應(yīng)堅(jiān)守“底色”，突出“類型教育”基礎(chǔ)上的“職業(yè)維度”特色，依據(jù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)來開發(fā)活頁(yè)式教材。王雪峰認(rèn)為活頁(yè)教材的開發(fā)應(yīng)加強(qiáng)思政元素融入，通過挖掘課程思政元素、加強(qiáng)整體設(shè)計(jì)、拓展教學(xué)載體等路徑將思政元素全方位、全過程無(wú)痕融入活頁(yè)教材。教材編寫以工作任務(wù)為導(dǎo)向安排設(shè)計(jì)教材內(nèi)容。李政認(rèn)為活頁(yè)式教材本質(zhì)是教材內(nèi)容組織模式的變革，在編寫中應(yīng)基于職業(yè)能力清單設(shè)計(jì)教材的基本結(jié)構(gòu)，重視能力訓(xùn)練。崔發(fā)周提出教材學(xué)習(xí)目標(biāo)體現(xiàn)需求導(dǎo)向、學(xué)習(xí)內(nèi)容體現(xiàn)工作任務(wù)導(dǎo)向、編寫主體雙元組合、教材使用體現(xiàn)學(xué)生本位、教材功能體現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成、教材封裝活頁(yè)形式等方面。王云鳳認(rèn)為應(yīng)基于專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)教材的體例結(jié)構(gòu)、重視學(xué)習(xí)任務(wù)精細(xì)設(shè)計(jì)。還有學(xué)者則以具體課程為例闡述活頁(yè)式教材建設(shè)改革。綜上所述，學(xué)科結(jié)構(gòu)教材已經(jīng)較為成熟，但有關(guān)職業(yè)教育教材理論的研究還是相對(duì)匱乏。雖然已有學(xué)者注意到職業(yè)教育教材有別于普通高等教育的教材，應(yīng)與實(shí)踐需求和技能能力培養(yǎng)相契合，但活頁(yè)式教材開發(fā)的相關(guān)研究基礎(chǔ)較為薄弱，如何開發(fā)設(shè)計(jì)、精選內(nèi)容等理論探索還需大力研究。

三、職業(yè)教育教材存在的問題

(一) 照搬學(xué)科結(jié)構(gòu)教材，教材內(nèi)容對(duì)接生產(chǎn)生活實(shí)際不緊密

高等職業(yè)教育深受普通高等教育體系影響，教材沿用學(xué)科結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，教材內(nèi)容更多是對(duì)后者教材的簡(jiǎn)化處理，教材雖以項(xiàng)目任務(wù)式進(jìn)行冠名編寫，但整體編寫體例未做根本的變動(dòng)，屬于“換湯不換藥”；未能嚴(yán)格按照職業(yè)類型教育下突顯崗位職業(yè)技能要求，與真實(shí)社會(huì)的生產(chǎn)生活實(shí)際脫鉤；教材內(nèi)容更新不及時(shí)，未能有效反映新時(shí)代下社會(huì)用人單位真實(shí)需求的變化。

(二) 教材編寫團(tuán)隊(duì)成員素質(zhì)參差不齊、編寫人員結(jié)構(gòu)不合理

活頁(yè)式教材的開發(fā)需要現(xiàn)代職業(yè)教育理論支撐。教材編寫團(tuán)隊(duì)成員并不具備扎實(shí)的職業(yè)教育理論基礎(chǔ)，編寫者大多不具有相關(guān)企業(yè)工作從業(yè)或?qū)嵺`經(jīng)歷，無(wú)法有效真實(shí)掌握生產(chǎn)、服務(wù)一線工作流程與要求；編寫團(tuán)隊(duì)成員囿于所在學(xué)校教學(xué)科研壓力和任務(wù)考核，“拉郎配”式的組合成教材編寫團(tuán)隊(duì)并進(jìn)行“閉門造車”與“集中攻關(guān)”，缺乏相關(guān)學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域?qū)＜?、教科研人員、一線教師、行業(yè)企業(yè)技術(shù)人員和能工巧匠的合理結(jié)構(gòu)。

(三) 學(xué)習(xí)目標(biāo)缺乏精準(zhǔn)把握，思政育人效果不理想

從“形式取向”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皟?nèi)容取向”是新時(shí)代教材質(zhì)量評(píng)價(jià)的發(fā)展方向。學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)是教材編寫的重點(diǎn),但其卻恰為目前教材編寫中最為薄弱的環(huán)節(jié)。具體體現(xiàn)為目標(biāo)結(jié)構(gòu)的不完整，只有能力目標(biāo)，缺失對(duì)學(xué)生價(jià)值觀目標(biāo)和知識(shí)目標(biāo)的準(zhǔn)確把握；知識(shí)目標(biāo)不準(zhǔn)確，僅僅是羅列知識(shí)點(diǎn)，卻沒有對(duì)知識(shí)的描述要求；價(jià)值觀目標(biāo)過于籠統(tǒng)，新時(shí)代下對(duì)工匠精神、勞動(dòng)精神、職業(yè)精神等具體化表述缺失，思政育人效果“生拉硬扯”，為“思政”而“思政”的現(xiàn)象突出。

(四) 教材形式單一，信息化資源利用率低

《職業(yè)院校教材管理辦法》明確指出教材不僅為教學(xué)用書，應(yīng)包含各類教學(xué)材料。然而現(xiàn)有高職教材仍然沿用傳統(tǒng)教材中采用單一的紙質(zhì)載體作為主要教學(xué)工具，過分重視知識(shí)的傳授而忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)，未能適應(yīng)高職院?！傲懔愫蟆毙律鷮W(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。雖然嘗試了現(xiàn)代信息化工具，如手機(jī)教師App等應(yīng)用，但“線上線下”“斷層”不“互動(dòng)”，新舊媒體不互通，未能切實(shí)發(fā)揮出信息化資源綜合運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)，不能有效激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。

四、立體化活頁(yè)式教材開發(fā)應(yīng)用

(一) 梳理明晰《企業(yè)法律實(shí)務(wù)》活頁(yè)式教材開發(fā)流程

1.教材內(nèi)容對(duì)接國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)。嚴(yán)格依據(jù)國(guó)家人力資源和社會(huì)保障部最新發(fā)布的行政辦事員、企業(yè)人力資源管理師、勞動(dòng)關(guān)系協(xié)調(diào)員等國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求，將上述職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)職業(yè)道德、相關(guān)知識(shí)、技能掌握等要求細(xì)化分解并融入到《企業(yè)法律實(shí)務(wù)》課程內(nèi)容中，有效實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接。

2.從管理類專業(yè)崗位工作實(shí)際出發(fā)，基于典型工作任務(wù)分析，開發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)工作活頁(yè)?！镀髽I(yè)法律實(shí)務(wù)》課程對(duì)標(biāo)職業(yè)崗位需求，組織以“走進(jìn)企業(yè)—企業(yè)引進(jìn)新人—簽合同做生意—云端經(jīng)貿(mào)往來—保險(xiǎn)助力風(fēng)險(xiǎn)保障”為主的法律知識(shí)內(nèi)容，按照“基于典型工作任務(wù)分析—學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)—學(xué)習(xí)任務(wù)開發(fā)—學(xué)習(xí)材料開發(fā)—學(xué)習(xí)任務(wù)活頁(yè)方案設(shè)計(jì)”為主線的活頁(yè)式教材內(nèi)容，達(dá)成教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對(duì)接，實(shí)現(xiàn)二者間的軟聯(lián)通。

3.以真實(shí)工作情景設(shè)計(jì)生成動(dòng)態(tài)的教學(xué)案例，著重提高學(xué)生解決今后實(shí)際工作中常見的法律問題的技能。改變以往理論化、假設(shè)化的教學(xué)案例編寫弊端，通過校企合作、企業(yè)兼職教師進(jìn)校園、專任教師入企業(yè)掛職鍛煉等方式，搜集并整理大量來自生產(chǎn)生活一線的真實(shí)案例，案例編寫遵循典型、啟發(fā)、適切、完整的具體要求，還原活頁(yè)式教材“鮮活”屬性，賦予活頁(yè)式教材“時(shí)代”品質(zhì)。

4.注重過程評(píng)價(jià)。以往教材強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性，而活頁(yè)式教材堅(jiān)持應(yīng)用為主線，采用與真實(shí)過程相一致的案例、圖像等吸引學(xué)生的注意力，環(huán)環(huán)相扣，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，以達(dá)成知識(shí)遷移為目標(biāo)，注重職業(yè)素養(yǎng)考核，如團(tuán)隊(duì)合作、與人溝通交流、勞動(dòng)紀(jì)律等。同時(shí)，還要視專業(yè)能力考核，注重操作過程的規(guī)范及效率。

(二) 打造“專兼融合”“雙元組合”型教材編寫團(tuán)隊(duì)

1.精心挑選教材編寫團(tuán)隊(duì)成員。由具有多年法律課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專任教師擔(dān)任主要編寫者，同時(shí)聘請(qǐng)企業(yè)一線人員及優(yōu)秀律師事務(wù)所律師進(jìn)行輔助編寫；在學(xué)歷、年齡、職稱結(jié)構(gòu)上注重梯隊(duì)組合，在理論與實(shí)踐維度上注重“動(dòng)腦與動(dòng)手”相匹配。

2.開展科學(xué)規(guī)范的實(shí)踐專家研討會(huì)，明確職責(zé)分工，獲取分析并描述典型工作任務(wù)。由教師和實(shí)踐專家組成工作小組, 共同確定和描述典型工作任務(wù)的詳細(xì)內(nèi)容，企業(yè)人員著重應(yīng)提供典型的生產(chǎn)工藝流程、典型案例，提供現(xiàn)場(chǎng)數(shù)據(jù)、圖像、視頻等素材，提供相應(yīng)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位職責(zé)，參與案例、插圖、課件、微課等資源的編寫和制作；而學(xué)校教師保證教材政治方向的正確性及教學(xué)目標(biāo)結(jié)構(gòu)的合理性，保證教材語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)范性等內(nèi)容。

(三) 將“思政+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+勞動(dòng)”教育元素?zé)o痕融入教材資源開發(fā)

1.細(xì)化素質(zhì)要求。使學(xué)生把握正確政治方向，及時(shí)準(zhǔn)確了解國(guó)家大政方針；厚植家國(guó)情懷、強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)；從專業(yè)以及專業(yè)發(fā)展的視角追溯中華文化的輝煌、近代的落后、新中國(guó)的奮進(jìn)以及新時(shí)代的榮光，站在古今中外更寬廣的視野塑造學(xué)生的家國(guó)情懷，強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任、弘揚(yáng)擔(dān)當(dāng)精神。

2.樹立崗位職業(yè)倫理和道德法治觀念。明確將專業(yè)職業(yè)倫理操守和職業(yè)道德教育融為一體，給予其正確的價(jià)值取向引導(dǎo)，弘揚(yáng)工匠精神，具體在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容選取、考核評(píng)價(jià)上豐富活頁(yè)式教材人文素質(zhì)情感，以此提升學(xué)生思想道德素質(zhì)，強(qiáng)化法治精神。

3.結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與勞動(dòng)教育實(shí)踐。提高學(xué)生動(dòng)手能力，鼓勵(lì)學(xué)生通過參與制作法律公眾號(hào)推文、普法短視頻、開展模擬法庭、進(jìn)行法律觀點(diǎn)大辯論的涉法體驗(yàn)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生討論參與意識(shí)，將上述教育元素?zé)o痕融入教材資源開發(fā)，實(shí)現(xiàn)柔性融合。

(四) “線上線下+新舊媒體”融合互動(dòng)，建設(shè)立體化教材資源

1.教學(xué)資源從平面到立體化的多維轉(zhuǎn)變。進(jìn)入數(shù)智化時(shí)代，采用活頁(yè)式教材形式可隨時(shí)補(bǔ)充來自外部的新技術(shù)、新方法、新工藝，淘汰陳舊內(nèi)容；采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及時(shí)將教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部的一些教學(xué)成果，如教師輔導(dǎo)、電子教案、微課、課件、素材庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)課程、試題庫(kù)、學(xué)生作品等轉(zhuǎn)化、補(bǔ)充為新的教學(xué)內(nèi)容；利用教材的啟發(fā)作用，使用者可以生成符合本校需要的特色教學(xué)資源。

2.教學(xué)內(nèi)容和場(chǎng)所的立體化運(yùn)轉(zhuǎn)。通過“線上線下+新舊媒體”互動(dòng)融合，綜合運(yùn)用多種媒體優(yōu)勢(shì)，使得課堂、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐場(chǎng)所、新媒體多層互動(dòng)，便于教師分層教學(xué)、模塊化內(nèi)容遞進(jìn)；通過在教材中安排“課后思考”“工作反思”“我的預(yù)測(cè)”等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。

五、結(jié)語(yǔ)

教材作為人才培養(yǎng)的載體，是教育教學(xué)保障的基本要素。職業(yè)教育活頁(yè)式教材開發(fā)是一項(xiàng)創(chuàng)新的工作，它既要體現(xiàn)出中國(guó)特色現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的最新成果，也要反映職業(yè)教育課程開發(fā)的科學(xué)理念。活頁(yè)式教材的產(chǎn)生提供了職教教材契合技能型人才成長(zhǎng)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)。但如何進(jìn)行開發(fā)，實(shí)現(xiàn)實(shí)用性和穩(wěn)定性之間的平衡，有效進(jìn)行活頁(yè)式教材開發(fā)與建設(shè)工作，選取與活頁(yè)式教材相適應(yīng)的教學(xué)方法等工作，還需要廣大職教工作者不懈努力。