林曉君，李 穎

(廣東工商職業(yè)技術(shù)大學(xué)學(xué)生工作處, 廣東 肇慶 526020)

一、高職思想政治教育與勞動教育融合的意義

在高職思想政治教育中，勞動教育的融合實(shí)施可產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，強(qiáng)化思想政治教育及勞動教育成效，能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，達(dá)成高職教育的新目標(biāo)和新要求，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，為社會輸送更優(yōu)秀的專業(yè)人才，培養(yǎng)符合時(shí)代發(fā)展要求的社會主義接班人。因此，思政教育與勞動教育融合具有重要意義。

(一) 勞動教育有利于學(xué)生強(qiáng)身健體

組織學(xué)生參與勞動活動，鍛煉學(xué)生身體，強(qiáng)化學(xué)生身體素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生精氣神，有助于學(xué)生身心健康成長。在人才競爭激烈的當(dāng)下，學(xué)生家長高度重視學(xué)生教育，將重點(diǎn)放在學(xué)生成績提升方面，忽略了學(xué)生其他品質(zhì)與素養(yǎng)的培養(yǎng)，易使學(xué)生身體素質(zhì)下降。高職思想政治教育與勞動教育融合，可引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)各類勞動生活，在勞動活動中與人交流、活動身體，使學(xué)生養(yǎng)成健康體魄，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展[1]。

(二) 勞動教育有利于學(xué)生強(qiáng)化技能

勞動教育可為學(xué)生提供多樣勞動活動，激發(fā)學(xué)生的勞動熱情，獲得更豐富的勞動體驗(yàn)，產(chǎn)生探究科學(xué)與技術(shù)的學(xué)習(xí)動機(jī)。在高職院校思想政治教育與勞動教育融合背景下，教育工作者可在勞動活動中，有意識地引導(dǎo)學(xué)生探究專業(yè)知識，不斷強(qiáng)化自身專業(yè)技能，樹立正確價(jià)值觀，通過雙手創(chuàng)造美好生活，對個(gè)人發(fā)展、社會發(fā)展起到促進(jìn)作用。

(三) 勞動教育有利于學(xué)生發(fā)展品質(zhì)

新時(shí)期，高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生變化，教育工作者需將大國工匠作為培養(yǎng)方向，通過思想政治教育與勞動教育的融合，強(qiáng)化學(xué)生的勞模精神與工匠精神，進(jìn)而使學(xué)生具備良好的職業(yè)道德與職業(yè)素養(yǎng)，以誠實(shí)勞動立身，引導(dǎo)學(xué)生在勞動過程中踐行責(zé)任意識、質(zhì)量意識與品牌意識，培養(yǎng)有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)?shù)膬?yōu)秀人才。

(四) 勞動教育有利于學(xué)生提升創(chuàng)新力

勞動教育可為學(xué)生提供更多實(shí)踐機(jī)會，而在實(shí)踐過程中，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)多項(xiàng)問題，并探究問題解決方案，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。我國多項(xiàng)創(chuàng)新成果由古代工匠在勞動中研發(fā)，如魯班大師在勞動中發(fā)明了曲尺、墨斗等工具；勞動人民在生產(chǎn)中發(fā)明了耕犁、水磨等工具。在高職院校教育中，勞動教育的融合實(shí)施，可引導(dǎo)學(xué)生對勞動工具、勞動方式進(jìn)行創(chuàng)新改進(jìn)，提升學(xué)生創(chuàng)新力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，培養(yǎng)有創(chuàng)造力的新時(shí)代人才[2]。

二、高職思想政治教育與勞動教育融合存在的問題

(一) 勞動教育未融入課程教育體系

在高職課程教育中，融合趨勢為課程思政，教育工作者將重點(diǎn)放在專業(yè)課程與思政課程的融合中，二者與勞動教育的融合深度不高，融合廣度不足。目前部分高職院校的思政課程內(nèi)容以社會主義道德、形勢政策等內(nèi)容為主，課程教學(xué)中忽略了勞動價(jià)值觀、勞動情感及勞動倫理責(zé)任等內(nèi)容；專業(yè)課程內(nèi)容以專業(yè)理論與專業(yè)技能為主，勞動教育被視為技能教育、崗位實(shí)踐，難以發(fā)揮勞動教育的各項(xiàng)育人作用，勞動教育融合未取得理想成果。

(二) 勞動教育實(shí)踐處于缺位狀態(tài)

基于高職教育的特殊性，實(shí)踐活動是高職院校常用的教育手段，但對大多數(shù)高職院校而言，關(guān)于勞動教育的實(shí)踐活動處于缺位狀態(tài)，思政課程的實(shí)踐活動將重點(diǎn)放在社會觀察、演講辯論、紅色教育等方面；社會實(shí)踐活動以志愿者活動、社會調(diào)研等為主，均不涉及勞動教育內(nèi)容，使勞動教育在課程實(shí)踐中缺失，高職思想政治教育與勞動教育融合不到位[3]。

(三) 勞動教育與學(xué)生生活脫節(jié)

在互聯(lián)網(wǎng)及人工智能的迅猛發(fā)展下，其對高職院校的教育和學(xué)生生活帶來顯著影響，學(xué)生日常管理中表現(xiàn)出沉迷網(wǎng)絡(luò)世界、貪圖享樂、利己主義等不良現(xiàn)象與思想。而在高職院校思想政治教育與勞動教育的融合中，教育工作者未認(rèn)識到當(dāng)前學(xué)情，使勞動教育與學(xué)生生活脫節(jié)，學(xué)生對勞動教育的興趣薄弱，缺乏正確勞動觀念，甚至部分學(xué)生認(rèn)為勞動無用，難以發(fā)揮勞動教育作用[4]。

三、高職思想政治教育中勞動教育融合實(shí)踐措施

(一) 構(gòu)建包含勞動教育的課程體系

為使勞動教育與高職院校課程教育深度融合，教育工作者應(yīng)構(gòu)建完善課程勞動教育體系，從思政課程和專業(yè)課程兩個(gè)層面入手，在課程思政建設(shè)的基礎(chǔ)上，開展勞動課程建設(shè)。在思政勞動教育課程建設(shè)中，高職院校應(yīng)從課程教育全過程入手，深度融入勞動教育。在課程目標(biāo)方面，應(yīng)將勞動價(jià)值觀樹立、勞動情感培養(yǎng)、勞動倫理責(zé)任形成與勞動權(quán)益意識發(fā)展等勞動教育目標(biāo)，納入思政課程目標(biāo)中，引導(dǎo)師生針對性實(shí)施勞動教育與勞動學(xué)習(xí)。在課程內(nèi)容方面，教育工作者應(yīng)結(jié)合目前思政課程內(nèi)容的內(nèi)涵，融入相關(guān)勞動理論，如在“毛概”課程中，融入習(xí)新時(shí)代勞動教育，引導(dǎo)學(xué)生遵循新時(shí)代要求，崇尚勞動，通過勞動實(shí)現(xiàn)“中國夢”；在“思修”課程中，融入勞模精神與工匠精神，使學(xué)生體會崗位責(zé)任、奉獻(xiàn)精神，樹立勞動最光榮的觀念。在課程教學(xué)方面，可采用案例教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法，向?qū)W生介紹勞模和大國工匠的故事，直接參與到生產(chǎn)一線，引領(lǐng)學(xué)生踐行勞動教育融合基礎(chǔ)上的思政內(nèi)容，強(qiáng)化勞動教育成效。在課程評價(jià)方面，圍繞勞動教育目標(biāo)，通過考試或?qū)嵅俚确绞?，考查學(xué)生的勞動理論、勞動技能與勞動意識掌握情況，提高學(xué)生對勞動的重視。在專業(yè)勞動教育課程建設(shè)中，高職教育工作者應(yīng)在課程思政的指導(dǎo)下，綜合考慮專業(yè)特點(diǎn)、行業(yè)特點(diǎn)及人才培養(yǎng)目標(biāo)，整合專業(yè)課程的各類思政資源，于思政資源中查找與勞動教育相關(guān)的要素，以此作為切入點(diǎn)，融入勞動教育。例如，在專業(yè)理論教學(xué)中，專業(yè)教師可從互聯(lián)網(wǎng)背景下的行業(yè)崗位發(fā)展趨勢入手，以案例或材料等形式，為學(xué)生講解崗位人員如何應(yīng)對互聯(lián)網(wǎng)帶來的挑戰(zhàn)，奮力拼搏，不斷創(chuàng)新，提升自身勞動技能，滿足崗位要求，激勵學(xué)生不斷完善自我，加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，高職院?？膳c企業(yè)合作，邀請行業(yè)專家、勞動模范與企業(yè)技術(shù)骨干共同擔(dān)任實(shí)訓(xùn)教師，在高職院校內(nèi)成立技能大師工作室、工匠工作室等學(xué)習(xí)平臺，既可提升學(xué)生的專業(yè)技能，也可使學(xué)生受到勞模、工匠及骨干人員的精神熏陶，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生傳承優(yōu)良勞動品質(zhì)，取得理想勞動教育成效。

(二) 完善勞動教育機(jī)制

為確保勞動教育實(shí)踐工作有效開展，高職院校應(yīng)制定實(shí)踐勞動教育機(jī)制，從多個(gè)層面組織高職學(xué)生進(jìn)行勞動鍛煉，解決高職院校思政教育與勞動教育融合中的勞動教育實(shí)踐缺位問題。實(shí)踐勞動教育工作的實(shí)施，可豐富學(xué)生的勞動實(shí)踐體驗(yàn)，遵循高校思想政治工作會議精神，將勞動和實(shí)踐進(jìn)行深度整合，落實(shí)實(shí)踐育人，使學(xué)生形成熱愛勞動、崇尚勞動的勞動情感；還能夠使學(xué)生認(rèn)識、了解社會發(fā)展現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生承擔(dān)社會服務(wù)職能的意識。在此基礎(chǔ)上，高職院校應(yīng)從思政課程的課內(nèi)外、校內(nèi)外、校園與企業(yè)等層面入手，開發(fā)設(shè)計(jì)實(shí)踐教育活動，發(fā)揮勞動實(shí)踐教育效能，取得良好融合成果。以某高職院校為例，組織學(xué)生參與如下實(shí)踐活動。一是課內(nèi)外活動。依托于高職院校的社團(tuán)，以專業(yè)特色為導(dǎo)向，面向全校學(xué)生，舉辦家電維修、文藝表演、醫(yī)療健身、廚藝比拼、禮儀宣教等活動，學(xué)生可在活動中強(qiáng)化專業(yè)技能，拓展其他勞動技能，掌握更多樣的勞動理論，體會勞動的樂趣，形成勞動情感。例如，高職院校持續(xù)開展“義務(wù)勞動活動”，組織學(xué)生每周進(jìn)行10小時(shí)的義務(wù)勞動，勞動內(nèi)容包括清掃校園、維護(hù)校園秩序、修剪校內(nèi)植物、圖書管理等，既可強(qiáng)身健體，也可使學(xué)生接觸自然，培養(yǎng)積極情緒，激發(fā)勞動情感。二是校內(nèi)外活動。與高職院校所在地區(qū)的社區(qū)街道、敬老院、孤兒院、中小學(xué)、福利院、鐵路部門等機(jī)構(gòu)合作，開發(fā)公共服務(wù)教育資源，組織學(xué)生參與志愿者服務(wù)，強(qiáng)化公共服務(wù)意識，確保學(xué)生在面對重大社會事件或危機(jī)時(shí)，能夠承擔(dān)新時(shí)代大學(xué)生的責(zé)任，為維護(hù)社會穩(wěn)定奉獻(xiàn)自我。例如，高職院校組織學(xué)生堅(jiān)守春運(yùn)、暑運(yùn)鐵路戰(zhàn)線，向群眾展示新時(shí)代大學(xué)生的精神風(fēng)貌，踐行為人民服務(wù)的理念。同時(shí)，組織學(xué)生下鄉(xiāng)支教、進(jìn)田支農(nóng)，到勞動一線體會勞動的成就感，鍛煉學(xué)生的勞動能力。三是企業(yè)活動。高職院校在寒暑假，為學(xué)生提供企業(yè)實(shí)踐機(jī)會，組織學(xué)生進(jìn)廠支工或到企業(yè)一線參與生產(chǎn)操作，提前體驗(yàn)崗位勞動，既可幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)的專業(yè)理論與技能用于實(shí)踐，也可培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)干奮斗精神。例如，某高職院校組織學(xué)生到合作企業(yè)進(jìn)行輪崗實(shí)習(xí)，到不同崗位體驗(yàn)不同工種的工作內(nèi)容和工作職責(zé)，并為學(xué)生安排企業(yè)師傅，使學(xué)生明確企業(yè)生產(chǎn)的要求，從企業(yè)師傅處學(xué)習(xí)勞動精神和勞動技能。

(三) 培養(yǎng)學(xué)生勞動習(xí)慣

高職院校輔導(dǎo)員應(yīng)明確勞動教育的內(nèi)涵，結(jié)合學(xué)生日常事務(wù)管理內(nèi)容，探究思想政治教育與勞動教育的融合點(diǎn)，開展相應(yīng)的行為習(xí)慣養(yǎng)成教育，鼓勵學(xué)生在日常生活中踐行勞動觀念[5]。具體而言，高職院校輔導(dǎo)員可引導(dǎo)學(xué)生自治組織，開展自主管理，使學(xué)生完成被動勞動—學(xué)會勞動—熱愛勞動的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。輔導(dǎo)員可結(jié)合學(xué)生自主管理實(shí)踐，組織學(xué)生實(shí)施如下自治項(xiàng)目。一是宿舍管理。輔導(dǎo)員定期開展宿舍文化分享交流會、文明宿舍選拔等活動，通過宿舍間的比拼，激勵學(xué)生做好個(gè)人衛(wèi)生清潔、宿舍內(nèi)務(wù)管理、宿舍學(xué)習(xí)氛圍營造等自治行為。同時(shí)，輔導(dǎo)員定期組織學(xué)生進(jìn)行宿舍樓大掃除活動，組織學(xué)生通過合作，清潔宿舍公共區(qū)域，共建文明校園，既可提高學(xué)生的自主管理能力，強(qiáng)化學(xué)生的生活勞動技能，養(yǎng)成生活勞動的好習(xí)慣，也可為學(xué)生創(chuàng)造舒適宿舍環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。二是班級管理。輔導(dǎo)員以班級為單位，開展“最后一分鐘”活動，活動場景包括課堂和食堂。在“課堂一分鐘”活動中，鼓勵學(xué)生在完成課堂學(xué)習(xí)后，共同進(jìn)行教室清潔活動，整理教室的垃圾，做好垃圾分類，并將混亂的桌椅板凳歸位；在“食堂一分鐘”活動中，要求學(xué)生餐后清潔餐桌，隨手回收餐盤，并盡量做到光盤，既可培養(yǎng)學(xué)生生活勞動習(xí)慣，也可發(fā)展環(huán)保意識。

(四) 開展勞動教育文化建設(shè)

高職教育工作者應(yīng)積極開展勞動教育文化建設(shè)工作，結(jié)合高職院校的辦學(xué)特色、思政教育目標(biāo)，將思政要素與勞動要素融合到校園文化中，依托于校園文化的導(dǎo)向、激勵等作用，發(fā)揮融合教育的作用，在高職校園內(nèi)形成全民勞動的良好風(fēng)尚，傳承并弘揚(yáng)勞動精神?；谛@文化建設(shè)內(nèi)涵，高職教育工作者可從以下層面，開展勞動教育文化建設(shè)。一是，硬件層面。高職教育工作者可在校園的宣傳欄、教學(xué)樓走廊、教學(xué)樓滾動屏等場所，傳播勞模故事或大國工匠故事，形成生動、立體、形象的教育素材，吸引學(xué)生、激勵學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生踐行勞模精神與工匠精神。同時(shí)，高職教育工作者可在校園內(nèi)懸掛勞動相關(guān)標(biāo)語(如謳歌勞動創(chuàng)造，建設(shè)平安中國；向勞動者致敬；弘揚(yáng)勞動精神，爭當(dāng)優(yōu)秀學(xué)生等)、展示勞動主題的雕塑，使勞動精神與勞動意識全面覆蓋高職校園的各個(gè)角落，形成勞動精神文化，取得廣泛傳播成效。二是，軟件層面。高職教育工作者可以勞動為主題，設(shè)計(jì)多項(xiàng)面向全校的勞動活動，從多個(gè)層面向?qū)W生傳播勞動文化，使學(xué)生成為勞動文化的受益者、踐行者與傳播者，實(shí)現(xiàn)校園勞動教育文化建設(shè)目標(biāo)。以某高職院校為例，設(shè)計(jì)如下活動：“工匠進(jìn)校園活動”，選擇所在地區(qū)的優(yōu)秀工匠，舉辦講座活動，分享勞動故事，傳遞工匠精神；“勞模面對面活動”，選擇勞動模范舉辦答疑活動，解答學(xué)生關(guān)于勞模的各項(xiàng)問題，傳播勞模精神；“技能大比武活動”，以院系為單位，開展專業(yè)技能競賽活動，發(fā)展學(xué)生勞動意識，引導(dǎo)學(xué)生通過不斷勞動，強(qiáng)化自身專業(yè)技能。