劉毓敏

(武漢交通職業(yè)學院,湖北 武漢 430065)

在當今信息時代,高職教育也通過信息技術的賦能獲得前所未有的發(fā)展機遇?！叭獭备母锏母臼墙處?教師信息化教學能力建設是信息時代教師教育改革的重要工程,也是教師專業(yè)發(fā)展的新興趨勢。近年來,國家出臺一系列重大教育改革文件促進高職教師信息化教學能力的發(fā)展,鼓勵教師增強在信息化環(huán)境下創(chuàng)新教育教學的能力。一項對高職院校教師信息化教學能力基本現(xiàn)狀的調(diào)查顯示,當前高職教師信息化教學意識淡薄,能力發(fā)展不均衡,教學創(chuàng)新能力不足,培訓體系缺失[1]。而教師信息化教學能力水平直接影響到教育改革的成效,探索有效提升高職教師信息化教學能力的路徑成為亟待解決的關鍵問題。

一、高職教師信息化教學能力概述

(一)教師信息化教學能力的內(nèi)涵

對于信息化教學能力的概念目前國內(nèi)外學者還沒有達成一致認識,但美國學者科爾和米什拉在2005 年首次提出的TPACK(整合技術的學科教學知識)框架為日后信息化教學能力研究奠定了理論基礎。TPACK 由三個核心要素組成,即學科內(nèi)容知識(CK)、教學法知識(PK)、技術知識(TK)。這三個要素通過兩兩交叉又產(chǎn)生了三個復合要素,即學科教學知識(PCK)、整合技術的學科內(nèi)容知識(TCK)、整合技術的教學法知識(TPK);而整合技術的學科教學知識(TPACK)正是這三者相交形成的核心部分。TPACK 模型描述了教師將信息技術融合到教學中應該具備的知識內(nèi)容,以此為基礎構建教師信息化教學的能力維度,并且通過教學實踐將其最終內(nèi)化為個人能力。張琳認為信息化教學能力就是教師系統(tǒng)使用信息資源和信息技術完成教學過程以發(fā)展學生核心素養(yǎng)的能力,以及為實現(xiàn)這一目標必須具備的教學研究能力和專業(yè)發(fā)展能力[2]。職業(yè)教育具有類型教育的特征,其基本實施路徑就是產(chǎn)教融合、校企合作。因此,高職教師的專業(yè)發(fā)展能力主要指與企業(yè)協(xié)作提升實踐能力,打造“雙師型”教師,不斷創(chuàng)新校企合作模式,共同為社會培養(yǎng)人才,提高人力資源水平[3]。

(二)高職教師信息化教學能力的構成要素

本研究結合職業(yè)教育的特點,將高職教師信息化教學能力解構為四個核心要素:理念與態(tài)度、知識與技能、科學與研究、協(xié)作與創(chuàng)新。信息化教學理念與態(tài)度主要指教師要深刻認識信息化教學的重要性并且具備信息化教學的主動性,還要認清當前教育教學發(fā)展的態(tài)勢,樹立“融合”的教學理念[4],推動線上線下混合教學的發(fā)展。信息化教學知識與技能包括兩個方面的內(nèi)容,一方面是信息化教學基本知識和基本操作技能,另一方面是信息化教學設計、實施和評價知識與技能。信息化教學科學與研究能力涵蓋兩個層面:一是深刻理解信息化教學的本質(zhì)和科學規(guī)律;二是運用信息技術手段開展教學研究,充分利用互聯(lián)網(wǎng)讓教師進行遠程研討互動,交流前沿資訊,實現(xiàn)資源共享。信息化教學協(xié)作與創(chuàng)新指高職教師為了重構專業(yè)知識和能力,積極與企業(yè)和行業(yè)人員尋求深度的技術合作并且結成校企合作教學團隊,共同培育高水平技術技能人才,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

二、專業(yè)教學資源庫對高職教師信息化教學能力提升的作用

我國教育資源分布不均衡的現(xiàn)實迫切要求搭建先進的教育發(fā)展平臺實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共建共享。專業(yè)教學資源庫的功能定位為“能學、輔教”,為學生、社會人員、企業(yè)員工等不同學習群體提供自主學習的平臺,以“一體化設計、結構化課程、顆粒化資源”為建設思路,既是基本教學資源和優(yōu)質(zhì)教學資源的集成,又是先進的在線教學與學習系統(tǒng)[5]。專業(yè)教學資源庫建設是信息技術和職業(yè)教育深度融合的一次重要嘗試,推動了專業(yè)教學改革,提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量,加速了教育信息化進程。更重要的是,高職教師在資源庫邊建設邊應用中逐步提升了自身的信息化教學能力。

專業(yè)教學資源庫對高職教師信息化教學能力的提升作用表現(xiàn)在四個方面:(1)教學資源庫建設的需求轉變了教師的信息化教學理念。建設資源庫要求教師及時跟蹤產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢,了解企業(yè)需求,借助信息技術創(chuàng)設職業(yè)崗位工作的虛擬實踐場景。此外,提升專業(yè)教學資源庫的建設水平需要教師樹立先進的教育教學理念,資源庫的參建教師要依靠信息化手段改進教學方法,轉變學生的學習方式,充分發(fā)揮資源庫“能學、輔教”的功能。(2)高職教師可以利用資源庫創(chuàng)新信息化教學模式,以提升自身的信息化教學技能。專業(yè)教學資源庫為混合式教學搭建了信息化平臺,其多樣化的教學資源使教師對其進行整合用以提高教學效果,并將線上網(wǎng)絡學習和線下課堂面授有機結合起來,打造“以學生為中心”的高效課堂。(3)依托專業(yè)教學資源庫的建設能夠產(chǎn)生系列化的教學成果,促進高職教師的信息化科學研究。一方面,專業(yè)教學資源庫以課程建設為核心,集合一系列在線精品課程,形成以學習者為中心、注重學習者體驗、滿足學習者個性化需求的開放課程體系。另一方面,利用教育信息化帶動教育現(xiàn)代化實現(xiàn)教學創(chuàng)新,要求教師運用科學的方式方法開展系統(tǒng)而深入的科學研究。(4)通過建設專業(yè)教學資源庫可以加強校企合作,推進高職教師信息化教學協(xié)作與創(chuàng)新。專業(yè)教學資源庫“共建共享”的本質(zhì)決定了其必須要有行業(yè)企業(yè)的深度參與,建設資源庫需要形成校企雙元教師教學團隊,以職業(yè)和崗位為導向共同開發(fā)教學和培訓資源。專業(yè)教學資源庫通過搭建校企合作的信息化平臺建立雙向育人機制,創(chuàng)新協(xié)同育人模式。

三、基于專業(yè)教學資源庫的高職教師信息化教學能力提升路徑

2019 年11 月,教育部第二批批準國際郵輪乘務管理專業(yè)教學資源庫(以下簡稱郵輪資源庫)立項,該項目由武漢交通職業(yè)學院(以下簡稱武交院)牽頭,聯(lián)合其他兩所職業(yè)院校主持以及全國17 所職業(yè)院校和20 家行業(yè)企業(yè)單位共同建設,所有教學資源通過智慧職教云平臺調(diào)取使用。截至作者交稿時間,智慧職教平臺數(shù)據(jù)顯示該資源庫共有課程38 門,微課2007 門,教學素材20597 條,教師用戶2238 人,學員人數(shù)達到64422人。武交院基于郵輪資源庫建設構建“訓—教—研—聯(lián)”一體化提升路徑,有效促進高職教師信息化教學能力的發(fā)展。

(一)“訓—教—研—聯(lián)”一體化提升路徑的內(nèi)在邏輯

“訓—教—研—聯(lián)”一體化提升路徑依據(jù)理念與態(tài)度、知識與技能、科學與研究、協(xié)作與創(chuàng)新高職教師信息化教學能力四個構成要素,促進教師信息化教學能力的螺旋式提升。該路徑強調(diào)以更新理念和轉變態(tài)度為主的學習、以鞏固知識和磨練技能為主的實踐、以探索科學和討論研究為主的提高、以校企協(xié)作和育人創(chuàng)新為主的應用。通過開展系統(tǒng)化培“訓”樹立信息化教學理念與態(tài)度,通過實施混合式“教”學提高信息化教學知識與技能,通過構建學“研”共同體推動信息化教學科學與研究,通過打造職教“聯(lián)”盟體促進信息化教學協(xié)作與創(chuàng)新。從學習積累到教學實踐,再進行研究總結,最后應用到校企合作中,“訓—教—研—聯(lián)”四個環(huán)節(jié)相互滲透、逐層遞進(見圖1)。

圖1 高職教師信息化教學能力一體化提升路徑

(二)“訓—教—研—聯(lián)”一體化提升路徑的核心內(nèi)容

1.訓:開展系統(tǒng)化培訓,樹立信息化教學理念與態(tài)度

郵輪資源庫申報立項時,參建教師需要搜索制作各種形式的課程資源再上傳至智慧職教云平臺,并且利用智慧職教APP 進行混合式教學。艱巨的建設任務迫使教師們需要更新教學理念,拓寬教學視野。而系統(tǒng)化的信息化教學培訓可以幫助教師深入認識信息化教學的本質(zhì),啟發(fā)終身學習的意識,理解教育教學變革的重要意義。武交院采用“引進來”的方式邀請湖北職教通教育科技公司開展信息化教學培訓。首先,培訓目標要明確。武交院通過問卷調(diào)查了解不同教師群體的需求,制定相應的培訓目標。新手型教師希望了解信息化技術基本知識和常用信息軟件的操作技能,骨干型教師想要了解如何將信息技術和課堂教學進行深度融合,而專家型教師需要借助信息技術進行教學創(chuàng)新。其次,培訓內(nèi)容要有針對性。針對不同層次的教師,武交院精心選擇培訓內(nèi)容。新手教師掌握了常用視頻剪輯工具的使用以及屏幕錄像微課錄制方法,骨干教師學習了微課動畫制作,而專家教師則了解了線上線下智能化教學方法。再次,培訓形式多樣化。結合實際情況組織教師開展短期或長期培訓、校內(nèi)或校外培訓、線下或線上培訓,除了集中培訓還邀請專家進行單獨輔導。最后,培訓效果通過人事處考核鑒定,將培訓材料歸檔作為職稱評定和五年周期培訓目標完成的依據(jù)。同時,武交院還“走出去”聯(lián)合大連澤軟公司對參建院校教師開展信息化教學培訓,讓參建教師形成主動學習資源制作、課程建設和信息化教學方法的意識,提升了資源庫建設的質(zhì)量。

2.教:實施混合式教學,提高信息化教學知識與技能

武交院以混合式教學的“教”為抓手依托資源庫提高教師信息化教學知識與技能。郵輪資源庫通過智慧職教云平臺搭建信息化教學平臺,鼓勵教師進行SPOC 混合教學實踐以鞏固信息化教學理論,打磨教學技能,創(chuàng)新教學模式。智慧職教提供專業(yè)教學素材,教師可以靈活調(diào)用資源庫的資源搭建個性化課程,根據(jù)授課對象制定個性化教學方案。豐富的教學資源庫節(jié)省了教師搜索和制作資源的時間和精力,提高了教師的備課效率。智慧職教云平臺的簽到、討論、頭腦風暴、投票、測驗、小組 PK 等教學形式增加了學生的參與度,調(diào)動了其學習積極性?；旌辖虒W實現(xiàn)了線上和線下的有機結合,課前、課中和課后的有效銜接,學生靈活自由地選擇線上學習時間,線下課堂的師生互動鞏固和強化教學重難點,保證了學習效果。智慧職教云平臺提供線上和線下教學全過程的信息數(shù)據(jù),教師據(jù)此進行全面、科學的課程考核,促進自身的教學反思。基于專業(yè)教學資源庫的SPOC 混合教學模式是對專業(yè)教學資源庫的應用和推廣,也讓教師通過探索教學模式改革內(nèi)化了信息化教學理論知識,使教學技巧更純熟。

3.研:構建學研共同體,推動信息化教學科學與研究

教師信息化學研共同體可以將碎片化的學習變成系統(tǒng)的學習,發(fā)揮高職教師的集體智慧,形成合力推動信息化教學科學與研究能力的發(fā)展。針對郵輪資源庫建設和應用過程中產(chǎn)生的諸多問題,武交院積極組建線下校內(nèi)參建教師組成的實體學研共同體和線上校際、校企參建教師組成的虛擬學研共同體,前者時間靈活可以幫助教師隨時解決信息資源建設和信息化教學中的具體問題,而后者通過職教云平臺以課程建設團隊為單位集體備課、討論和研修解決共性問題,并將學習成果上傳至職教云平臺的教師學習空間中,變成信息技術培訓資源分享給教師。其次,學研共同體聯(lián)合開展信息化課程改革和教學改革課題專項研究,圍繞資源庫的建設路徑、信息平臺的搭建、課程的設置、混合式教學實踐、服務模式的升級等主題從理論和實踐層面分析和研究信息化教學。目前,資源庫參建教師已經(jīng)成功立項三項省級教育科學規(guī)劃課題和多項廳級課題,內(nèi)容涉及基于資源庫的教師信息化教學能力提升、專業(yè)“理虛實”一體化實訓教學、專業(yè)人才培養(yǎng)模式等,研究成果豐碩。不同于信息化教學培訓,信息化學研共同體在激發(fā)教師自主學習、保障教師持續(xù)發(fā)展和跟蹤服務教師教學實踐方面具有顯著優(yōu)勢。

4.聯(lián):打造職教聯(lián)盟體,促進信息化教學協(xié)作與創(chuàng)新

成立職業(yè)教育協(xié)同發(fā)展聯(lián)盟可以通過協(xié)同育人、協(xié)作創(chuàng)新實現(xiàn)教學成果的推廣,為經(jīng)濟發(fā)展提供有力的人才支持。武交院以郵輪資源庫項目建設為契機,發(fā)起并聯(lián)合多所職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)組建郵輪職業(yè)教育協(xié)同發(fā)展聯(lián)盟,在校際和校企間搭建資源共享平臺,聯(lián)合開展人才培養(yǎng)探索,組建了一批以資源庫課程為單位的校企雙元教師教學團隊,提升了教師信息化教學協(xié)作與創(chuàng)新能力。聯(lián)盟成員本著平等、互利、自愿的精神圍繞職業(yè)教育郵輪專業(yè)群發(fā)展開拓產(chǎn)教融合、校企合作的新思路,跟蹤郵輪產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新動態(tài),將新技術和標準納入人才培養(yǎng)體系。該聯(lián)盟已經(jīng)完成了國際郵輪職業(yè)教育專業(yè)人才需求調(diào)研與分析操作手冊、核心課程標準匯編、專業(yè)技能考核標準、教學質(zhì)量評價操作手冊等基礎工作,目前正在著手進行以“郵輪英語視聽說”課程為試點的資源庫課程聯(lián)學聯(lián)考聯(lián)建工作。聯(lián)盟計劃未來開展“學分銀行”共享郵輪資源庫的教學資源,建立聯(lián)盟內(nèi)的學分互換體系,實現(xiàn)聯(lián)盟成員學員學分的互認。專業(yè)標準的制定、課程的聯(lián)通、學分的互認等一系列新舉措能夠促進教師信息化教學能力的發(fā)展。

(三)“訓—教—研—聯(lián)”一體化提升路徑的的意義與價值

針對高職教師信息化教學能力薄弱的現(xiàn)狀,本文結合專業(yè)教學資源庫的建設和應用提出的“訓—教—研—聯(lián)”一體化提升路徑,尊重教師信息化教學能力發(fā)展的規(guī)律。四個環(huán)節(jié)相互滲透、逐層遞進,從理念的更新與態(tài)度的轉變到知識的鞏固與技能的磨煉,直至教學經(jīng)驗的總結與討論研究,最后通過校企合作將研究成果應用于育人創(chuàng)新,保證了高職教師信息化教學能力的持續(xù)螺旋式上升,探索了教師信息化教學能力創(chuàng)新發(fā)展路徑。將資源庫作為信息化教學的載體融入高職教師教學能力提升的實踐中,實現(xiàn)了信息技術與職業(yè)教育的深度融合,推進了職業(yè)教育信息化的發(fā)展進程。同時,專業(yè)教學資源庫的功能和價值還在持續(xù)研究中,作為信息技術賦能職業(yè)教育的新產(chǎn)物,基于資源庫的信息化教學能力研究能夠拓展資源庫的應用范圍,提升資源庫的發(fā)展內(nèi)涵。

基于專業(yè)教學資源庫的“訓—教—研—聯(lián)”高職教師信息化教學能力一體化提升路徑的科學性和普適性還需要接受更多實踐的檢驗,本研究期望能夠拋磚引玉激發(fā)更多教師參與此項研究,為提升職業(yè)院校教師信息化教學能力的發(fā)展提供借鑒。