張千帆, 李韜龍

(1. 華中科技大學(xué) 管理學(xué)院， 武漢 430074)(2. 清華大學(xué) 深圳國(guó)際研究生院， 深圳 518055)

自1998 年教育部設(shè)立信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)以來(lái)，全國(guó)已有600多所院校的本科先后開(kāi)設(shè)了該專業(yè)[1]。作為一個(gè)交叉專業(yè)，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)多元化，課程覆蓋面廣，畢業(yè)生就業(yè)方向多，不同學(xué)校的辦學(xué)特色差異大。針對(duì)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)建設(shè)的問(wèn)題，諸多學(xué)者曾進(jìn)行了一系列研究。何永剛和黃麗華對(duì)傳統(tǒng)的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的培育目標(biāo)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、課程體系的劃分和認(rèn)知進(jìn)行過(guò)研究[2]。類驍?shù)纫孕鹿た婆c工程教育認(rèn)證為背景，對(duì)課程設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)做出闡述，提出了產(chǎn)品類課程的設(shè)計(jì)思路[3]。邱碧珍對(duì)電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生就互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品經(jīng)理的培養(yǎng)路線進(jìn)行分析，提出了如何進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品經(jīng)理崗位的職業(yè)規(guī)劃和相關(guān)課程學(xué)習(xí)建議[4]。梁亞玲和黃曉瑞通過(guò)分析就業(yè)招聘信息，探究信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的能力結(jié)構(gòu)和知識(shí)要求[5]。

近年來(lái)，數(shù)字經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展，欣欣向榮。特別是大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展和數(shù)字化時(shí)代的到來(lái)，對(duì)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)提出了新的要求。一些高校開(kāi)始在信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)中新開(kāi)設(shè)大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用方向。對(duì)此，胡洋等研究了把大數(shù)據(jù)技術(shù)引入信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐[6]。閆娜基于大數(shù)據(jù)視角提出了信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的教育問(wèn)題以及應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的措施[7]。然而，隨著教育部2016年審批通過(guò)北京大學(xué)、中南大學(xué)、對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)設(shè)立大數(shù)據(jù)專業(yè)，大數(shù)據(jù)專業(yè)的開(kāi)設(shè)在各大高校如火如荼地展開(kāi)，近4年共有500多所高校相繼開(kāi)設(shè)了相關(guān)專業(yè)。對(duì)此，一些學(xué)校選擇停辦信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)，只單獨(dú)開(kāi)辦數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)、大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用等專業(yè)，僅僅2019年就有13所院校撤銷信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)。

如何做到與新設(shè)立的大數(shù)據(jù)相關(guān)專業(yè)有區(qū)分度、同時(shí)又適應(yīng)數(shù)字化時(shí)代的發(fā)展需求，是信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵點(diǎn)，也是關(guān)系到信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)健康發(fā)展的重大問(wèn)題。

1 專業(yè)再定位

厘清信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)與大數(shù)據(jù)相關(guān)專業(yè)的聯(lián)系與差異，明晰信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)在數(shù)字化時(shí)代的新定位，決定了信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)存在的必要性以及轉(zhuǎn)型的方向。

就培養(yǎng)目標(biāo)而言，數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)致力于傳授數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等數(shù)據(jù)科學(xué)相關(guān)領(lǐng)域基礎(chǔ)理論知識(shí)，以及數(shù)據(jù)建模、機(jī)器學(xué)習(xí)、統(tǒng)計(jì)推斷等方法和技術(shù)，開(kāi)展數(shù)據(jù)建模、數(shù)據(jù)分析與挖掘算法等問(wèn)題的研究。目的是培養(yǎng)從事大數(shù)據(jù)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的研究型和技術(shù)型人才。大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)致力于傳授經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)理論和現(xiàn)代信息管理理論，常用的大數(shù)據(jù)分析方法以及相關(guān)前沿理論知識(shí)，目的是培養(yǎng)能熟練使用量化分析工具和商業(yè)應(yīng)用軟件，具有良好的大數(shù)據(jù)管理能力和商業(yè)倫理道德觀的經(jīng)濟(jì)管理創(chuàng)新人才。而信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)則側(cè)重培養(yǎng)具備良好的數(shù)理基礎(chǔ)、熟悉管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)、掌握信息系統(tǒng)規(guī)劃、分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施和管理等方面的方法和技術(shù)，從而具有一定的信息系統(tǒng)和信息資源開(kāi)發(fā)利用實(shí)踐和研究能力的復(fù)合性高級(jí)專門人才。

可見(jiàn)，以上三個(gè)專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)上有一定程度的重合，如都強(qiáng)調(diào)需要掌握一定的數(shù)據(jù)分析和信息分析能力，但其專業(yè)定位仍有較大的不同。數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)工學(xué)學(xué)士，強(qiáng)調(diào)工程技術(shù)創(chuàng)新，研究大數(shù)據(jù)處理技術(shù)的效率問(wèn)題。大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)雖然與信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)一樣授予管理學(xué)學(xué)位，但前者更多地側(cè)重使用數(shù)據(jù)理論、分析方法和技術(shù)手段解決經(jīng)濟(jì)管理中的問(wèn)題。信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)則有著更全面、更系統(tǒng)的要求，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生要具備信息技術(shù)知識(shí)及應(yīng)用能力，掌握管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)，能夠參與信息系統(tǒng)的規(guī)劃、分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施和管理活動(dòng)，對(duì)個(gè)人溝通、協(xié)調(diào)、商業(yè)化思維等有要求，能夠參與組織內(nèi)部、甚至多組織之間的調(diào)研與需求分析，對(duì)新知識(shí)、新技術(shù)具有一定的敏銳性，能夠運(yùn)用數(shù)據(jù)分析支持組織的管理決策[8]。

信息管理和信息系統(tǒng)專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)上的獨(dú)特定位決定了其畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)上的不可替代性。信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)本科生的職業(yè)發(fā)展方向主要有四類。

第一類是IT產(chǎn)品經(jīng)理，細(xì)分為產(chǎn)品設(shè)計(jì)崗、產(chǎn)品管理或項(xiàng)目管理崗、產(chǎn)品運(yùn)營(yíng)崗和產(chǎn)品創(chuàng)造崗。產(chǎn)品設(shè)計(jì)崗對(duì)2C產(chǎn)品注重細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)方法、交互、用戶體驗(yàn)設(shè)計(jì)等方面的能力，對(duì)2B產(chǎn)品注重業(yè)務(wù)邏輯，強(qiáng)調(diào)流程分析能力；產(chǎn)品管理或項(xiàng)目管理崗需要具備項(xiàng)目管理能力、跟蹤控制能力、溝通能力和資源調(diào)配能力；產(chǎn)品運(yùn)營(yíng)崗需要較強(qiáng)的數(shù)據(jù)分析和可視化技術(shù)展示能力，且兼具一定的營(yíng)銷能力；產(chǎn)品創(chuàng)造崗需要非常高的創(chuàng)造性思維和綜合素質(zhì)；產(chǎn)品經(jīng)理崗是與信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)匹配度非常高的工作崗位。

第二類是信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)人員，從事開(kāi)發(fā)各種2B、2G、2C的信息系統(tǒng)來(lái)滿足管理需求，例如，ERP系統(tǒng)、CRM系統(tǒng)、SRM系統(tǒng)、CRM系統(tǒng)、OA系統(tǒng)、BI系統(tǒng)的前后端開(kāi)發(fā)、云平臺(tái)開(kāi)發(fā)等。在技術(shù)導(dǎo)向型的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)中，教師一般具有豐富的開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)和深厚的技術(shù)功底，加上學(xué)生中不乏技術(shù)愛(ài)好者，這些學(xué)生傾向選擇技術(shù)路線，往往具備了和計(jì)算機(jī)專業(yè)生相同級(jí)別的能力。

第三類是商業(yè)數(shù)據(jù)分析人員，用數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)挖掘、機(jī)器學(xué)習(xí)等手段輔助管理決策。商業(yè)數(shù)據(jù)分析人才不僅需要掌握基本的數(shù)據(jù)分析技術(shù)，還需要懂業(yè)務(wù)邏輯，例如，商業(yè)數(shù)據(jù)分析、工業(yè)大數(shù)據(jù)分析、金融數(shù)據(jù)分析等都要求數(shù)據(jù)分析人員了解數(shù)據(jù)背后的業(yè)務(wù)邏輯。因此，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的學(xué)生從事商業(yè)數(shù)據(jù)分析工作是具有優(yōu)勢(shì)的。

第四類是運(yùn)籌優(yōu)化算法工程師，用“優(yōu)化原理+算法”產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)價(jià)值。運(yùn)籌優(yōu)化算法工程師需要有扎實(shí)的算法功底，同時(shí)對(duì)業(yè)務(wù)有深刻的洞察，是信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的對(duì)口崗位。此外，作為交叉專業(yè)，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)也有本科畢業(yè)生從事金融工程、金融科技、財(cái)務(wù)管理、統(tǒng)計(jì)、會(huì)計(jì)、市場(chǎng)營(yíng)銷等工作，但并非主流方向。

2 能力體系構(gòu)建

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的能力體系就是借鑒成果導(dǎo)向教育OBE(Outcome Based Education)理念，將學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力逐一分解，細(xì)化為知識(shí)能力指標(biāo)點(diǎn)，明確學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)該掌握的知識(shí)和能力。信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的能力體系包括信息技術(shù)應(yīng)用能力、商業(yè)數(shù)據(jù)分析能力、IT產(chǎn)品架構(gòu)能力、管理決策能力四個(gè)方面，其構(gòu)成要素如表1所示。

表1 信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)能力體系

2.1 夯實(shí)信息技術(shù)應(yīng)用能力

程序設(shè)計(jì)及軟件測(cè)試、數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、信息系統(tǒng)前端開(kāi)發(fā)等信息技術(shù)應(yīng)用能力是信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的核心能力。隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)及應(yīng)用的發(fā)展，大數(shù)據(jù)架構(gòu)能力也日益受到重視。信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的課程設(shè)置和教學(xué)大綱要與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力才能緊跟時(shí)代，從而提升信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的社會(huì)認(rèn)可度。在信息技術(shù)應(yīng)用類課程中應(yīng)適當(dāng)減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的學(xué)時(shí)數(shù)，增加設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的比重，將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從單一的書(shū)面考試轉(zhuǎn)為多維度實(shí)踐考核和創(chuàng)新能力考核。

2.2 強(qiáng)化商業(yè)數(shù)據(jù)分析能力

在數(shù)據(jù)建模、管理定量分析方法、數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)與數(shù)據(jù)挖掘等商業(yè)數(shù)據(jù)分析能力的基礎(chǔ)上，數(shù)據(jù)可視化、社交網(wǎng)絡(luò)分析、機(jī)器學(xué)習(xí)也應(yīng)納入能力體系，提升學(xué)生對(duì)大數(shù)據(jù)分析技術(shù)的了解和把握。

2.3 培養(yǎng)IT產(chǎn)品架構(gòu)能力

信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)、項(xiàng)目管理、信息資源管理是基礎(chǔ)的IT產(chǎn)品架構(gòu)能力。隨著企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的需求不斷進(jìn)階，產(chǎn)品思維和創(chuàng)新思維成為IT產(chǎn)品架構(gòu)能力不可或缺的一部分，且重要性會(huì)不斷增強(qiáng)。產(chǎn)品思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)離不開(kāi)更新課程設(shè)置，提升課程的連貫性與系統(tǒng)性，還需要把理論教學(xué)與課程設(shè)計(jì)、科學(xué)研究融合，把學(xué)生推到研究課題和企業(yè)實(shí)踐中去。通過(guò)實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生完成市場(chǎng)調(diào)研、需求分析、原型設(shè)計(jì)的技能，鍛煉學(xué)生的商務(wù)禮儀與溝通技巧，提高學(xué)生主動(dòng)分析問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力。

2.4 提升管理決策能力

運(yùn)籌優(yōu)化、管理統(tǒng)計(jì)、決策分析、管理系統(tǒng)仿真都是管理決策能力的重要構(gòu)成要素。此外，管理決策要遵循業(yè)務(wù)邏輯。因此，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)一般開(kāi)設(shè)在管理學(xué)院或商學(xué)院，會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、人力資源管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、供應(yīng)鏈管理、運(yùn)營(yíng)管理的原理和方法都是必須掌握的。這樣培養(yǎng)出來(lái)的人才能從公司的整體戰(zhàn)略和整體情況出發(fā)權(quán)衡考慮，妥善處理企業(yè)中面臨的各類問(wèn)題，順暢地與不同職能部門的人員進(jìn)行溝通與合作。此外，在大數(shù)據(jù)背景下，IT賦能企業(yè)的戰(zhàn)略和商業(yè)模式不斷創(chuàng)新，企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型、制造業(yè)服務(wù)化轉(zhuǎn)型、業(yè)務(wù)中臺(tái)、新零售、金融科技等業(yè)務(wù)場(chǎng)景對(duì)管理決策提出新的需求。管理類課程應(yīng)該充分體現(xiàn)商業(yè)模式的更新迭代與行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，并鼓勵(lì)學(xué)生參與商業(yè)策劃大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、數(shù)學(xué)建模大賽等學(xué)科競(jìng)賽，讓學(xué)生學(xué)會(huì)站在企業(yè)管理者的位置用信息思維進(jìn)行思考，綜合運(yùn)用各專業(yè)的管理知識(shí)，提升管理決策能力。

3 課程體系再設(shè)計(jì)

課程體系再設(shè)計(jì)的目標(biāo)是與信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)能力體系對(duì)照而來(lái)的，找出信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)現(xiàn)行課程體系的不足，搭建出滿足專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和能力要求的新課程體系。

3.1 現(xiàn)有課程體系的不足

各高校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)現(xiàn)有的課程體系主要來(lái)源于《中國(guó)高等院校信息系統(tǒng)學(xué)科課程體系2011》。這一體系設(shè)計(jì)了12門課程，包括6門核心課程和6門推薦課程。6門核心課程為“管理信息系統(tǒng)”“信息資源管理”“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及應(yīng)用”“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”“數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理”和“信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)”；6門推薦課程為“信息組織”“商務(wù)智能方法與應(yīng)用”“信息系統(tǒng)項(xiàng)目管理”“信息檢索”“電子商務(wù)概論”和“企業(yè)信息系統(tǒng)及應(yīng)用”。

信息技術(shù)類課程、信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)類課程受限于實(shí)驗(yàn)條件和教師知識(shí)儲(chǔ)備，目前的課程內(nèi)容陳舊，難以達(dá)到企業(yè)對(duì)數(shù)字化人才的要求。例如，部分高校的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學(xué)生在校期間沒(méi)有使用過(guò)Spark、Hadoop等大數(shù)據(jù)架構(gòu)平臺(tái)，沒(méi)有使用過(guò)物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備采集數(shù)據(jù)，信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)的教學(xué)仍然聚焦于生命周期法，學(xué)生缺乏敏捷開(kāi)發(fā)的鍛煉機(jī)會(huì)。此外，囿于教育習(xí)慣以及學(xué)校資源等各方面的原因，課堂教學(xué)重理論，缺乏深入的案例分析和實(shí)踐應(yīng)用的教學(xué)方式也導(dǎo)致學(xué)生對(duì)繁雜的理論學(xué)習(xí)興趣不高、實(shí)踐能力差、對(duì)新興技術(shù)了解不足。

3.2 課程體系再設(shè)計(jì)的思考與探索

本科階段主要以課程為載體，輔以實(shí)踐環(huán)節(jié)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具備的各項(xiàng)能力。

1)“厚基礎(chǔ)，寬口徑”原則不變

雙一流高校本科專業(yè)培養(yǎng)普遍認(rèn)同“厚基礎(chǔ)，寬口徑”的培養(yǎng)原則。信息管理與信息系統(tǒng)的專業(yè)設(shè)定和學(xué)科特色決定了該專業(yè)的核心能力培養(yǎng)離不開(kāi)經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、數(shù)學(xué)三個(gè)基礎(chǔ)學(xué)科。其中，管理學(xué)課程聚焦在企業(yè)中人、財(cái)、物、信息的運(yùn)營(yíng)管理原理和必備基礎(chǔ)知識(shí)。經(jīng)濟(jì)學(xué)課程闡述經(jīng)濟(jì)運(yùn)行機(jī)制和規(guī)律。學(xué)生還需要有扎實(shí)的數(shù)理基礎(chǔ)。

同時(shí)，根據(jù)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，將課程思政融入課堂教學(xué)建設(shè)全過(guò)程。構(gòu)建的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的基礎(chǔ)能力課程體系如圖1所示。

圖1 信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)基礎(chǔ)能力課程體系

2) 能力導(dǎo)向的專業(yè)核心課程更新

信息技術(shù)應(yīng)用類課程以程序設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)管理為主線，增加“非關(guān)系型數(shù)據(jù)庫(kù)”“大數(shù)據(jù)平臺(tái)架構(gòu)”等新課程，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新一代信息技術(shù)的應(yīng)用能力。商業(yè)數(shù)據(jù)分析類課程在傳統(tǒng)的“管理定量分析”“數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)與數(shù)據(jù)挖掘”等課程的基礎(chǔ)上，增加“數(shù)據(jù)可視化”“社交網(wǎng)絡(luò)分析”“機(jī)器學(xué)習(xí)”等大數(shù)據(jù)分析類課程，聚焦在數(shù)據(jù)建模和大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的商業(yè)數(shù)據(jù)分析能力。IT產(chǎn)品架構(gòu)類課程主要聚焦在產(chǎn)品經(jīng)理應(yīng)該掌握的思維方式、軟實(shí)力和工具上。管理決策類課程圍繞著優(yōu)化原理和計(jì)算機(jī)算法探討企業(yè)管理中的降本增效問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的管理決策能力。構(gòu)建的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)核心能力課程體系如圖2所示。

圖2 信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)核心能力課程體系

3) 完善選修課程體系與實(shí)踐環(huán)節(jié)

作為交叉專業(yè)，學(xué)生的興趣多元化，職業(yè)方向多樣化，但是學(xué)生的時(shí)間和精力是有限的，總的課時(shí)也是有限的。在“厚基礎(chǔ)，寬口徑”培養(yǎng)原則下如何為學(xué)生提供深挖專長(zhǎng)、個(gè)性化發(fā)展的機(jī)會(huì)呢？必修課與選修課相結(jié)合、理論環(huán)節(jié)與實(shí)踐環(huán)節(jié)相結(jié)合已經(jīng)被眾多高校采納并取得了不菲的成績(jī)。越來(lái)越多的學(xué)校建立仿真實(shí)驗(yàn)室、大數(shù)據(jù)與商務(wù)智能實(shí)驗(yàn)室，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；還有高校調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，預(yù)留一至兩個(gè)學(xué)期不安排理論課，給予學(xué)生校外實(shí)習(xí)的時(shí)間。

綜上，數(shù)字化時(shí)代，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)轉(zhuǎn)型應(yīng)以專業(yè)能力為導(dǎo)向，以核心能力課程體系為主體，以基礎(chǔ)能力課程體系、選修方向和實(shí)踐環(huán)節(jié)為兩翼?；A(chǔ)能力課程體系、核心能力課程體系和選修課程體系相聚合，再輔以實(shí)踐環(huán)節(jié)，可得到一個(gè)具備學(xué)科交叉優(yōu)勢(shì)、基礎(chǔ)能力扎實(shí)、核心能力顯著的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)課程體系。同時(shí)，課程體系改革與師資力量是分不開(kāi)的，師資力量是專業(yè)轉(zhuǎn)型的底座。無(wú)論是提高現(xiàn)有師資開(kāi)新課的能力，還是引進(jìn)新的師資力量，都是信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

4 結(jié)語(yǔ)

本文以數(shù)字化時(shí)代信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的轉(zhuǎn)型為研究對(duì)象，通過(guò)對(duì)專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展方向的分析，修訂信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的人才能力體系，并按照能力導(dǎo)向設(shè)置課程體系。專業(yè)轉(zhuǎn)型既是迫在眉睫、影響重大的教學(xué)改革事件，同時(shí)也需要循序漸進(jìn)、在實(shí)踐中修正。本文針對(duì)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的轉(zhuǎn)型做了探索，但僅做出了能力體系和課程體系的頂層設(shè)計(jì)，未對(duì)具體的教學(xué)計(jì)劃、課程教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)安排等問(wèn)題做出設(shè)計(jì)和探究，這也是未來(lái)可以深入研究和探討的方向。