宗若燦

一、模式界定

信息技術(shù)條件下小學(xué)科學(xué)“問題驅(qū)動，自主探究”學(xué)習(xí)模式是以建構(gòu)主義理論為依據(jù)，依托信息技術(shù)的發(fā)展，以問題為驅(qū)動，以學(xué)生主動學(xué)習(xí)為核心，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式。其中，“問題驅(qū)動”是指教師充分利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、提出有價值的問題，并針對問題進(jìn)行合理的猜想和假設(shè);“自主探究”是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自主制訂合理的探究計劃，并充分利用信息技術(shù)進(jìn)行主動探究。

“問題驅(qū)動，自主探究”學(xué)習(xí)模式分為四個過程：自主觀察，發(fā)現(xiàn)問題—展開猜想，設(shè)計方案—自主探究，合作學(xué)習(xí)—交流展示，自主反思。這種學(xué)習(xí)模式主要利用信息技術(shù)為學(xué)生的自主探究創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的自主探究興趣，以學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)并提出有價值的探究問題為切入點，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步提出合理的探究計劃，進(jìn)行深入自主探究。

二、操作模式

環(huán)節(jié)一：自主觀察，發(fā)現(xiàn)問題

蘇霍姆林斯基曾說：“觀察對于兒童之必不可少，正如陽光、空氣、水分對于植物之必不可少一樣。在這里，觀察是智慧的最重要的能源。”觀察是一種富有個性的感知活動，是科學(xué)思維的助推劑，是人們認(rèn)識客觀世界的開始。因此，科學(xué)探究離不開學(xué)生的自主觀察，學(xué)生通過觀察可以發(fā)現(xiàn)探究對象的特點，活躍科學(xué)思維，產(chǎn)生需要探究的問題?？梢哉f，觀察是探究的開始。教師應(yīng)該充分利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的觀察興趣和問題意識，活化學(xué)生的科學(xué)思維。

陶行知說：“創(chuàng)造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能?！庇纱丝梢姡l(fā)現(xiàn)問題是科學(xué)探究之始，是自主、持續(xù)進(jìn)行探究的動力源泉。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程是學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程，因此，教師應(yīng)該充分利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生對探究材料產(chǎn)生探究興趣，在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生疑問，然后展開討論、交流，共同整理出有探究價值的科學(xué)問題。

環(huán)節(jié)二：展開猜想，設(shè)計方案

牛頓說，沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)。由于受到知識水平、探究能力、生活經(jīng)驗等的限制，小學(xué)生的猜想能力不強(qiáng)。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對探究問題進(jìn)行充分猜想，并對各種猜想進(jìn)行討論，共同補(bǔ)充、修正，形成合理的猜想。猜想正確與否將直接影響到探究方向的準(zhǔn)確性，教師在學(xué)生猜想時應(yīng)該給予必要的指導(dǎo)，確保學(xué)生能夠提出合理的猜想，然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞猜想設(shè)計出合理的探究方案。

此環(huán)節(jié)分為兩個步驟：第一步是展開猜想，它影響著自主探究的方向，是自主探究的基礎(chǔ)。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該營造輕松、愉悅的教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠開拓思維，自由發(fā)表自己的觀點。第二步是設(shè)計方案，它確定了自主探究的步驟，是自主探究的核心。為了促進(jìn)學(xué)生自主探究，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生拓展科學(xué)思維，根據(jù)探究實驗的類型多角度、多層次地設(shè)計方案，在討論、交流中不斷完善探究計劃，設(shè)計出切實可行的探究方案。

1.充分討論，展開猜想。哈·紀(jì)伯倫說過：“一場爭論可能是兩個心靈之間的捷徑?！蓖ㄟ^討論、交流，不同的觀點在碰撞中可以升華。猜想是科學(xué)研究的基礎(chǔ)，是通向科學(xué)探究的大門。當(dāng)學(xué)生提出探究問題后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生展開小組合作學(xué)習(xí)，充分地討論、交流，結(jié)合疑問點、生長點、相似點展開猜想，提出自己的假設(shè)。

2.師生共議，設(shè)計方案。小學(xué)科學(xué)是以探究性學(xué)習(xí)為主的實踐性課程，設(shè)計探究方案是自主探究過程中的重要環(huán)節(jié)，探究方案將探究的猜想與假設(shè)落實為實際的可操作的具體步驟，是探究活動得以順利完成的保證。由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗有限，學(xué)生設(shè)計的探究方案必然不夠完善，此時教師要根據(jù)不同的探究內(nèi)容、探究重點引導(dǎo)學(xué)生展開討論，加強(qiáng)師生互動，給予有針對性的指導(dǎo)，與學(xué)生共同設(shè)計出切實可行的探究方案。

環(huán)節(jié)三：自主探究，合作學(xué)習(xí)

“自主探究，合作學(xué)習(xí)”是信息技術(shù)條件下小學(xué)科學(xué)“問題驅(qū)動，自主探究”學(xué)習(xí)模式的核心。學(xué)生是科學(xué)探究活動的主體，教師在探究活動中只是探究興趣的激發(fā)者、探究方向的引導(dǎo)者、探究資源的提供者。在探究過程中，教師要留給學(xué)生足夠的探究時間，提供必要的方法指導(dǎo)，給予適當(dāng)?shù)墓膭钚栽u價。由于探究方法缺乏、探究經(jīng)驗少、認(rèn)知水平低，學(xué)生在探究過程中必然會出現(xiàn)一定的問題，教師應(yīng)該適時指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主感悟，而不是直接干預(yù)。教師應(yīng)該明白，“做科學(xué)”的探究過程可能存在失敗，如果能從失敗中汲取經(jīng)驗，失敗便是通向成功的橋梁。在探究過程中，學(xué)生最大的收獲不是探究結(jié)論的正確，而是經(jīng)歷了探究的全過程，掌握了科學(xué)的探究方法，提高了科學(xué)探究的興趣，端正了科學(xué)探究態(tài)度。

在“自主探究，合作學(xué)習(xí)”這一環(huán)節(jié)中，要特別注意以下幾點：

1.注重提供資源，呈現(xiàn)探究之本。無米難為炊，失去了探究資源，探究活動也就無從開始。信息技術(shù)可以將靜態(tài)的文字以動畫、視頻等形式展現(xiàn)出來，不但能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，調(diào)動學(xué)生的情感，而且能夠拉近時空距離，增加互動。在課堂教學(xué)中，教師要充分利用信息技術(shù)，努力為學(xué)生的自主探究提供豐富的、有層次的探究資源。探究資源應(yīng)該是多方面的，包括助學(xué)型課件、實驗型課件、主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、微課等，然而提供的這些探究資源必須是經(jīng)教師精心設(shè)計的有針對性的內(nèi)容。

2.強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，拓展探究之源。“一個人的智慧不夠用，兩個人的智慧用不完?！庇捎谔骄炕顒邮且豁棌?fù)雜而富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)，不同特質(zhì)的學(xué)生會以自己獨特的科學(xué)思維去思考、探究、感悟，在進(jìn)行討論時可以相互啟發(fā)，拓展思維空間。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)平等交流的空間，調(diào)動學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在知識上取長補(bǔ)短，在情感上相互理解、尊重，促進(jìn)學(xué)生自主探究，提高其科學(xué)探究能力。

3.重視自主探究，提升探究主體意識。學(xué)生的學(xué)習(xí)不是被動地接受教師傳授的知識，而是主動地選擇、加工和處理外部信息，是一個主動建構(gòu)知識的過程，能否調(diào)動起學(xué)生的自主探究意識是決定探究成敗的重要指標(biāo)。在探究過程中，教師應(yīng)該充分利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)自主探究情境，通過問題驅(qū)動，不斷激發(fā)學(xué)生的探究熱情，使學(xué)生能夠深入、持續(xù)地進(jìn)行探究，真正成為探究活動的主人。教師只是探究活動的指導(dǎo)者、促進(jìn)者，只有放手讓學(xué)生自主探究，這樣的探究活動才有實際意義。

環(huán)節(jié)四：交流展示，自主反思

問題驅(qū)動是整個探究活動的主線，學(xué)生的探究活動都是在提出、解決問題的過程中不斷向前推進(jìn)的，因此討論、交流在探究活動是必不可少的，它貫穿于整個探究過程中。正是在討論、交流的過程中，學(xué)生的探究思維在相互碰撞中得到了提升，不同層次的學(xué)生在交流中融合思想，取長補(bǔ)短，提高探究的層次。由于動手能力、思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知水平等方面存在差異，學(xué)生在探究過程中實驗現(xiàn)象的觀察、數(shù)據(jù)的收集和處理、實驗結(jié)果的分析等能力也必然不盡相同，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生對探究結(jié)果質(zhì)疑，分析其中的原因，找到產(chǎn)生的根源，從而深刻地反思，提高學(xué)生探究的高度。學(xué)生能夠?qū)μ骄炕顒舆M(jìn)行自我反思，這是學(xué)生自主探究能力提升的重要表現(xiàn)。

（作者單位：遼寧省營口市營口實驗學(xué)校）