◇江蘇省無錫市濱湖區(qū)育英實(shí)驗(yàn)小學(xué) 高 程 劉瑞民

我們先來看兩篇文章的結(jié)尾：

是呀，高老師嚴(yán)格地要求我們，是為我們好。

——吳博《“漫畫”高老師》

別人批2號(hào)本都是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，唯獨(dú)成欣怡兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，下次希望高老師不要再讓她批了。

——《2號(hào)本事件》

這些文章的結(jié)尾，均取自筆者所帶班級(jí)學(xué)生之手。像這樣的結(jié)尾，我們翻閱學(xué)生的文章，比比皆是。這些文章結(jié)尾，雖然都緊扣主題，但仔細(xì)讀來卻不難發(fā)現(xiàn)，它們干巴空洞，角度單一，認(rèn)知層次低，缺乏思維含量，無法給讀者以高峰體驗(yàn)。如何讓文章結(jié)尾告別“暗淡”，迎來“閃亮”時(shí)刻呢？筆者在實(shí)踐中，探索出了如下路徑，供大家研討。

一、類比思維，促進(jìn)形象“融通”

很多同學(xué)都知道結(jié)尾要點(diǎn)題，但怎么點(diǎn)題呢？很多同學(xué)把目光投向了文章的標(biāo)題，從標(biāo)題中提取關(guān)鍵詞，在結(jié)尾處用上，這樣的結(jié)尾顯得特別生硬、干巴，久而久之，結(jié)尾就成了一個(gè)無關(guān)痛癢的“擺設(shè)”。那如何讓文章結(jié)尾多姿多彩、形象感十足呢？我們以五年級(jí)上冊(cè)第二單元習(xí)作《“漫畫”老師》為例進(jìn)行分析。

師：很多同學(xué)選的材料都是關(guān)于老師生氣的，生氣的起因、經(jīng)過寫得都很具體，但是結(jié)尾卻寫得不盡如人意。那怎樣寫好結(jié)尾呢？我們可以試著從同學(xué)們的材料入手。同學(xué)們的材料當(dāng)中，老師生氣的原因多半是某些同學(xué)沒有認(rèn)真完成作業(yè)，或者上課不認(rèn)真聽講。你覺得同學(xué)們的這些行為，會(huì)讓你聯(lián)想到哪些事物？

生：一顆老鼠屎壞了一鍋粥。（學(xué)生大笑）

師：那老師就是——？

生1：老師就是一個(gè)頂級(jí)廚師，守護(hù)著自己辛苦煮好的粥。

生2：我覺得它們是大壩中的蟻穴，老師就是千里大堤的守護(hù)者，保一方平安。

生3：我覺得它們就像一塊感染的傷口，老師就是醫(yī)術(shù)精湛的醫(yī)生，積極地為病人治療，保證我們的身體健康。

……

師：同學(xué)們，大家說得太好了。那從老師這個(gè)角度，老師訓(xùn)斥這部分同學(xué)，嚴(yán)格要求他們，你又聯(lián)想到了什么呢？

生1：我覺得老師就像一位經(jīng)驗(yàn)豐富的園丁，在巡視花園時(shí)，看到植物中有壞掉的葉子就毫不猶豫地把它們剪掉，保證其他葉子的健康成長。

生2：我覺得老師像一位醫(yī)術(shù)精湛的醫(yī)生，面對(duì)感染的傷口，三下五除二就解決了。

……

師：原先的結(jié)尾，大家只會(huì)用“嚴(yán)格”“嚴(yán)厲”這樣的詞語來表達(dá)，現(xiàn)在大家可以把聯(lián)想到的事物融進(jìn)去，潤色一下，作為結(jié)尾。

學(xué)生修改后的結(jié)尾示例：

對(duì)啊，老師的嚴(yán)格，猶如園丁手里的一把快剪。小王上課走神，就如同泛黃的葉子，在它剛剛開始泛黃的時(shí)候，老師就手起刀落，迅速剪掉，保證其他的“綠色”健康、旺盛。

對(duì)啊，老師就像一位醫(yī)術(shù)精湛的醫(yī)生，小王的這種行為，就像班級(jí)的一個(gè)傷口，在傷口進(jìn)一步惡化之前，老師迅速處理好，保證班級(jí)健康平穩(wěn)地向前。

文章的主體部分是老師對(duì)學(xué)生不良行為的憤怒和批評(píng)，如何看待這種憤怒和批評(píng)呢？他們?cè)诮Y(jié)尾扣題時(shí)，一般會(huì)選用“嚴(yán)格”“嚴(yán)厲”這種概念化的表達(dá)?；诖?，在上述交流環(huán)節(jié)，筆者抓住“學(xué)生不良表現(xiàn)”與其他事物的相似性，引導(dǎo)學(xué)生“穿梭”于不同情境，在不同情境中進(jìn)行個(gè)性化的類比，繼而讓學(xué)生在類比中實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、具象化表達(dá)，這就成功實(shí)現(xiàn)了抽象認(rèn)識(shí)與具體可感事物的相融相合，至此，結(jié)尾的點(diǎn)題更具形象感。

之所以結(jié)尾能從“干巴單調(diào)”走向“形象可感”，是因?yàn)轭惐人季S的成功運(yùn)用。所謂類比思維，就是由此及彼，把具有某種相似點(diǎn)的不同領(lǐng)域、不同事物勾連起來，從而在看似毫不相干的其他領(lǐng)域信息的觸發(fā)下取得突破，達(dá)到創(chuàng)新的一種思維類型。在類比思維中，想象是它的核心要素。伊瑟爾說：“想象是人類活動(dòng)的偉大源泉，是人類進(jìn)步的主要源頭?！惫P者引導(dǎo)學(xué)生，運(yùn)用聯(lián)想，成功打通了事物之間的關(guān)聯(lián)，將看似簡(jiǎn)單、扁平的表達(dá)，化成了具體可感、形象生動(dòng)的言說，促進(jìn)了事物之間的內(nèi)在融通，進(jìn)而把結(jié)尾“裝點(diǎn)”得引人入勝，讓人不斷回味。

二、多向思維，開啟認(rèn)知“閘門”

很多學(xué)生寫文章時(shí)，尤其是情感豐沛的時(shí)候，結(jié)尾就是情感的宣泄，感性、直白、單一。如何讓文章結(jié)尾，在表達(dá)上更具活性，更加多元呢？我們以《2號(hào)本事件》為例來討論。

文章取材于發(fā)生在學(xué)生身上的一件事。有一次，我讓我們班的成欣怡替我批改2號(hào)本。批閱完，發(fā)給大家時(shí)，大家發(fā)現(xiàn)她批自己的作業(yè)時(shí)批得很松，批別人的作業(yè)時(shí)批得很嚴(yán)。大家覺得非常不公平，紛紛指責(zé)她。針對(duì)這件事情，我讓大家寫了《2號(hào)本事件》，事情的經(jīng)過，學(xué)生寫得都很具體，但是結(jié)尾，卻很干癟。為此，我組織大家討論了文章的結(jié)尾。

師：大家寫的文章，無論是從寫事的角度還是寫人的角度，總體都很不錯(cuò)，就是結(jié)尾有待提高，大家請(qǐng)看兩種最典型的結(jié)尾。

PPT出示：

成欣怡太壞了，批自己的2號(hào)本批得那么松，批別人的2號(hào)本批得那么嚴(yán)，太不公平了。

——《2號(hào)本事件》

別人批2號(hào)本都是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，唯獨(dú)成欣怡兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，希望下次高老師不要再讓她批了。

——《2號(hào)本事件》

師：同學(xué)們，我很理解大家的心情，大家都覺得成欣怡批得不公平。但是，這件事情我們可以從不同角度來看待。我想請(qǐng)問大家，誰沒有犯過錯(cuò)？（學(xué)生沉默）你犯錯(cuò)的時(shí)候，愿意被別人當(dāng)眾批評(píng)嗎？（學(xué)生搖頭）成欣怡這種做法是不合適，但是你們就一點(diǎn)過失都沒有嗎？難道你們寫得特別規(guī)范，她也會(huì)給你算錯(cuò)？（學(xué)生搖頭）我們經(jīng)常說要“嚴(yán)于律己，寬以待人”，這句話希望大家好好想想?，F(xiàn)在，我們?nèi)绾慰创尚棱倪@種行為呢？

生1：雖然她有點(diǎn)雙標(biāo)，但是她批得的確很嚴(yán)格。她的這種嚴(yán)格，更像是一種鞭策，在我偷懶的時(shí)候，給我一個(gè)警醒。

生2：我現(xiàn)在已經(jīng)接受了她的嚴(yán)格，所以也就沒那么生氣了，看來我的確應(yīng)該從自己的角度來反思一下了。

修改后的結(jié)尾：

成欣怡的做法真的讓我很生氣，但聽完高老師的分析，我心里不禁在想：下次默寫，字還是要寫規(guī)范一點(diǎn)，要不然，還有可能發(fā)生這種情況，那就得不償失了。這次就算是一次“友情提醒”吧。

——戴靖瑜

不可否認(rèn)，成欣怡的雙標(biāo)讓人很憤怒，可高老師的反問，讓我不得不重新思考。我深刻地意識(shí)到：“寬于律己”只是圖一時(shí)方便，它最終會(huì)成為我們前進(jìn)的障礙；而“嚴(yán)于律己”則不同，它是一種對(duì)自己負(fù)責(zé)任的態(tài)度，是我們成長路上的墊腳石。

——薛昊然

受情緒左右，原本學(xué)生的結(jié)尾，關(guān)注點(diǎn)集中在成欣怡的雙標(biāo)上，雖做到了點(diǎn)題，但因角度單一，卻只能給讀者一種偏狹之感。怎么辦呢？經(jīng)過筆者的多角度追問，學(xué)生開始冷靜下來，理性地審視整件事情，結(jié)尾點(diǎn)題之余，也就轉(zhuǎn)向了關(guān)注事情中的其他“節(jié)點(diǎn)”。修改后的結(jié)尾，角度多樣，文字活潑，與之前相比，它多了一份理性，多了一份思考，也多了一份美感，讀來更加引人入勝。這樣的結(jié)尾才會(huì)真正地沖擊讀者內(nèi)心，給讀者以別樣的閱讀體驗(yàn)，讓讀者在閱讀之后，在心中留有余味。

學(xué)生思路的打開，得益于筆者成功打開了學(xué)生的多元認(rèn)知。學(xué)生的認(rèn)知本來是流動(dòng)的，多元的。但是因?yàn)閺?qiáng)烈的感情沖擊，遮蔽了思維的方向，簡(jiǎn)化了學(xué)生的認(rèn)知，學(xué)生無法多元地、客觀地看待這件事情。為此，筆者通過梳理事情的“節(jié)點(diǎn)”中蘊(yùn)藏的思維點(diǎn)，找到思維的各個(gè)方向，幫助學(xué)生開啟了思維的多個(gè)認(rèn)知“閘門”，讓思維成功抵達(dá)之前的“認(rèn)知盲區(qū)”，進(jìn)而讓文章結(jié)尾更加熠熠生輝。

三、升維思維，實(shí)現(xiàn)高位“制導(dǎo)”

學(xué)生的思維模式也同樣影響著文章的結(jié)尾。進(jìn)入高年級(jí)，學(xué)生的抽象思維慢慢占據(jù)主導(dǎo)地位，但是具象思維的色彩仍然很濃厚，這就導(dǎo)致學(xué)生看待問題時(shí)，往往就事論事，無法跳出具體的事情“俯視”它，更無法從更高的層次“審視”它。但是，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，是可以更加理性地“俯視”它的。我們以《烏龍球》為例進(jìn)行分析。

這篇文章也選材于我們身邊的事。學(xué)校組織了足球比賽，我們班和五（4）班各派5名球員上場(chǎng)。本來大家都沒有進(jìn)球，誰知，我們班的小陶在慌亂中，把球傳給了對(duì)方，導(dǎo)致對(duì)方輕易地進(jìn)了一個(gè)球，最終以0∶1的比分，輸?shù)舯荣?。賽后，大家都指?zé)小陶，小陶哭了。我看大家都很激動(dòng)，就以此為材料，組織他們寫了一篇文章，很多同學(xué)不約而同地給文章取名《烏龍球》。文章細(xì)節(jié)寫得還不錯(cuò)，但是結(jié)尾就差強(qiáng)人意，沒有達(dá)到我的預(yù)期。下面來看兩種比較典型的結(jié)尾。

都怪小陶，要不是他的烏龍球，我們班就不會(huì)輸。

——施涵景

唉，早知道這樣，還不如讓梅皓程上去踢呢。

——高尚琪

很顯然，同學(xué)們的結(jié)尾更多的是一種情緒宣泄，讀完之后，無法給人以回味，以啟迪。究其原因，就是同學(xué)們的視點(diǎn)集中于小陶的烏龍球，而沒有從更高的層面關(guān)照這場(chǎng)比賽。為此，筆者和同學(xué)們進(jìn)行了討論。

師：同學(xué)們，我們輸了比賽，大家都覺得小陶應(yīng)該負(fù)責(zé)，那我想問大家，你知道學(xué)校為什么要舉辦這場(chǎng)足球比賽嗎？你知道，要想贏得一場(chǎng)足球比賽，最重要的是什么嗎？你知道體育精神是什么嗎？在瞬息萬變的球場(chǎng)，你能做到不犯一點(diǎn)錯(cuò)誤嗎？

生1：學(xué)校舉辦足球賽，是希望我們能熱愛鍛煉，同時(shí)還能增加班級(jí)之間的交流。

生2：要想贏得比賽，最重要的是配合，以及永不服輸?shù)木瘛?/p>

生3：體育精神是：友誼第一，比賽第二。

……

經(jīng)過討論，大家修改了自己的結(jié)尾。

是的，這次失利，小陶應(yīng)承擔(dān)一些責(zé)任?？勺屑?xì)想來，一個(gè)團(tuán)隊(duì)的輸贏不能全押在一個(gè)人的身上，這次失利，我們每位隊(duì)員都要認(rèn)真反省。

——朱浩天

小陶的失誤讓我們輸?shù)袅吮荣?，他被批評(píng)也是應(yīng)該的。可是，誰的成長中會(huì)沒有錯(cuò)誤呢？難道犯錯(cuò)了就只能被批評(píng)？或許，在別人犯錯(cuò)的時(shí)候，我們更應(yīng)該給他一個(gè)擁抱，一個(gè)鼓勵(lì)，一句安慰。

——蔣幸妤

經(jīng)過討論，大家的目光不再停留在小陶的烏龍球上，而是從更高的層面來“審視”這場(chǎng)比賽，他們想到了這是一場(chǎng)團(tuán)體比賽，想到了比賽的初衷，想到了小陶的錯(cuò)誤其實(shí)就是我們每個(gè)人都有可能犯的錯(cuò)誤，想到了小陶現(xiàn)在更需要的是安慰。因此，大家的結(jié)尾就超越了具體情緒的宣泄，實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知層位和格局境界的飛躍。所以，我們?cè)邳c(diǎn)題，在升華主題時(shí)，不妨用“升維思維”來提升我們的認(rèn)知層次和表達(dá)質(zhì)量。

何謂“升維思維”？所謂“升維思維”就是跳出眼前問題的限制，從更高的角度觀照整個(gè)事件，這樣有助于看清事件全貌。這也正如愛因斯坦所說：“這個(gè)層次的問題，很難靠這個(gè)層次的思考來解決。”所以，當(dāng)我們利用“升維思維”，幫助學(xué)生突破他的“最近發(fā)展區(qū)”，讓他有一個(gè)更廣闊、更宏大的視角，那么他的心智模式必將得到極大的優(yōu)化和提升，他的表達(dá)也會(huì)成功“導(dǎo)”向更廣闊，更深刻的思想境地。

陳家生主編的《寫作》有言：寫作是作者通過思維運(yùn)作，憑借語言文字表達(dá)思維的一種特殊的創(chuàng)造性活動(dòng)。也就是說，語言文字的表達(dá)要依憑獨(dú)特的思維，尤其是高質(zhì)量的語言表達(dá)，更需要思維的助力。突出事物相似性的類比思維讓結(jié)尾“可親可觸”，突出視角多向性的多向思維讓結(jié)尾“生動(dòng)多元”，突出認(rèn)識(shí)高位性的升維思維讓結(jié)尾“境高意深”。只要學(xué)生結(jié)尾點(diǎn)題時(shí)，有意識(shí)地運(yùn)用這三種思維方式，并且在實(shí)踐中不斷地將其熟練化，就能讓文章結(jié)尾告別“暗淡”，迎來“閃亮”時(shí)刻。