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        社會(huì)支持對(duì)高職殘疾大學(xué)生就業(yè)能力的影響:心理資本的中介作用

        2022-03-22 03:23:20劉海燕
        大學(xué) 2022年2期
        關(guān)鍵詞:殘疾資本量表

        劉海燕

        (長(zhǎng)沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院,湖南 長(zhǎng)沙 410217)

        一、研究背景與研究假設(shè)

        隨著我國(guó)殘疾人教育體系的不斷完善,越來(lái)越多的殘疾人獲得了接受高等教育的機(jī)會(huì),殘疾大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)逐年上升,他們的就業(yè)問(wèn)題愈發(fā)成為一個(gè)重要的社會(huì)問(wèn)題。相關(guān)研究表明,殘疾大學(xué)生就業(yè)率逐年下降,就業(yè)質(zhì)量越來(lái)越差。已有研究表明,造成殘疾大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量下降的原因是多元的,殘疾大學(xué)生自身的就業(yè)能力,很大程度上影響著其就業(yè)和職業(yè)生涯發(fā)展。在新的就業(yè)形勢(shì)下,要從根本上解決殘疾大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題,關(guān)鍵在于提高自身就業(yè)能力。

        就業(yè)能力是個(gè)體對(duì)工作和職業(yè)具有主動(dòng)適應(yīng)性的一系列能力,是一種內(nèi)嵌于個(gè)人特征中的心理社會(huì)建構(gòu)。資源保存理論認(rèn)為,就業(yè)能力是個(gè)體職業(yè)生涯過(guò)程中的一種資源,對(duì)個(gè)體獲得新資源(就業(yè))具有積極意義。有研究表明,大學(xué)生就業(yè)能力對(duì)就業(yè)結(jié)果具有正向預(yù)測(cè)作用,擁有較高就業(yè)能力的大學(xué)生,能更好地適應(yīng)工作。就業(yè)能力受多方面因素的影響,主要包括外部環(huán)境因素和內(nèi)部心理因素。其中,外部環(huán)境中的高校、家庭等因素會(huì)影響大學(xué)生就業(yè)能力,內(nèi)部的樂(lè)觀、自我效能等心理因素也會(huì)影響就業(yè)能力,尤其是工作中的適應(yīng)能力。

        社會(huì)支持作為影響個(gè)體就業(yè)能力的重要外部因素,是指運(yùn)用物質(zhì)和精神手段對(duì)社會(huì)弱者進(jìn)行無(wú)償幫助的一種社會(huì)行為。目前,絕大多數(shù)研究認(rèn)為,大學(xué)生擁有的社會(huì)支持越多,獲得的社會(huì)資源就越多,就業(yè)能力就越強(qiáng)。因此,本研究提出假設(shè)H1:社會(huì)支持能夠正向預(yù)測(cè)高職殘疾大學(xué)生就業(yè)能力。但是,社會(huì)支持影響就業(yè)能力的路徑是直接還是間接的仍存在爭(zhēng)議。外因通過(guò)內(nèi)因?qū)€(gè)體產(chǎn)生影響,社會(huì)支持有可能通過(guò)一些內(nèi)部因素間接影響就業(yè)能力。通過(guò)對(duì)相關(guān)研究分析發(fā)現(xiàn),心理資本是一個(gè)重要的內(nèi)部因素。心理資本是個(gè)體在成長(zhǎng)和發(fā)展中表現(xiàn)出來(lái)的一種積極心理狀態(tài)。因此,本研究提出假設(shè)H2:社會(huì)支持能夠正向預(yù)測(cè)高職殘疾大學(xué)生心理資本。社會(huì)支持作為一種積極的外部資源,可以幫助個(gè)體獲得積極的心理資源,積極的心理資源又可以進(jìn)一步幫助個(gè)體在就業(yè)情境中獲得各種稀有資源。心理資本作為個(gè)體積極的心理狀態(tài)很可能充當(dāng)社會(huì)支持效應(yīng)的中介變量。因此,本研究提出假設(shè)H3:心理資本在社會(huì)支持與高職殘疾大學(xué)生就業(yè)能力之間起中介作用。

        目前有關(guān)社會(huì)支持、心理資本和就業(yè)能力三者關(guān)系的研究成果十分有限,有待進(jìn)一步證明這三者可能存在關(guān)系。而且現(xiàn)有研究多是圍繞普通大學(xué)生展開(kāi),很少涉及殘疾大學(xué)生群體。基于此,本研究以高職殘疾大學(xué)生為調(diào)查對(duì)象,探索社會(huì)支持影響就業(yè)能力的心理機(jī)制,重點(diǎn)考察社會(huì)支持是否通過(guò)心理資本間接影響就業(yè)能力,以期為提高殘疾大學(xué)生就業(yè)能力提供理論依據(jù)。

        二、研究方法

        (一)研究對(duì)象

        本研究采用分層抽樣的方法,以班級(jí)為單位,對(duì)長(zhǎng)沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院特殊教育學(xué)院的聽(tīng)力殘疾大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。本次共發(fā)放問(wèn)卷280 份,回收有效問(wèn)卷251份,有效率達(dá)89.64%。其中,男生占51.39%,女生占48.61%;一年級(jí)占39.44%,二年級(jí)占29.08%,三年級(jí)占31.48%;城鎮(zhèn)占21.51%,農(nóng)村占78.49%。

        (二)研究工具

        社會(huì)支持量表(SSRS)。采用肖水源編制的社會(huì)支持評(píng)定量表。該量表包含主觀支持、客觀支持和支持利用度3 個(gè)維度,共10 個(gè)題目。本研究中該量表的Cronbach'salpha 系數(shù)為0.855,驗(yàn)證性因素分析表明,該量表具有較好的結(jié)構(gòu)效度(2/df=1.651,RMSEA=0.051,CFI=0.941,TLI=0.917)。

        心理資本量表(PCQ)。采用國(guó)外學(xué)者Luthans 編制、國(guó)內(nèi)學(xué)者李超平翻譯修訂的心理資本量表,包括自我效能、希望、樂(lè)觀、韌性4 個(gè)維度,共有24 個(gè)題目。本研究中,量表的Cronbach’salpha 系數(shù)為0.941,驗(yàn)證性因素分析表明,該量表具有較好的結(jié)構(gòu)效度(2/df=2.144,RMSEA=0.068,CFI=0.921,TLI=0.911)。

        就業(yè)能力量表。采用張瑞編制的大學(xué)生就業(yè)能力量表,包括職業(yè)獲得能力和職業(yè)發(fā)展能力2 個(gè)維度,共有15 個(gè)題目。本研究中,量表的Cronbach'salpha系數(shù)為0.963,驗(yàn)證性因素分析表明,該量表具有較好的結(jié)構(gòu)效度(2/df=2.259,RMSEA=0.071,CFI=0.943,TLI=0.923)。

        (三)統(tǒng)計(jì)方法

        本研究采用SPSS25.0 軟件進(jìn)行共同偏差檢驗(yàn)、相關(guān)分析,采用AMOS21.0 軟件進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析和中介效應(yīng)檢驗(yàn)。

        三、結(jié)果

        (一)共同方法偏差檢驗(yàn)

        運(yùn)用Harman 單因素法進(jìn)行共同方法偏差檢驗(yàn),對(duì)社會(huì)支持、心理資本、就業(yè)能力的所有測(cè)量項(xiàng)目進(jìn)行探索性因子分析。發(fā)現(xiàn)共有10 個(gè)特征值大于1 的公共因子,并且第一個(gè)因子變異解釋率為32.26%,小于臨界值40%,證明本研究不存在共同方法偏差問(wèn)題。

        (二)社會(huì)支持、心理資本與就業(yè)能力的相關(guān)分析

        Pearson 相關(guān)分析結(jié)果見(jiàn)表1,社會(huì)支持與心理資本、就業(yè)能力呈顯著正相關(guān),心理資本與就業(yè)能力也呈顯著正相關(guān)。這些相關(guān)性與理論預(yù)期的關(guān)系一致。

        表1 社會(huì)支持、心理資本、就業(yè)能力的相關(guān)分析結(jié)果

        (三)心理資本在社會(huì)支持與就業(yè)能力間的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

        上述各變量的相關(guān)分析顯示,社會(huì)支持、心理資本、就業(yè)能力兩兩之間呈顯著正相關(guān),符合中介效應(yīng)檢驗(yàn)條件。首先,運(yùn)用AMOS21.0 對(duì)概念模型的適配度進(jìn)行檢驗(yàn)。模型的擬合主要指標(biāo)CMIN/DF 為2.06,大于2 而小于3;RMSEA 為0.065,小于0.08,AGFI 為0.924;NFI 為0.959,RFI 為0.938;IFI 為0.978;TLI 為0.967,均大于0.9,模型與數(shù)據(jù)的適配度較好。中介效應(yīng)模型見(jiàn)圖1,社會(huì)支持對(duì)就業(yè)能力不存在直接顯著的正向預(yù)測(cè)作用(β=0.17,p〉0.05),表明社會(huì)支持通過(guò)其他變量正向預(yù)測(cè)就業(yè)能力,證實(shí)了本研究假設(shè)H1。社會(huì)支持對(duì)心理資本具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用(β=0.66,p〈0.001),證實(shí)了本研究假設(shè)H2。心理資本對(duì)就業(yè)能力具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用(β=0.57,p〈0.001),表明社會(huì)支持可能通過(guò)心理資本間接影響就業(yè)能力。

        圖1 心理資本在社會(huì)支持與就業(yè)能力間的中介模型

        采用AMOS21.0 中的Bootstrap 進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn),設(shè)定取樣量為5000,置信區(qū)間為95%,如果置信區(qū)間不含0 值,則表示影響效果具有顯著性,檢驗(yàn)結(jié)果見(jiàn)表2。研究發(fā)現(xiàn):社會(huì)支持對(duì)就業(yè)能力的直接效果β=0.17,置信區(qū)間95%CI 為-0.167-0.503,包含0,直接效果不顯著;社會(huì)支持對(duì)就業(yè)能力的間接效果為0.37,置信區(qū)間95%,CI 為0.236-0.814,不包含0,間接效應(yīng)顯著,說(shuō)明社會(huì)支持完全通過(guò)心理資本的中介作用影響就業(yè)能力,證實(shí)了本研究假設(shè)H3。心理資本的中介效應(yīng)為0.37,總效應(yīng)為0.54,中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比值為69%。

        表2 中介效應(yīng)檢驗(yàn)表

        四、結(jié)論與建議

        (一)研究結(jié)論

        本研究結(jié)果表明,聽(tīng)力殘疾大學(xué)生社會(huì)支持、心理資本、就業(yè)能力三者之間兩兩正相關(guān)。社會(huì)支持正向預(yù)測(cè)聽(tīng)力殘疾大學(xué)生的心理資本,社會(huì)支持可以影響心理資本的4 個(gè)維度。獲得社會(huì)支持較多的大學(xué)生,可以感受到更多的理解、支持和鼓勵(lì),面對(duì)困難時(shí)更加堅(jiān)韌,對(duì)未來(lái)有更好的期待,會(huì)更加積極樂(lè)觀,更加相信自己有能力去完成預(yù)期目標(biāo),自我效能感更高,希望的動(dòng)力水平也會(huì)提升。心理資本正向預(yù)測(cè)聽(tīng)障大學(xué)生的就業(yè)能力,心理資本水平越高,聽(tīng)障大學(xué)生就業(yè)能力越強(qiáng),這與勵(lì)驊等人的研究結(jié)論一致。勵(lì)驊等人認(rèn)為,事務(wù)型心理資本包含的自信、樂(lè)觀希望、堅(jiān)韌性等因子影響大學(xué)生就業(yè)能力中的情緒、態(tài)度、意志力,人際型心理資本影響就業(yè)能力中的自我管理能力、人際溝通能力和應(yīng)變能力。

        進(jìn)一步的中介效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果表明,心理資本在社會(huì)支持與聽(tīng)力殘疾大學(xué)生就業(yè)能力間起完全中介作用。由此,可以更好地理解社會(huì)支持影響就業(yè)能力的作用機(jī)制,社會(huì)支持完全通過(guò)心理資本間接影響聽(tīng)力殘疾大學(xué)生的就業(yè)能力。根據(jù)心理資本調(diào)節(jié)效應(yīng)模型,心理資本通過(guò)調(diào)節(jié)作用影響結(jié)果變量。受到良好社會(huì)支持的聽(tīng)障生,能感受到更高的自尊水平,高自尊的個(gè)體往往有更積極的自我認(rèn)知和評(píng)價(jià),也會(huì)更加自信和樂(lè)觀,從而拓展個(gè)體的認(rèn)知、行動(dòng)的范圍,獲得良好的心理資本水平。而擁有良好心理資本的聽(tīng)障生,在面對(duì)挑戰(zhàn)性的就業(yè)環(huán)境時(shí)有信心并能付出努力,能夠靈活應(yīng)對(duì)就業(yè)過(guò)程中的不確定性,進(jìn)行積極歸因,能夠從就業(yè)困境中迅速?gòu)?fù)原并超越,從而促進(jìn)就業(yè)能力的提升。

        (二)相關(guān)建議

        基于以上研究結(jié)論,高職院校在日常的教育教學(xué)工作中,要重視殘疾大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng),不僅要給予其充分的社會(huì)支持,還要開(kāi)發(fā)積極的心理資本。

        一是依據(jù)殘疾大學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律,實(shí)行個(gè)性化就業(yè)能力開(kāi)發(fā)。殘疾大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng),要符合殘疾大學(xué)生的身心發(fā)展和生理上的特殊需要。高職院校應(yīng)該將就業(yè)能力培養(yǎng)融入教育教學(xué)全過(guò)程,首先,注重素質(zhì)教育,強(qiáng)化職業(yè)導(dǎo)向。加強(qiáng)殘疾大學(xué)生心理健康教育和挫折教育,提高學(xué)生就業(yè)心理與社會(huì)適應(yīng)能力;加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育和專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練,提高職業(yè)生涯發(fā)展中的生存能力。其次,開(kāi)展職業(yè)生涯教育,強(qiáng)化殘疾大學(xué)生就業(yè)認(rèn)知和職業(yè)認(rèn)同感,培養(yǎng)殘疾學(xué)生職業(yè)意識(shí)和職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃能力。最后,營(yíng)造融合教育的環(huán)境氛圍,提高殘疾大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性。打造無(wú)障礙的教育資源通道,使殘疾大學(xué)生獲得學(xué)習(xí)適應(yīng)性;構(gòu)建開(kāi)放包容的人際交往環(huán)境,為殘疾大學(xué)生建立廣闊的朋輩群體圈層,使殘疾大學(xué)生獲得人際交往的適應(yīng)性。

        二是建立社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò),提高領(lǐng)悟社會(huì)支持能力。一方面高職院校要積極提供有效的主客觀支持,豐富殘疾大學(xué)生就業(yè)社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)。除了父母、親人的支持外,高職院校還要充分發(fā)揮老師、同學(xué)、校友等在提供社會(huì)資源上的優(yōu)勢(shì)。高職院校教師應(yīng)該多關(guān)注殘疾畢業(yè)生的就業(yè)需求和心理狀態(tài),及時(shí)為其提供情感支持和工具性支持,如開(kāi)展就業(yè)心理輔導(dǎo),給出合理的求職建議,提供有價(jià)值的招聘信息,傳授面試技巧等。高職院校輔導(dǎo)員應(yīng)鼓勵(lì)殘疾畢業(yè)生朋輩之間相互幫助,通過(guò)朋輩心理輔導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)分享,緩解殘疾大學(xué)生就業(yè)焦慮,設(shè)立積極的行動(dòng)目標(biāo)。另一方面,高職院校要提高殘疾大學(xué)生的領(lǐng)悟社會(huì)支持能力。教師的關(guān)懷行為可以影響大學(xué)生的領(lǐng)悟社會(huì)支持能力。高職院校教師應(yīng)該在日常生活中給予殘疾大學(xué)生更多的關(guān)懷和幫助,讓他們感受到老師對(duì)自己的積極關(guān)注,并獲得被尊重、理解,被肯定、信任的情感體驗(yàn),從而提高其領(lǐng)悟社會(huì)支持能力。

        三是開(kāi)發(fā)積極的心理資本,提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。殘疾大學(xué)生由于自身的生理缺陷,心理資本水平普遍不高。高職院校應(yīng)開(kāi)發(fā)以自我效能感、希望、樂(lè)觀、堅(jiān)韌性為基本結(jié)構(gòu)的積極心理資源,提升殘疾大學(xué)生心理資本水平和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。高職院校教師應(yīng)為殘疾大學(xué)生提供更多的課程實(shí)踐機(jī)會(huì),讓他們?cè)趯?shí)踐中獲得成功的體驗(yàn),增強(qiáng)自我效能感;引導(dǎo)殘疾大學(xué)生設(shè)計(jì)目標(biāo)合理、操作可行的職業(yè)生涯規(guī)劃,提高就業(yè)希望水平;幫助殘疾大學(xué)生正確分析就業(yè)形勢(shì),引導(dǎo)他們對(duì)就業(yè)困境進(jìn)行積極歸因分析,培養(yǎng)樂(lè)觀的就業(yè)態(tài)度;引導(dǎo)其完善和提高自我意識(shí),樹(shù)立正確的職業(yè)理想,通過(guò)就業(yè)典型的榜樣教育和課外實(shí)踐教育,培養(yǎng)殘疾大學(xué)生面對(duì)就業(yè)挫折時(shí)的堅(jiān)韌性人格。

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