黃菲 林朝湃 王秋

[摘 要] 作為一種融合戶外活動(dòng)與建構(gòu)游戲的活動(dòng)組織形式，戶外建構(gòu)游戲可以促進(jìn)幼兒多方面核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展。本研究對(duì)大班幼兒在戶外建構(gòu)游戲中的核心經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，結(jié)果顯示戶外建構(gòu)游戲可以涵蓋幼兒學(xué)習(xí)方式、社會(huì)交往與情感、身體發(fā)育和健康、語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、藝術(shù)、科學(xué)技術(shù)以及社會(huì)學(xué)習(xí)8個(gè)領(lǐng)域的核心經(jīng)驗(yàn)，其中學(xué)習(xí)方式、語(yǔ)言、藝術(shù)是最外顯的核心經(jīng)驗(yàn);大部分核心經(jīng)驗(yàn)之間存在一定的相關(guān)性;不同核心經(jīng)驗(yàn)在出現(xiàn)頻率上存在顯著差異。為促進(jìn)幼兒核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展，幼兒園應(yīng)進(jìn)一步完善戶外建構(gòu)游戲環(huán)境，優(yōu)化戶外建構(gòu)游戲組織與實(shí)施過程，加強(qiáng)對(duì)戶外建構(gòu)游戲的科學(xué)評(píng)價(jià)。

[關(guān)鍵詞] 戶外游戲;建構(gòu)游戲;核心經(jīng)驗(yàn)

唯理論哲學(xué)和經(jīng)驗(yàn)論哲學(xué)一直是左右人們思想和認(rèn)識(shí)的兩種基本哲學(xué)理論和哲學(xué)方法，它們決定著人類個(gè)體如何看待知識(shí)產(chǎn)生的本源以及基于此而產(chǎn)生的一系列行為模式。在教育領(lǐng)域，自人類發(fā)明文字以來(lái)，教育即以經(jīng)驗(yàn)教育和以文字符號(hào)為載體的正規(guī)教育兩種基本形式而存在。進(jìn)入近現(xiàn)代以后，以知識(shí)文本為對(duì)象的教育形態(tài)不斷受到批判，它被認(rèn)為再生和強(qiáng)化了階層或階級(jí)的對(duì)立。在對(duì)傳統(tǒng)哲學(xué)批判和改造的基礎(chǔ)上，杜威重新構(gòu)建了一種自然主義的經(jīng)驗(yàn)哲學(xué)，認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)是有機(jī)體與環(huán)境交互作用的產(chǎn)物，它具有內(nèi)在的整體性和連續(xù)性，且具有實(shí)驗(yàn)探究的性質(zhì)，經(jīng)驗(yàn)的對(duì)象和經(jīng)驗(yàn)的過程與主體的發(fā)展是一個(gè)相互促進(jìn)的過程，即教育來(lái)源于經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)也蘊(yùn)含著兒童的自我生長(zhǎng)、自我改造和自我實(shí)現(xiàn)。但實(shí)踐的深化又迫使人們認(rèn)識(shí)到并非所有的經(jīng)驗(yàn)都具有同等重要性，只有某些經(jīng)驗(yàn)才可以支持兒童的有效發(fā)展，這些經(jīng)驗(yàn)便是核心經(jīng)驗(yàn)，它用以指稱那些能夠有效促進(jìn)兒童經(jīng)驗(yàn)體系發(fā)展的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。一直以來(lái)，對(duì)學(xué)前兒童核心經(jīng)驗(yàn)的研究和評(píng)價(jià)多停留于理論的演繹和個(gè)案的觀察，而對(duì)其內(nèi)部結(jié)構(gòu)以及發(fā)展路徑則缺乏科學(xué)的探究。

一、戶外建構(gòu)游戲與幼兒核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展

兒童學(xué)習(xí)領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)在本質(zhì)上是指幼兒在與外部環(huán)境互動(dòng)過程中自主建構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)，但隨著自主學(xué)習(xí)時(shí)代的來(lái)臨，核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展被賦予了更重要的意義。核心經(jīng)驗(yàn)這一概念術(shù)語(yǔ)有起源于高瞻課程中的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）以及杜威“以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)”的教育思想等多種看法。從杜威的自然主義經(jīng)驗(yàn)哲學(xué)來(lái)看，學(xué)前兒童的核心經(jīng)驗(yàn)是指幼兒經(jīng)由實(shí)踐得來(lái)的各種基礎(chǔ)知識(shí)、能力和品質(zhì)，它們構(gòu)成了幼兒自主和可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。學(xué)前兒童的核心經(jīng)驗(yàn)既指向具體領(lǐng)域，又指向發(fā)展過程，即核心經(jīng)驗(yàn)是幼兒個(gè)體在充分表達(dá)自我主體性的基礎(chǔ)上通過實(shí)踐而自主建構(gòu)的一系列關(guān)鍵能力和品質(zhì)，它們具有聚焦性、整體性、連續(xù)性、情境性以及交互性等特征。

戶外建構(gòu)游戲是指幼兒在戶外環(huán)境中利用各種結(jié)構(gòu)材料或者玩具進(jìn)行建筑或者構(gòu)造的活動(dòng)的總和，作為一種兼具開放性、探究性和智力發(fā)展性的教育組織活動(dòng)，它對(duì)幼兒核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展具有重要促進(jìn)作用。在具身認(rèn)知理論看來(lái)，心智本身在根本上是一種身體經(jīng)驗(yàn)，人的認(rèn)知、思維、記憶、情感和態(tài)度等都是由身體作用于環(huán)境的活動(dòng)而塑造出來(lái)的，它摒棄了傳統(tǒng)的以身心二元論為基礎(chǔ)的教育與教學(xué)觀。作為一種基本的具身教育活動(dòng)，戶外建構(gòu)游戲從本體論上確認(rèn)了幼兒經(jīng)驗(yàn)發(fā)展與幼兒生命成長(zhǎng)的同一性，在方法論上強(qiáng)調(diào)了幼兒親身感知和探究對(duì)于經(jīng)驗(yàn)和生命成長(zhǎng)的意義，因而它也成了發(fā)展幼兒在身體、語(yǔ)言、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)的重要手段。戶外建構(gòu)游戲具有空間大、種類多元、材料豐富等特點(diǎn)，能夠更好地支持幼兒的深度學(xué)習(xí)和促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。戶外建構(gòu)游戲的價(jià)值一是可以有效發(fā)展幼兒在動(dòng)作方面的核心經(jīng)驗(yàn)，它可以借助戶外環(huán)境中更為廣闊的空間和更為豐富的活動(dòng)來(lái)發(fā)展幼兒肌肉的力量、動(dòng)作的靈活性以及協(xié)調(diào)能力;二是可以更好地拓展幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展幼兒的認(rèn)知圖式，可以通過更為開放的活動(dòng)支持幼兒自主建構(gòu)對(duì)事物的認(rèn)知;三是可以更好地促進(jìn)幼兒的社會(huì)交往，讓幼兒在充分的交往活動(dòng)中逐步建立起規(guī)則意識(shí)和合作意識(shí)，并在交往的過程中發(fā)展出相應(yīng)的判斷、共情等意識(shí)和能力;四是可以更好地發(fā)展幼兒的學(xué)習(xí)和個(gè)性品質(zhì)，讓幼兒不斷發(fā)展想象、表現(xiàn)、堅(jiān)持、冒險(xiǎn)、創(chuàng)新、自主性等良好品質(zhì)。

二、戶外建構(gòu)游戲中幼兒核心經(jīng)驗(yàn)評(píng)價(jià)

本研究以廣州市一所市一級(jí)幼兒園7位大班幼兒為對(duì)象，采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)著重考察幼兒在戶外建構(gòu)游戲中核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展?fàn)顩r。

（一）研究工具與研究過程

研究工具采用自編核心經(jīng)驗(yàn)編碼表，該編碼表以高瞻課程58條核心經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，讓教師來(lái)識(shí)別和判斷戶外建構(gòu)游戲中涵蓋哪些核心經(jīng)驗(yàn)。評(píng)價(jià)方式采用五點(diǎn)計(jì)分法，分別為“從不出現(xiàn)”“很少出現(xiàn)”“偶爾出現(xiàn)”“經(jīng)常出現(xiàn)”和“總是出現(xiàn)”，只有被全體參與評(píng)價(jià)的教師認(rèn)為經(jīng)常出現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)才被視為戶外建構(gòu)游戲中的核心經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，研究者進(jìn)一步提煉已有研究中對(duì)核心經(jīng)驗(yàn)的定義，并通過與前者的結(jié)合來(lái)形成正式的戶外建構(gòu)游戲核心經(jīng)驗(yàn)編碼表。本研究編制的核心經(jīng)驗(yàn)編碼表涉及8個(gè)領(lǐng)域16條核心經(jīng)驗(yàn)，它們分別為學(xué)習(xí)方式領(lǐng)域的主動(dòng)性、計(jì)劃和專注，社會(huì)交往與情感領(lǐng)域的效能感、建立關(guān)系和合作性游戲，身體發(fā)育和健康領(lǐng)域的肢體運(yùn)動(dòng)技能，語(yǔ)言領(lǐng)域的理解和口頭表達(dá)，數(shù)學(xué)領(lǐng)域的數(shù)數(shù)和模式，藝術(shù)領(lǐng)域的藝術(shù)和藝術(shù)欣賞，科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的觀察和實(shí)驗(yàn)，社會(huì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的社會(huì)角色。在設(shè)定核心經(jīng)驗(yàn)指標(biāo)的基礎(chǔ)上，研究者對(duì)每一個(gè)核心經(jīng)驗(yàn)指標(biāo)進(jìn)行了操作性定義以進(jìn)一步將核心經(jīng)驗(yàn)具體化。

在研究程序上，研究者首先利用錄像工具對(duì)7名大班幼兒的戶外建構(gòu)游戲進(jìn)行記錄，每個(gè)視頻約為30分鐘，錄制完成后再利用自編的戶外建構(gòu)游戲核心經(jīng)驗(yàn)編碼表對(duì)記錄到的幼兒游戲行為進(jìn)行核心經(jīng)驗(yàn)的解碼。在進(jìn)行正式評(píng)價(jià)前，所有參與解碼的研究人員集中開展2～3次研討以熟練掌握核心經(jīng)驗(yàn)在游戲中的操作性定義。評(píng)價(jià)過程中以兩人為一個(gè)小組，并以評(píng)分者的一致性作為編碼精度的標(biāo)準(zhǔn)。本研究的信度采用Jaccard相似性得分進(jìn)行判斷。Jaccard系數(shù)越接近1，表示兩位觀察者的編碼一致性越高。分析顯示，除效能感、數(shù)數(shù)、社會(huì)角色和實(shí)驗(yàn)四類核心經(jīng)驗(yàn)在戶外建構(gòu)游戲中未被觀察到之外，主動(dòng)性、計(jì)劃、專注、建立關(guān)系、合作性游戲、肢體運(yùn)動(dòng)技能、理解、口頭表達(dá)、模式、藝術(shù)以及觀察等核心經(jīng)驗(yàn)的Jaccard系數(shù)分別為0.794、0.729、0.761、0.679、0.835、0.752、0.619、0.771、0.803、0.780和0.697，整體一致性較高，表明研究具有較高的可信度。

（二）戶外建構(gòu)游戲中幼兒核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展現(xiàn)狀

本研究將兩組評(píng)分者在同一核心經(jīng)驗(yàn)上的分?jǐn)?shù)的平均值作為戶外建構(gòu)游戲中核心經(jīng)驗(yàn)的最終分值。由于不同幼兒的戶外建構(gòu)游戲時(shí)間各不相同，因此將分值進(jìn)一步匯總，利用總頻次除以整個(gè)活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)，從而獲得各核心經(jīng)驗(yàn)在每一分鐘內(nèi)出現(xiàn)的頻率。分析顯示，在觀察到的11類核心經(jīng)驗(yàn)當(dāng)中，出現(xiàn)頻率從高到低依次為主動(dòng)性（0.71±0.22）、計(jì)劃（0.63±0.25）、專注（0.62±0.25）、理解（0.60±0.11）、口頭表達(dá)（0.57±0.24）、藝術(shù)（0.56±0.23）、觀察（0.50±0.10）、建立關(guān)系（0.30±0.09）、肢體運(yùn)動(dòng)技能（0.29±0.16）、合作性游戲（0.18±0.14）、模式（0.15±0.12）。對(duì)上述11類核心經(jīng)驗(yàn)的相關(guān)分析顯示，學(xué)習(xí)方式內(nèi)部的三類核心經(jīng)驗(yàn)、計(jì)劃與合作性游戲、觀察與合作性游戲以及主動(dòng)性與藝術(shù)之間存在顯著的正相關(guān)，這說(shuō)明戶外建構(gòu)游戲中多種核心經(jīng)驗(yàn)在同時(shí)發(fā)展。然而，一些核心經(jīng)驗(yàn)之間存在差異不顯著的負(fù)相關(guān)，如肢體運(yùn)動(dòng)技能與模式以及藝術(shù)之間就存在負(fù)相關(guān)，這可能是由于核心經(jīng)驗(yàn)自身特點(diǎn)所導(dǎo)致的，因?yàn)橛變弘y以一邊進(jìn)行跑跳，一邊進(jìn)行傾聽表達(dá)。

研究利用重復(fù)測(cè)量的方差分析橫向比較不同核心經(jīng)驗(yàn)是否存在頻率上的差異。為了簡(jiǎn)化模型，將同一個(gè)領(lǐng)域下的核心經(jīng)驗(yàn)的平均值作為該領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)的整體得分。研究結(jié)果表明，不同核心經(jīng)驗(yàn)之間存在著顯著的差異[F（6，30）=9.863，p<0.001]，各核心經(jīng)驗(yàn)出現(xiàn)的頻次從高到低依次為學(xué)習(xí)方式（0.653）、語(yǔ)言（0.586）、藝術(shù)（0.562）、科學(xué)技術(shù)（0，347）、身體發(fā)育和健康（0.286）、社會(huì)交往與情感（0.238）、數(shù)學(xué)（0.154）。對(duì)上述領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)方式領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)出現(xiàn)的頻率要顯著大于身體發(fā)育、數(shù)學(xué)、社會(huì)情感發(fā)展以及科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域，身體發(fā)育和健康領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)出現(xiàn)頻率則顯著小于語(yǔ)言領(lǐng)域，數(shù)學(xué)領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)出現(xiàn)頻率要顯著低于語(yǔ)言、藝術(shù)和科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域，語(yǔ)言領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)出現(xiàn)的頻率要顯著高于社會(huì)交往與情感和科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域，在藝術(shù)領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)出現(xiàn)頻率顯著高于社會(huì)交往與情感，社會(huì)交往與情感領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)出現(xiàn)頻率顯著低于科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域。

三、在戶外建構(gòu)游戲中促進(jìn)幼兒核心經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的建議

戶外建構(gòu)游戲?qū)τ變旱膶W(xué)習(xí)實(shí)踐具有很大的開放性、包容性和支持性，它既為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寬松自由的游戲環(huán)境，又通過多樣化材料以及教師的適時(shí)指導(dǎo)來(lái)強(qiáng)化幼兒對(duì)建構(gòu)游戲的認(rèn)知和理解。幼兒園應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)戶外建構(gòu)游戲的組織和實(shí)踐，不斷優(yōu)化幼兒核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展環(huán)境。

首先，為幼兒創(chuàng)設(shè)具有開放性、包容性和支持性的戶外建構(gòu)游戲活動(dòng)環(huán)境。在戶外建構(gòu)游戲中，幼兒自主開展游戲，同時(shí)戶外建構(gòu)游戲環(huán)境也影響著幼兒的游戲進(jìn)程和游戲水平，戶外自主游戲的開展離不開環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與支持。幼兒園戶外建構(gòu)游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該堅(jiān)持開放、包容和支持相結(jié)合的原則，以關(guān)系性思維和實(shí)踐性價(jià)值理念來(lái)創(chuàng)設(shè)具有層次性、互動(dòng)性、生成性和發(fā)展性的戶外建構(gòu)游戲環(huán)境。一方面，幼兒園應(yīng)該根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)提供相應(yīng)的游戲材料并設(shè)置相應(yīng)的建構(gòu)游戲主題，滿足幼兒核心經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的一般需要;另一方面，幼兒園要在充分掌握幼兒個(gè)體差異和個(gè)性化發(fā)展需求的基礎(chǔ)上提供一些低結(jié)構(gòu)化的、形式和功能多元的材料供幼兒自主選擇，根據(jù)實(shí)際情況不斷創(chuàng)生和創(chuàng)新游戲環(huán)境，實(shí)現(xiàn)幼兒核心經(jīng)驗(yàn)的漸進(jìn)式發(fā)展和螺旋式上升。

其次，優(yōu)化對(duì)幼兒園戶外建構(gòu)游戲的組織與實(shí)施。組織良好的戶外建構(gòu)游戲必須關(guān)注幼兒在游戲前的計(jì)劃以及游戲后的反思，教師應(yīng)通過游戲前的計(jì)劃明確幼兒的問題意識(shí)，發(fā)展幼兒相應(yīng)的問題分析和思維能力，調(diào)動(dòng)幼兒處于蟄伏期的各種經(jīng)驗(yàn)。游戲后的反思則應(yīng)促使幼兒進(jìn)一步回顧戶外建構(gòu)游戲開展的目的、意義、過程、形式和結(jié)果，使幼兒核心經(jīng)驗(yàn)發(fā)展更具針對(duì)性和實(shí)效性。教師在優(yōu)化幼兒園戶外建構(gòu)游戲的組織與實(shí)施時(shí)，要基于幼兒的立場(chǎng)來(lái)推動(dòng)整個(gè)游戲過程的開展，不斷完善游戲環(huán)節(jié)，在材料、經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知、思維等方面給予幼兒適時(shí)適當(dāng)?shù)闹С帧?/p>

最后，強(qiáng)化對(duì)幼兒園戶外建構(gòu)游戲活動(dòng)的科學(xué)評(píng)價(jià)。對(duì)核心經(jīng)驗(yàn)的評(píng)價(jià)是促進(jìn)幼兒核心經(jīng)驗(yàn)有效發(fā)展的關(guān)鍵手段。已有實(shí)踐中核心經(jīng)驗(yàn)的評(píng)價(jià)主體多為幼兒園教師，但他們?cè)陂_展游戲評(píng)價(jià)時(shí)多停留于經(jīng)驗(yàn)層面，對(duì)評(píng)價(jià)目的、內(nèi)容、手段和工具等方面的認(rèn)知都存在很大的不足，難以上升到科學(xué)和系統(tǒng)的層面。戶外建構(gòu)游戲中幼兒核心經(jīng)驗(yàn)的評(píng)價(jià)應(yīng)該以科學(xué)的評(píng)價(jià)理念和評(píng)價(jià)工具為先決條件。不同的核心經(jīng)驗(yàn)具有不同表現(xiàn)形式和特征，研究者對(duì)其的評(píng)價(jià)一方面要根據(jù)不同核心經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值屬性來(lái)開發(fā)不同的評(píng)價(jià)工具和采用不同的評(píng)價(jià)方法以提升評(píng)價(jià)的有效性，要通過評(píng)價(jià)工具的科學(xué)性來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒核心經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)確評(píng)價(jià);另一方面要加強(qiáng)對(duì)戶外建構(gòu)游戲中幼兒核心經(jīng)驗(yàn)評(píng)價(jià)的理論研究，為評(píng)價(jià)工具的開發(fā)和評(píng)價(jià)過程的實(shí)施提供充分的理論闡釋。

參考文獻(xiàn)：

[1]王道俊.知識(shí)的教育價(jià)值及其實(shí)現(xiàn)方式問題初探：兼談對(duì)杜威教育思想的某些認(rèn)識(shí)[J].課程·教材·教法，2011（01）：14-32+43.

[2][10]張靜靜.身心二元論的消解及其教育影響：基于杜威經(jīng)驗(yàn)哲學(xué)觀的思考[J].基礎(chǔ)教育，2014（05）：31-37.

[3]張梅.杜威的經(jīng)驗(yàn)概念[D].上海：復(fù)旦大學(xué)，2008：42-27.

[4]高文.建構(gòu)主義研究的哲學(xué)與心理學(xué)基礎(chǔ)[J].全球教育展望，2001（03）：3-9.

[5]蔣雅俊.論杜威的經(jīng)驗(yàn)哲學(xué)與經(jīng)驗(yàn)課程哲學(xué)[J].南京師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2013（04）：88-96.

[6][12]施曉梅.語(yǔ)言整合活動(dòng)：提升幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的有效途徑[J].學(xué)前教育研究，2021（11）：91-94.

[7]葉平枝.在幼兒教育課程改革背景下重新審核關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)思維意義、內(nèi)涵與特征[J].學(xué)前教育研究，2008（11）：7-11.

[8]陳納.幼兒應(yīng)該主要學(xué)習(xí)什么：經(jīng)驗(yàn)獲得與幼兒發(fā)展關(guān)系的思考[D].武漢：華中師范大學(xué)，2014：179-180.

[9]陳杰琦.領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)：促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素[M]//周兢.學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn).南京：南京師范大學(xué)出版社，2014：18.

[11]龐蒂.知覺現(xiàn)象學(xué)[M].姜志輝，譯.北京：商務(wù)印書館，2005：545.

[13]王秋.大型戶外建構(gòu)游戲的課程化探索[J].學(xué)前教育研究，2020（01）：88-91.

[14]楊恩慧.生態(tài)學(xué)視野下幼兒園戶外游戲環(huán)境的意義、特征與優(yōu)化[J].學(xué)前教育研究，2021（04）：11-18.

[15]汪攀.結(jié)構(gòu)游戲的評(píng)價(jià)方式研究[D].成都：四川師范大學(xué)，2015：1-2.

Evaluation and Promotion of Children’s Core Experience in Outdoor Construction Games

Fei Huang，1 Chaopai Lin，2 Qiu Wang1

（1Xiangxue Kindergarten of Huangpu District， Guangzhou 510530 China; 2School of Education， Central China Normal University， Wuhan 430079 China）

Abstract： As a kindergarten activity organization form that combines outdoor activities and construction games， outdoor construction games can realize the development of children’s core experience in many respects. The results show that the core experience of outdoor construction games covers 8 areas： learning mode， social interaction and emotion， physical development and health， language， mathematics， art， science and technology， and social learning， among which learning mode， language and art are the main core experience in outdoor construction games. To promote the development of children’s core experience， kindergarten should further improve the environment of outdoor construction games， optimize the organization and implementation of outdoor construction games， and strengthen the scientific evaluation of outdoor construction games.

Key words： outdoor games， construction games， core experience

稿件編號(hào)：GF2022-03-02

*基金項(xiàng)目：廣東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“區(qū)域活動(dòng)中幼兒深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究”（編號(hào)：2019YQJK027）、廣州市教育科學(xué)規(guī)劃課題“大班戶外建構(gòu)游戲活動(dòng)中幼兒?jiǎn)栴}解決能力的研究——基于學(xué)習(xí)故事的視角”（編號(hào)：1201544682）、全國(guó)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“積木構(gòu)建活動(dòng)對(duì)幼兒思維發(fā)展的影響”（編號(hào)：DBA160251）

**通訊作者：王秋，廣東省廣州市黃埔區(qū)香雪幼兒園教研主任，E-mail：460324502@qq.com

sdjzdx202203231638