摘 要：高中生正處于個(gè)人人生三觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，教師需要著眼于社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育教學(xué)要求，始終堅(jiān)持立德樹(shù)人的育人理念，深入剖析德育工作的開(kāi)展現(xiàn)狀以及所存在的各類不足，靈活利用各種現(xiàn)代化的教育教學(xué)手段以及方略積極構(gòu)建班級(jí)文化，為學(xué)生的成長(zhǎng)及發(fā)展?fàn)I造良好的外部空間和環(huán)境，為學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)提供更多的指導(dǎo)和幫助。只有這樣才能提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為社會(huì)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的建設(shè)者和接班人。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代;高中班級(jí)文化;建設(shè)措施

班主任作為班級(jí)管理工作中的重要組成部分，班級(jí)文化建設(shè)工作的難度系數(shù)相對(duì)偏高，十分考驗(yàn)其基本功以及管理經(jīng)驗(yàn)。班主任需要培養(yǎng)學(xué)生良好的主人翁意識(shí)，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生由內(nèi)及外的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，真正體現(xiàn)立德樹(shù)人育人理念的重要指導(dǎo)作用及優(yōu)勢(shì)。

一、新時(shí)代高中班級(jí)文化建設(shè)意義

在新的時(shí)代背景下，班主任需要注重時(shí)間和精力的有效匹配，一方面站在學(xué)生的角度指導(dǎo)學(xué)生，主動(dòng)規(guī)范學(xué)生的言行舉止，尊重學(xué)生理解學(xué)生。另一方面需要掌握行之有效的班級(jí)管理策略和技巧，將柔性管理和硬性管理相結(jié)合，確保班級(jí)文化建設(shè)工作能夠大放異彩、重?zé)ㄉ鷻C(jī)。

（一）彰顯學(xué)生主體價(jià)值

在建設(shè)班級(jí)文化的過(guò)程中，班主任需要意識(shí)到自身的重要責(zé)任，確保學(xué)生能夠主動(dòng)投身于其中，為班級(jí)文化建設(shè)工作做出自身相應(yīng)的貢獻(xiàn)。班級(jí)文化建設(shè)工作需要以學(xué)生為中心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與能動(dòng)性，積極尋求學(xué)生的幫助，聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)。因此學(xué)生不僅是班級(jí)文化建設(shè)的主體對(duì)象，也是這一工作的參與者、指導(dǎo)者、策劃者。如果能夠站在學(xué)生的角度促進(jìn)班級(jí)文化建設(shè)工作的全面落實(shí)以及優(yōu)化升級(jí)，那么對(duì)彰顯學(xué)生的主體價(jià)值將會(huì)有非常關(guān)鍵的作用。班主任需要盡量避免全權(quán)包辦和“一刀切”，而應(yīng)該留給學(xué)生更多展示自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生意識(shí)到班級(jí)文化建設(shè)工作的重要性和必要性，進(jìn)而在課外學(xué)習(xí)的過(guò)程中留出碎片化的時(shí)間，為班級(jí)文化建設(shè)工作提出不同的意見(jiàn)，主動(dòng)參與其中，發(fā)揮個(gè)人的優(yōu)勢(shì)及特長(zhǎng)。

（二）加強(qiáng)師生互動(dòng)

高中班級(jí)文化建設(shè)工作比較復(fù)雜，系統(tǒng)性和實(shí)踐性較為明顯，僅靠班主任一個(gè)人的力量無(wú)法完成。因此班主任需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，讓學(xué)生也能夠主動(dòng)參與其中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力以及集體主義意識(shí)的有效培養(yǎng)。在與學(xué)生進(jìn)行交流以及溝通時(shí)，班主任要以學(xué)生為中心，了解學(xué)生的真實(shí)想法，主動(dòng)調(diào)整班級(jí)文化建設(shè)的思路及方針，明確班級(jí)文化建設(shè)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)。讓學(xué)生能夠在集體活動(dòng)的過(guò)程中，通過(guò)小組合作以及獨(dú)立思考，發(fā)展個(gè)人的綜合素養(yǎng)。

（三）積極落實(shí)思政教育

作為思政教育中的重要組成部分，班級(jí)文化建設(shè)工作的育人作用不容忽略。與理論知識(shí)學(xué)習(xí)相比，班級(jí)文化建設(shè)工作的實(shí)踐性、應(yīng)用性比較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐以及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有重要的指導(dǎo)作用。班主任需要抓住這一有效契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生自主參與班級(jí)文化建設(shè)工作，將思政教育思想融入其中，豐富教育教學(xué)的內(nèi)容及形式，創(chuàng)新教育教學(xué)途徑和手段，確保學(xué)生能夠在參與班組文化建設(shè)工作時(shí)樹(shù)立良好的集體主義精神，培養(yǎng)自主自覺(jué)的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣以及動(dòng)手習(xí)慣，增強(qiáng)個(gè)人的身體素質(zhì)。

二、新時(shí)代高中班級(jí)文化建設(shè)現(xiàn)狀

有的班主任自身的管理經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)班級(jí)文化建設(shè)工作的認(rèn)識(shí)和理解還不夠充分，沒(méi)有真正意識(shí)到班級(jí)文化建設(shè)工作的重要育人作用及價(jià)值。有的班主任沒(méi)有留出足夠的精力以及時(shí)間，積極促進(jìn)班級(jí)文化建設(shè)工作的創(chuàng)造性開(kāi)展，學(xué)生的參與能動(dòng)性不足，參與機(jī)會(huì)較少，因此難以真正實(shí)現(xiàn)與班主任之間的良性溝通以及互動(dòng)，整體的班級(jí)文化建設(shè)工作不夠理想，出現(xiàn)了許多的問(wèn)題，學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)及發(fā)展備受阻礙，班級(jí)教育工作的質(zhì)量和水平呈現(xiàn)不斷下降的趨勢(shì)，與預(yù)期目標(biāo)之間的差距較為顯著。有學(xué)者在對(duì)當(dāng)前高中班級(jí)文化建設(shè)工作進(jìn)行分析時(shí)明確提出，這一工作的系統(tǒng)性和邏輯性比較明顯，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展以及學(xué)校的宏觀政策目標(biāo)實(shí)踐有重要的影響。如果教師能夠根據(jù)當(dāng)前的班級(jí)管理現(xiàn)狀進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整以及改進(jìn)，抓住高中班級(jí)文化建設(shè)工作的核心及要點(diǎn)，在全面調(diào)整的過(guò)程中結(jié)合自身的工作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行主動(dòng)反思以及總結(jié)，那么對(duì)凸顯班級(jí)文化建設(shè)工作的育人作用以及價(jià)值有重要的影響。學(xué)生也能夠在自主參與的過(guò)程之中主動(dòng)為這一工作建言獻(xiàn)策，不斷優(yōu)化班級(jí)文化氛圍，樹(shù)立班級(jí)文化建設(shè)的重要目標(biāo)，保障班級(jí)管理資源、文化資源、育人資源的合理配置，讓學(xué)生在一個(gè)更加民主、自由、寬松的班級(jí)文化氛圍下實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的探索及延伸。

三、新時(shí)代高中班級(jí)文化建設(shè)措施

（一）建設(shè)班級(jí)核心文化

班級(jí)文化對(duì)班級(jí)的教學(xué)管理以及學(xué)生的成長(zhǎng)有重要的影響，班級(jí)核心文化是“班魂”，同時(shí)也是提升班級(jí)凝聚力的核心所在。為了充分體現(xiàn)班級(jí)的價(jià)值以及力量，班主任需要以精神指導(dǎo)為基礎(chǔ)，積極建設(shè)班級(jí)核心文化，關(guān)注與學(xué)生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與其中。為班級(jí)取名字，同時(shí)制訂班規(guī)，在小組合作、辯論以及投票的過(guò)程中建設(shè)班級(jí)核心文化，主動(dòng)從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中吸取養(yǎng)料的精髓，始終堅(jiān)持正確的思想認(rèn)知以及理念，讓學(xué)生能夠?yàn)榘嘁?guī)、班紀(jì)、班歌的設(shè)計(jì)建言獻(xiàn)策，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的良性發(fā)展。著眼于高中班級(jí)文化建設(shè)工作現(xiàn)狀分析可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的參與能動(dòng)性比較高，能夠在小組合作中說(shuō)出個(gè)人的意見(jiàn)，班主任只需要扮演好組織者和領(lǐng)導(dǎo)者的角色，促進(jìn)班級(jí)活動(dòng)的有效開(kāi)展。真正彰顯自身的重要責(zé)任是對(duì)學(xué)生的恰當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)，保證學(xué)生能夠始終追求卓越，深化學(xué)生對(duì)班級(jí)文化的理解及認(rèn)知，讓學(xué)生能夠不斷調(diào)整個(gè)人的行為模式，積極規(guī)范個(gè)人的言行舉止，做一個(gè)講文明懂禮貌的高中生。一方面需要完成學(xué)業(yè)，另一方面需要主動(dòng)參與社會(huì)實(shí)踐，順利實(shí)現(xiàn)自身的社會(huì)化。這一點(diǎn)符合素質(zhì)教育改革的核心要求，對(duì)提高教育教學(xué)質(zhì)量和水準(zhǔn)有非常關(guān)鍵的影響。班級(jí)核心文化建設(shè)工作的難度系數(shù)相對(duì)偏高，不管是班主任還是任課教師都需要意識(shí)到自身的重要責(zé)任，關(guān)注對(duì)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)的分析以及有效預(yù)測(cè)，了解學(xué)生在參與班級(jí)文化建設(shè)工作中的真實(shí)情況，明確班級(jí)文化建設(shè)的具體路徑以及重要內(nèi)容，在全面調(diào)整以及改進(jìn)的同時(shí)保障多種管理資源的合理配置。學(xué)生能夠在自主參與的過(guò)程之中意識(shí)到自身的不足，主動(dòng)調(diào)整自身的學(xué)習(xí)行為以及實(shí)踐方向，積極應(yīng)對(duì)時(shí)代發(fā)展的挑戰(zhàn)，主動(dòng)接受班主任的指導(dǎo)以及教育，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的個(gè)性化成長(zhǎng)。這一點(diǎn)有助于營(yíng)造良好的班風(fēng)，構(gòu)建科學(xué)完善的班級(jí)管理規(guī)章制度，充分凸顯班級(jí)核心文化建設(shè)的重要優(yōu)勢(shì)。教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的恰當(dāng)引導(dǎo)以及管理，讓學(xué)生能夠在正確人生三觀的指導(dǎo)下主動(dòng)自覺(jué)地接受教師的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的全面發(fā)展。

（二）組建班干部隊(duì)伍

班級(jí)文化建設(shè)工作離不開(kāi)班主任和學(xué)生的共同努力，班干部所發(fā)揮的作用不容忽視。班主任需要關(guān)注與學(xué)生之間的交流，分析學(xué)生的興趣愛(ài)好以及特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，積極打造班級(jí)團(tuán)隊(duì)，以班干部為代表，保障學(xué)生能夠主動(dòng)參與其中，在班干部的引領(lǐng)之下發(fā)光發(fā)熱。學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力、組織能力離不開(kāi)后期的鍛煉，班主任需要給予學(xué)生更多展示自我的機(jī)會(huì)，始終站在發(fā)展的角度，引導(dǎo)學(xué)生大膽創(chuàng)新，尊重學(xué)生，成為學(xué)生的良師益友，通過(guò)輪崗的形式來(lái)確保每一個(gè)學(xué)生都能夠參與班干部的各項(xiàng)管理工作。通過(guò)組建班干部隊(duì)伍的形式來(lái)更好地解決班級(jí)文化建設(shè)工作的后顧之憂，為這一工作的開(kāi)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生的主體意識(shí)得到了有效的增強(qiáng)。另外，每一個(gè)學(xué)生的參與能動(dòng)性以及管理意識(shí)、管理能力有所區(qū)別，班主任需要盡量避免“一刀切”，而是始終堅(jiān)持循序漸進(jìn)的引導(dǎo)模式，循循善誘，逐步鼓勵(lì)學(xué)生。有目的、有意識(shí)地開(kāi)展相應(yīng)的管理活動(dòng)，保障班干部隊(duì)伍工作能力及工作水平的進(jìn)一步提升，充分發(fā)揮學(xué)生的作用及優(yōu)勢(shì)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在自主參與的過(guò)程中有所收獲和成長(zhǎng)。需要注意的是，班干部隊(duì)伍建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，很難在短期內(nèi)取得一定的成效，不同階段的隊(duì)伍建設(shè)工作要求重點(diǎn)以及核心有所區(qū)別。班主任需要盡量避免一勞永逸，而是針對(duì)學(xué)生的主體差異性以及整個(gè)學(xué)校管理政策的具體變動(dòng)來(lái)進(jìn)行靈活調(diào)整以及創(chuàng)造性的突破，這一點(diǎn)對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展以及班級(jí)文化的建設(shè)有重要的影響，學(xué)校的宏觀發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)也得以實(shí)現(xiàn)。班主任需要意識(shí)到自身的重要責(zé)任，加強(qiáng)與班干部隊(duì)伍之間的聯(lián)系及合作，了解當(dāng)前班級(jí)管理工作中班干部所發(fā)揮的重要作用及價(jià)值，著眼于班干部隊(duì)伍的建設(shè)要求，根據(jù)已有的工作經(jīng)驗(yàn)和工作模式來(lái)進(jìn)行統(tǒng)籌利用以及合理分析。實(shí)現(xiàn)靈活調(diào)整，真正跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，有效踐行與時(shí)俱進(jìn)的管理理念，確保班級(jí)文化建設(shè)工作取得新的突破及成效。班干部也能夠在自主參與的過(guò)程中變得更加主動(dòng)、自信和積極，真正意識(shí)到個(gè)人的班級(jí)管理責(zé)任，實(shí)現(xiàn)個(gè)人多方面能力的穩(wěn)步提升。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生互幫互助

學(xué)生之間的互幫互助以及共同發(fā)展非常關(guān)鍵，在新的時(shí)代背景下，班級(jí)文化建設(shè)工作產(chǎn)生了明顯的變動(dòng)，學(xué)生之間的合作參與以及和諧相處不容忽視。班主任需要以基層學(xué)習(xí)共同體的有效組建為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生在參與小組合作的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)個(gè)人的良性成長(zhǎng)，不斷發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)。以層次化教學(xué)為依據(jù)，關(guān)注對(duì)學(xué)生的有效指導(dǎo)，明確學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主自覺(jué)地完成不同的班級(jí)管理任務(wù)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生由內(nèi)而外的學(xué)習(xí)能動(dòng)性以及參與積極性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及動(dòng)手能力，讓學(xué)生能夠在參與各種團(tuán)體合作的過(guò)程中真正能做到互幫互助和諧地發(fā)展。在日常教育教學(xué)中，班主任和任課教師需要始終堅(jiān)持循序漸進(jìn)的育人理念，關(guān)注學(xué)生之間的交流以及溝通現(xiàn)狀，了解學(xué)生的真實(shí)訴求，根據(jù)學(xué)生所處的外部環(huán)境來(lái)進(jìn)行針對(duì)性的改進(jìn)，確保學(xué)生能夠擁有更多與他人進(jìn)行交流及互動(dòng)的機(jī)會(huì)，保證學(xué)生樹(shù)立良好的集體主義精神以及榮譽(yù)感，繼而在參與班級(jí)文化建設(shè)工作時(shí)，主動(dòng)地說(shuō)出個(gè)人的不同意見(jiàn)和想法，變得更加積極主動(dòng)和自信。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性、成長(zhǎng)背景和個(gè)人的學(xué)習(xí)天賦差異較為明顯，班主任以及任課教師需要注重對(duì)微觀因素的深入分析以及研究，始終堅(jiān)持層次化的管理理念和管理原則，注重與學(xué)生之間的相互交流以及互動(dòng)，了解學(xué)生的真實(shí)想法。采取創(chuàng)造性的育人策略以及育人手段，實(shí)現(xiàn)多種育人資源、管理資源的有效利用，為學(xué)生提供更多的支持以及幫助，保障學(xué)生有所收獲，有所成長(zhǎng)。這一點(diǎn)對(duì)突破傳統(tǒng)管理模式的束縛有重要的影響，整個(gè)班級(jí)文化建設(shè)工作也實(shí)現(xiàn)了進(jìn)一步突破及改進(jìn)。

（四）互換師生角色

長(zhǎng)期傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式導(dǎo)致一部分班主任在落實(shí)班級(jí)管理工作的過(guò)程之中會(huì)過(guò)于關(guān)注自身的主觀想法，沒(méi)有站在學(xué)生的角度重新調(diào)整育人思路以及管理方向，忽略了對(duì)班級(jí)文化建設(shè)工作的進(jìn)一步分析以及研究。沒(méi)有著眼于學(xué)生的格局差異性來(lái)進(jìn)行調(diào)整以及改進(jìn)，最終導(dǎo)致整體的管理質(zhì)量和管理效率不夠理想，班級(jí)文化建設(shè)工作停滯不前，一部分管理資源和教育資源被浪費(fèi)，嚴(yán)重制約了學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)及發(fā)展。為了避免這一問(wèn)題，班主任以及任課教師需要加強(qiáng)聯(lián)系及合作，了解高中生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)歷程，分析高中生的真實(shí)想法以及身心發(fā)展規(guī)律，在全面調(diào)整以及改進(jìn)的過(guò)程中主動(dòng)互換師生角色，站在學(xué)生的角度思考和分析問(wèn)題，了解高中生的真實(shí)想法。始終堅(jiān)持以人為本的管理理念，抓住班級(jí)文化建設(shè)工作的重點(diǎn)以及核心，在全面調(diào)整以及改進(jìn)的過(guò)程中真正凸顯學(xué)生的主體地位以及個(gè)性化發(fā)展要求，實(shí)現(xiàn)多種管理資源的有效利用，保障班級(jí)文化建設(shè)工作能夠取得新的突破性成效，為學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐和技能提升打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。很多學(xué)生躍躍欲試，能動(dòng)性高漲，能夠意識(shí)到自身的主人翁地位，進(jìn)而自主自覺(jué)地完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，為班級(jí)管理工作的開(kāi)展建言獻(xiàn)策，做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。班主任的管理壓力和教育教學(xué)壓力明顯減輕，能夠更加關(guān)注學(xué)生的主體需求，針對(duì)性地采取創(chuàng)造性的管理策略和管理手段，在進(jìn)一步改革及優(yōu)化升級(jí)的過(guò)程中確保學(xué)生能夠在一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍中順利完成個(gè)人的社會(huì)化。

結(jié)束語(yǔ)

新時(shí)代背景下的高中班級(jí)文化建設(shè)工作對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展有重要的作用，班主任需要站在學(xué)生的角度積極建設(shè)班級(jí)核心文化，組建班干部隊(duì)伍，鼓勵(lì)學(xué)生互幫互助，彰顯學(xué)生的主體價(jià)值，發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生。盡量避免全權(quán)包辦，保障學(xué)生能夠變得更加自信。只有這樣才能夠促進(jìn)新課程教育教學(xué)改革工作的全面落實(shí)，讓學(xué)生能夠在良好的班級(jí)文化及氛圍中實(shí)現(xiàn)自身的人生理想，樹(shù)立正確的人生三觀。

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作者簡(jiǎn)介：李婷（1989—），女，漢族，江蘇常州人，常州市北郊高級(jí)中學(xué)，碩士，中教二級(jí)教師。研究方向：高中教育教學(xué)。