謝婷

摘要：低結(jié)構(gòu)材料作為一種資源，具有貼近自然、經(jīng)濟(jì)實(shí)惠、一物多用、富于變化、便于組合、利于操作等特點(diǎn)。這些特點(diǎn)與幼兒學(xué)習(xí)方式相契合，從而使得低結(jié)構(gòu)材料的潛在價(jià)值更加凸顯。本研究旨在探討低結(jié)構(gòu)材料在幼兒園美工區(qū)中的開(kāi)發(fā)和利用。通過(guò)在大班美工區(qū)中提供適當(dāng)?shù)牡徒Y(jié)構(gòu)材料，在幼兒的創(chuàng)造過(guò)程中觀察幼兒在美工區(qū)中開(kāi)發(fā)與利用的表現(xiàn)，促進(jìn)幼兒在美工區(qū)中得到全面與個(gè)性化發(fā)展，獲得更好地經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：低結(jié)構(gòu)材料;美工區(qū)活動(dòng);開(kāi)發(fā)與利用

《綱要》指出，幼兒園的空間設(shè)施和活動(dòng)范圍以及幼兒的游戲材料等能引發(fā)和支持幼兒游戲及探索活動(dòng)。在材料投放與利用中，根據(jù)低結(jié)構(gòu)材料自身的特點(diǎn)，從不同幼兒能力水平的角度來(lái)契合幼兒的學(xué)習(xí)方式，更多地把材料從不同的層次去合理地開(kāi)發(fā)并利用，讓每個(gè)幼兒都能按照自身需要找到適宜的活動(dòng)材料，努力讓每個(gè)幼兒在不同層次上取得更快更好的發(fā)展。

一.低結(jié)構(gòu)材料自身特點(diǎn)契合幼兒的學(xué)習(xí)方式

（一）貼近自然，經(jīng)濟(jì)實(shí)惠

陳鶴琴先生曾經(jīng)提出，“玩具不一定都要花錢(qián)去買(mǎi)，能夠指導(dǎo)孩子自主去做的，玩的時(shí)候變化多樣的，也很好。”“在生活中，一根木棒，一個(gè)貝殼，一個(gè)牛奶盒，都能成為幼兒玩具的材料?！币话愣裕徒Y(jié)構(gòu)材料包括自然類(lèi)（如鵝卵石、木棒等）、生活類(lèi)（如紙張、各種牛奶瓶罐等）和玩具類(lèi)（如魔尺塊、小碎件等）。幼兒在操作各種自主收集來(lái)的自然類(lèi)低結(jié)構(gòu)材料過(guò)程中，就是他們親近大自然的過(guò)程。生活類(lèi)低結(jié)構(gòu)材料包括一日生活的一盒、一瓶、一罐、一線等。玩具類(lèi)低結(jié)構(gòu)材料不僅種類(lèi)繁多，而且價(jià)格相對(duì)優(yōu)惠。因此，無(wú)論是哪一種低結(jié)構(gòu)材料，它們都是較易獲取、經(jīng)濟(jì)實(shí)惠的。

（二）一物多用，富于變化

“低結(jié)構(gòu)材料在作品呈現(xiàn)及操作功能上不固定，可以一物多用，具有較強(qiáng)的可塑性，幼兒在使用時(shí)可以千變?nèi)f化?！边@些都體現(xiàn)在低結(jié)構(gòu)材料的替代性上，即低結(jié)構(gòu)材料可進(jìn)行不同的替代。以小木頭為例，幼兒常常用小木頭來(lái)作為人物形象的身體部位，這是小木頭材料最直觀的一種替代。除此之外，小木頭還可以被替代為木棒、松果或竹子圈等。所以，低結(jié)構(gòu)材料大多沒(méi)有固定的用途，往往可以在幼兒直接感知物體特征的過(guò)程中進(jìn)行靈活替代，體現(xiàn)了一物多用、富于變化的特征。

（三）便于組合，利于操作

低結(jié)構(gòu)材料是用途不固定、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的材料。幼兒通過(guò)實(shí)際操作，可將低結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行自由組合。以棋子為例，棋子可以與木棒組合，變成“小人形象”;可以與一根繩子組合，變成“項(xiàng)鏈或吊墜”;可以與多根繩線組合，變成“門(mén)簾”……

二.低結(jié)構(gòu)材料在美工區(qū)活動(dòng)中的潛在價(jià)值

低結(jié)構(gòu)材料作為一種資源，具有潛在價(jià)值。美工區(qū)中，低結(jié)構(gòu)材料的潛在價(jià)值具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）經(jīng)驗(yàn)遷移：低結(jié)構(gòu)材料引導(dǎo)幼兒獲得不同的體驗(yàn)

在美工區(qū)中，幼兒會(huì)依據(jù)自己的興趣，對(duì)材料進(jìn)行重復(fù)且自由的操作與組合。“重復(fù)操作練習(xí)性游戲?yàn)橛變禾峁┝艘粋€(gè)能量充給站，讓他們?cè)谛蕾p美的的世界里能夠駕馭不同的游戲材料來(lái)進(jìn)行創(chuàng)造美，從而獲得一種自主性。”幼兒在重復(fù)操作的練習(xí)性游戲中能夠“遷移”經(jīng)驗(yàn)。為了滿足幼兒對(duì)重復(fù)操作和練習(xí)性游戲的需求，同時(shí)避免幼兒因重復(fù)操作同種材料而產(chǎn)生厭倦感，教師可為幼兒提供合適的低結(jié)構(gòu)材料以豐富原有材料，例如，在孩子們的自主商討之下，約定每周三為我們的“材料收集日”，更好地?cái)U(kuò)充活動(dòng)資源。促使幼兒將先前操作材料的經(jīng)驗(yàn)遷移到操作新提供的低結(jié)構(gòu)材料的過(guò)程之中，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)在幼兒個(gè)體活動(dòng)中的“遷移”。

（二）異彩紛呈：低結(jié)構(gòu)材料利于組合之間最優(yōu)化

低結(jié)構(gòu)材料因其結(jié)構(gòu)性低而使自身功能多變。低結(jié)構(gòu)材料的功能會(huì)在與其他游戲材料的組合中被確定下來(lái)，如班級(jí)里給孩子提供了各種各樣的低結(jié)構(gòu)材料，孩子對(duì)于拼搭也是非常的感興趣！對(duì)于世界萬(wàn)物都是充滿好奇與探索的，我們正是抓住他們的好奇心與探索欲讓他們自主探索去創(chuàng)造。

（三）興趣傳遞：低結(jié)構(gòu)材料促進(jìn)幼兒間的新活動(dòng)

“幼兒在使用高結(jié)構(gòu)游戲材料時(shí)更多的是模仿，而在使用低結(jié)構(gòu)材料時(shí)較多的是創(chuàng)造。”“結(jié)構(gòu)性低的材料會(huì)讓幼兒的游戲和活動(dòng)行為更加多樣”。較之高結(jié)構(gòu)材料，低結(jié)構(gòu)材料更容易讓幼兒產(chǎn)生替代行為，“這種游戲行為顯示出孩子已有可能使自己的行為脫離真實(shí)情景，或物體的直接信號(hào)刺激作用，進(jìn)入一個(gè)假設(shè)的或想象的世界”，進(jìn)而產(chǎn)生新的游戲行為。個(gè)別或少數(shù)幼兒新的游戲行為或游戲興趣會(huì)影響其他幼兒，引發(fā)同伴合作行為。

三.低結(jié)構(gòu)材料在美工區(qū)活動(dòng)中的開(kāi)發(fā)策略

在美工區(qū)開(kāi)發(fā)資源時(shí)，要深入研究每一種資源的挖掘、收集、利用和儲(chǔ)存的過(guò)程，研究每一種資源的功能、不同資源之間的協(xié)同和配合，最大限度地發(fā)揮資源的教育價(jià)值。所以，在美工區(qū)中探索低結(jié)構(gòu)材料開(kāi)發(fā)策略時(shí)，要綜合、全面、深入、細(xì)致地考慮低結(jié)構(gòu)材料與其他材料、區(qū)域活動(dòng)等之間的關(guān)系。

（一）從確定到不確定：嘗試用低結(jié)構(gòu)材料開(kāi)展不同類(lèi)型的區(qū)域活動(dòng)

教師常常在美工區(qū)中為幼兒提供相應(yīng)環(huán)境、材料，引發(fā)幼兒與環(huán)境、材料和同伴互動(dòng)。在現(xiàn)實(shí)情況下，區(qū)域活動(dòng)中的環(huán)境、材料承載著教師的教育目的。例如，若要鍛煉幼兒的小肌肉動(dòng)作或發(fā)展幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力，教師常常引導(dǎo)幼兒在生活區(qū)穿珠子、練習(xí)系鞋帶或喂小動(dòng)物“吃飯”。這些材料往往會(huì)被固定在某個(gè)活動(dòng)區(qū)域中，這就是所謂的“確定性”。這種“確定性”的產(chǎn)生反映了教師的教育習(xí)慣。因此，教師要打破原有對(duì)低結(jié)構(gòu)材料固化的認(rèn)識(shí)，把低結(jié)構(gòu)材料從某個(gè)區(qū)域活動(dòng)中“解放”出來(lái)，發(fā)揮更大的教育價(jià)值。

（二）從單一到組合：嘗試將低結(jié)構(gòu)材料與區(qū)域活動(dòng)材料相組合

低結(jié)構(gòu)材料與其他材料相組合的方式大致有以下兩種：第一種是部分與部分的組合，即兩種低結(jié)構(gòu)材料組合成一個(gè)完整的材料。例如將玻璃彈珠與樹(shù)枝相組合，即幼兒將彈珠用超輕粘土與串鏈連接起來(lái)做成一個(gè)吊墜。第二種是部分與整體的組合，即低結(jié)構(gòu)材料與一個(gè)完整的活動(dòng)材料的組合，使得原有活動(dòng)更加豐富多樣。

（三）從預(yù)設(shè)到生成：從幼兒與低結(jié)構(gòu)材料的互動(dòng)中生成新的活動(dòng)

在活動(dòng)中，教師應(yīng)從關(guān)注“成人所想”到傾聽(tīng)“幼兒所想”。教師不僅應(yīng)注重“幼兒中心”理念的踐行，更應(yīng)關(guān)注幼兒視角下的自主活動(dòng)。正如有學(xué)者指出：“孩子的眼睛是奇異的。世界在孩子的眼里猶如童話一般。孩子看山，好像山洼里會(huì)走出一個(gè)白胡子老爺爺，坐下來(lái)跟他講故事。”在孩子奇異的眼睛和獨(dú)特的目光中，材料尤其是低結(jié)構(gòu)材料與成人眼中的材料不同，沒(méi)有那么多條條框框，有的是更多的可能與想象。如在幼兒眼里，大大方方的串珠是用來(lái)搭建城堡的積木，小小圓圓的串珠成為了炒鍋里的米飯……因此，在開(kāi)發(fā)低結(jié)構(gòu)材料的潛在價(jià)值時(shí)，需關(guān)注幼兒與低結(jié)構(gòu)材料的互動(dòng)，從活動(dòng)預(yù)設(shè)向活動(dòng)生成過(guò)渡。

參考文獻(xiàn)：

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