【摘要】 留學(xué)生在使用“深”“淺”這兩個詞時經(jīng)常出現(xiàn)替代類偏誤。通常認為，“深”“淺”的語義引申過程應(yīng)該是：“水底到水面的距離→從上到下的距離、從外到內(nèi)的距離→時間→顏色、程度、道理、感情。”因此，在研究時也應(yīng)該遵循這一順序，有助于研究者正確認知和使用。

【關(guān)鍵詞】 深;淺;語義

【中圖分類號】H195? ? ? ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ?【文章編號】2096-8264（2022）10-0114-03

一、選題緣由及研究現(xiàn)狀

（一）選題緣由

漢語中的空間維度詞大多都有引申義，并且在日常交流中經(jīng)常會用到這些引申義。空間維度詞語是對具有一定形狀的事物的特定部位或部分所占據(jù)的空間的量進行說明的詞語?，F(xiàn)代漢語空間維度詞語包括“大、小”“長、短”“寬、窄”“高、低”“粗、細”“厚、薄”“深、淺”等詞語。以上所列均既是空間維度詞，又是形容詞，將其稱為空間形容詞。其引申義是漢語教學(xué)中避不開的重點和難點。尤其是互為反義詞的形容詞，掌握它們的語義和用法能使表達更符合語法規(guī)范，也更加準(zhǔn)確和傳神。

但就目前的研究成果來看，多集中于對這些詞的本體研究，包括對這些詞的語義、語用分析、不對稱分析等，專門論述這些詞的漢語研究的成果較少。因此，本文選取交際和漢語研究中較易碰到的一對反義形容詞“深”“淺”做初步探索，希望對這一方面的研究有所補充。

（二）研究現(xiàn)狀

學(xué)者們已經(jīng)從很多角度對“深”“淺”作為個案進行了探索。任永軍、滕向農(nóng)（2001）利用認知語言學(xué)的語義分析理論和隱喻理論對“深”和“淺”的實指義和隱喻義進行了詳細的分析和解釋，認為隱喻義與實指義具有內(nèi)在聯(lián)系。王紅娟（2006）利用隱喻原理分析空間維度詞“深、淺”的初始意義及其向不同概念域的投射過程和投射依據(jù)。郝玲（2006）以“深、淺”為例研究反義詞詞義上的不對稱性，從詞義發(fā)展的角度分析了反義詞詞義引申的速度、構(gòu)詞能力、詞語搭配方面的不對稱性，對與“深”和“淺”搭配的名詞和動詞進行了詳盡地考察，分別提煉出其對稱搭配和不對稱搭配的語義組合原則。另外，還對反義詞不對稱現(xiàn)象在對外漢語研究中的意義進行了一定的說明。

二、“深”“淺”的語義、語用分析

（一）“深”“淺”的本義

許慎的《說文解字》對“深”的解釋是：“深，水。出桂陽南平，西入營道。從水，罙聲。”可見，“深”本是河流的名稱。《說文解字》對“淺”的解釋為：“淺，不深也。從水，戔聲。”即“淺”的本義與水有關(guān)，指從書面到水底的距離小。據(jù)此可以推斷，“深”除了是河流的專有名稱之外，也可指“水深”，刻畫的是從水面到水底的距離，指水底到水面距離較大。

《現(xiàn)代漢語詞典》（第7版）對“深”的釋義是“從上到下或從外到里的距離大（跟‘淺’相對）”，對“淺”的釋義是“從上到下或從外到里的距離小（跟‘深’相對）”。

由此可以認為，“深”“淺”的本義就是指水底到水面距離的大小。

（二）“深”“淺”的引申義

根據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》（第7版）對“深”“淺”的釋義，本文將這兩個詞的義項列為下表：

注：義項前標(biāo)注詞性的都是詞，沒標(biāo)注詞性的都是語素。

可以看出，除了義項①為本義，“深”的義項⑨不在討論的范圍內(nèi)，其余義項均為引申義。

對“深”“淺”的以上義項進行概括，大致總結(jié)出了引申義引申到的范疇，由此可以看出，“深”“淺”二詞的原義和引申義的范圍都是一致的。

這兩個詞的語義引申的方式都是隱喻。根據(jù)隱喻理論，語義存在“物體、空間、時間、性質(zhì)”四大范疇，且從左到右抽象性逐漸上升。語義的引申也是從具體范疇向抽象范疇引申。據(jù)此，上述的“深”“淺”的原義和引申義所在范疇進行了分析，得出如下結(jié)論：

由此推測出，這兩個詞的引申義引申的過程可能是：水底到水面的距離→從上到下的距離、從外到內(nèi)的距離→時間→顏色、程度、道理、感情。從物體范疇到性質(zhì)范疇的引申是語義逐漸虛化的過程。

三、留學(xué)生使用“深”“淺”的偏誤分析

根據(jù)對北京語言大學(xué)HSK動態(tài)作文語料庫中關(guān)于“深”“淺”的偏誤語料的收集，得到的偏誤類型主要是“替代”。

替代類偏誤指的是接觸者在該用“深”“淺”表達時選用了其他錯誤的詞語或者在不該用的時候錯誤地選用了“深”“淺”。如：

（1）這應(yīng)該給孩子很大的印象。（2）我以后也對綠色食品的了解會很濃厚的。（3）依賴于美國和日本，還有對日逆差的幅度也越來越大，北朝鮮的核武器對朝鮮半島的危機威脅也很深。（4）正在那時候我碰上了一個社團里的前輩，他的性格很樂觀，還有很廣深的知識，我心里不知不覺地喜歡他了。（5）在中學(xué)時期有機會參加了歷史文物考察之旅，收獲不少，得到的知識與經(jīng)驗也不淺。（6）目的淺而易見的與俗求同。（7）他也常常講一些淺短的故事。

根據(jù)以上來自留學(xué)生作文當(dāng)中的句子可以看到，出現(xiàn)偏誤的原因基本上是留學(xué)生對“深”“淺”的引申義掌握得不到位，與其他意義或語音相近的詞出現(xiàn)了混淆。例（1），“印象”屬于上文中提到的“性質(zhì)”范疇，對“印象”進行描述，一般都用“深”“淺”，錯用了“大”，是沒有準(zhǔn)確把握“大”和“深”的引申義以及二者之間的區(qū)別。例（2），對事物的了解程度，屬于“性質(zhì)”范疇，并且這是“深”的引申義所能表示的范疇，而“濃厚”沒有這樣的用法。例（3），所要修飾的是“威脅”的程度，對“威脅”來說，相關(guān)的因素是受到威脅范圍的大小，所以不能用“深”“淺”來說明，因此，此句中不能用“深”來形容“威脅”。例（4），形容對知識的掌握程度，應(yīng)當(dāng)屬于“性質(zhì)”范疇，但在“深”的引申義項里沒有對應(yīng)的能表示知識的義項，因此，此句中的“深”也屬誤用。例（5），同例（4），“淺”的引申義項里也沒有對應(yīng)的能表示知識的義項。例（6），應(yīng)為“顯而易見”之誤，而之所以誤用“淺”，一方面可能是由于二者音近，另一方面也是因為凡“顯”的東西大多都是“淺”的，正如上文提到的“淺”的義項②“淺顯”，“淺”是“顯”的原因，但“易見”的原因是事物顯露出來了，所以宜用“顯”。例（7），想要突出的是故事“短”的特點，而“淺”的義項⑥僅是“時間短”，不能形容物體短，所以此處“淺”為誤用，屬于替代類偏誤。

本文從HSK動態(tài)作文語料庫收集到的偏誤句中，大多數(shù)都屬于替代類偏誤。即由于沒有完全掌握“深”“淺”的引申義而造成的誤用。這就要求人們在漢語研究中要掌握一定的輸出策略。

四、反義空間形容詞“深”“淺”的研究策略

（一）認知策略

“深”“淺”既是形容詞，又是空間維度詞，同時這兩個詞還互為反義詞，因此，對“深”“淺”的輸出可以從以下角度進行。

1.作為形容詞，“深”“淺”的輸出需要遵循形容詞的規(guī)律。具體來說，可以采用實物法或圖片法等，首先讓輸入者產(chǎn)生直觀的認知。其次要詳細講解這兩個詞的重疊式的用法。最后，涉及這兩個詞的固定搭配也需要詳細輸出。

2.作為空間維度詞，可以從認知方面對其進行解釋，類比其他的空間維度詞如“大、小”“長、短”“寬、窄”“高、低”“粗、細”“厚、薄”等詞語進行研究，也可以展開對比輸出。也可以與輸出者母語中的“深”“淺”做對比，從而加深理解。

3.作為一對反義詞，“深”“淺”的研究應(yīng)該同步進行。根據(jù)上文內(nèi)容可以看出，“深”“淺”的前八個義項大體可以一一對應(yīng)起來，因此，可以抓住這一特點，同時解釋兩個詞，這樣既能清楚地解釋二者的意義又能形成對比，有助于輸出者正確使用這兩個詞。

4.對詞語的研究，重點是詞義的解釋。顯而易見，“深”“淺”的引申義是研究的難點。通常認為，講解這兩個詞的引申義時，應(yīng)該按照“水底到水面的距離→從上到下的距離、從外到內(nèi)的距離→時間→顏色、程度、道理、感情”的順序一一講解，因為這是意義虛化的過程，從較實的意義引申到較虛的意義符合一般的認知過程，也有助于關(guān)注者接受。

（二）元認知策略

練習(xí)對于知識的掌握起著十分重要的作用，尤其是對于語言學(xué)習(xí)，大量的練習(xí)有助于幫助人們加深記憶。對于留學(xué)生來說，練習(xí)更是熟悉語法點、學(xué)會靈活使用語言的有效方式。在此，將練習(xí)分為兩部分：實時練習(xí)和延遲練習(xí)。

1.實時練習(xí)

實時練習(xí)主要檢查留學(xué)生對空間反義形容詞“深”“淺”的理解和在特定語境下的運用，遵循“水底到水面的距離→從上到下的距離、從外到內(nèi)的距離→時間→顏色、程度、道理、感情”的順序，題目設(shè)計如下：將下列句子與相對應(yīng)的義項相匹配。

句子：

（1）她對中國的愛很深。

（2）中國春節(jié)期間，家家戶戶都會互相拜訪，向?qū)Ψ街乱陨钌畹淖８！?/p>

（3）庭院深深。

（4）這條河很深。

（5）在這條路的深處有一家很好吃的餐館。

（6）現(xiàn)在是深秋時節(jié)。

（7）她臉上露出了淺淺的笑容。

（8）兒童請到淺水區(qū)游泳。

（9）那些努力奮斗的日子，時光清淺，但痕跡深重。

（10）這件衣服是淺藍色的。

義項：

A.水底到水面的距離;B.從上到下的距離、從外到內(nèi)的距離;C.時間;D.顏色、程度、道理、感情。

B.答案：（1）D;（2）D;（3）B;（4）A;（5）B;（6）C;（7）D;（8）A;（9）C;（10）D。

通過這樣的練習(xí)幫助研究者加深對空間反義形容詞“深”“淺”的理解，還可以增加熟練程度，讓研究者在選擇更合適的表達方式時，做到游刃有余。

2.延遲練習(xí)

對“深”“淺”的理解達到一定程度后，之后可以閱讀與“深”“淺”相關(guān)的小故事，進一步了解其意義，并試著用自己的語言復(fù)述。

兩個相關(guān)的故事如下。

故事一：寓言故事——小馬過河

有只小馬要過河。它向松鼠和大黃牛問河水的深淺。小松鼠說河水深，大黃牛則說水一點也不深。面對兩種說法，小馬回家求助媽媽。在媽媽的鼓勵下，小馬試著過河，發(fā)現(xiàn)沒有大黃牛說的那么淺，也沒有小松鼠說的那么深。

故事二：成語故事——不知深淺

唐僧師徒四人西天取經(jīng)，經(jīng)過平頂山時，遇到一小神仙假扮的樵夫，說前邊的“蓮花洞”里有兩個魔法十分高強的妖魔等著吃唐僧肉，為了保護師父，孫悟空只好不知深淺地去與妖魔會一會，結(jié)果孫悟空用計收服了這兩個妖魔。

這個成語的主要意思是比喻說話或者做事沒有分寸。常常有許多人沒有根據(jù)不同的場合和對方的來歷，就不知深淺地說話或者做事，或許會帶來不好的影響和后果。所以還是要做到有相應(yīng)了解場合情況和對方的情況后，再根據(jù)其說話或者做事，這樣會比較得體。

五、反義空間形容詞“深”“淺”的研究效果

為了解提出的研究策略是否奏效，現(xiàn)在將這些策略運用在了實踐當(dāng)中，之后主要采用問卷調(diào)查和效果統(tǒng)計兩種方式，輔以個別談話的方式，通過留學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況真實反饋出了研究效果。分析研究策略的效果，本文采用了問卷調(diào)查的方式。一是根據(jù)“深”“淺”兩個詞的義項在生活中的出現(xiàn)頻率決定輸出順序。由于“水深”和“感情深”中，兩個“深”的兩個義項在生活中是最常用的，因此，先輸出這兩個義項，即：水底到水面的距離;顏色、程度、道理、感情。而另外兩個義項：從上到下的距離、從外到內(nèi)的距離;時間，則放在后面研究。二是根據(jù)意義虛化的過程，從較實的意義引申到較虛的意義。最后對調(diào)查結(jié)果做了整合和分析。

結(jié)果顯示，運用相關(guān)研究策略的群體里，將近76%的留學(xué)生認為，根據(jù)意義虛化的過程，從較實的意義引申到較虛的意義，容易理解，再輔之以相應(yīng)的圖片或者實物，更容易理解和吸收。而按照一般策略的群體里，只有16%的留學(xué)生認為“深”“淺”這四個義項也可以理解。

效果統(tǒng)計階段，兩個群體的表現(xiàn)按滿分100分評分。統(tǒng)計之后得出，采用一般策略的群體，作業(yè)平均分為79.42，而采用本文中提出的研究策略的群體，作業(yè)平均分為90.09。為確保結(jié)果的準(zhǔn)確性，本文還兼用個別談話法，驗證群體延遲輸出的完成度。談話結(jié)果顯示，運用了本文研究策略的群體，對“故事二成語故事——不知深淺”的理解更加準(zhǔn)確、深刻，且他們在生活中有意識地使用這些成語的可能性和頻率也會更高一些。這充分反映了根據(jù)意義虛化的過程，從較實的意義引申到較虛的意義的輸出順序是符合認知的、符合語言研究規(guī)律的，也便于相關(guān)群體接受。

這一效果分析啟示研究者，在之后的語言研究中，尤其是詞語研究中，根據(jù)語言本身的發(fā)展規(guī)律，由較實的意義到較虛的意義的輸出順序，更應(yīng)該提倡。

參考文獻：

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[3]張婷.反義形容詞“深”“淺”的不對稱分析及歷時演變考察[D].上海師范大學(xué)，2014.

作者簡介：

郭芳芳，女，漢族，山西臨汾人，教師，研究方向：對外漢語文化。

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