徐 聳,潘和平
(安徽建筑大學 經(jīng)濟與管理學院,安徽 合肥230601)
2019年教育部在《關于一流本科課程建設的實施意見》中提出,高校要強化現(xiàn)代信息技術與教育教學深度融合,創(chuàng)新教學模式。因此,為了提升教學效果,教師需要利用現(xiàn)代信息技術工具,對教學模式和教學方法進行改革。BOPPPS模型通過建構模塊化的教學閉環(huán)反饋鏈,使教學框架更加規(guī)范化、合理化[1],是一種“有效果、有效率、有效益”的教學模式[2]。BOPPPS模型已經(jīng)在多種課程中得到應用[3-5]。因此,就以“金融工程”課程為例,將BOPPPS模型應用于教學全過程,以期提高課堂教學效果,并為高校的教育教學改革提供新思路。
BOPPPS模型由加拿大教師技能培訓工作坊(ISW)于1976年創(chuàng)建[6],目前該模型已被全世界多個國家的大學和產業(yè)培訓機構引入和實施。BOPPPS模型的理論依據(jù)是建構主義和交際法,在課堂教學過程中通過突出學生的主體地位,經(jīng)過有效教學設計,強調學生互動式參與和反饋[7]。BOPPPS模型作為一種模塊化的閉環(huán)式課程教學模型,主要包括“以學習成果為導向”的教學目標、“以知識傳遞為手段”的教學設計、“以學生為中心”的教學反饋等三個模塊[8]。BOPPPS模型的教學設計主要從導入(Bridge-in)、明晰學習目標或預期成果(Objective)、前測(Pre-assessment)、參與式學習(Participatory learning)、后測(Post-assessment)、總結(Summary)六個方面展開[9]。
因此,對BOPPPS模型進行應用探索及研究,有助于使其更加符合中國大陸高校的教學實際,加速高校的教學改革進程。在具體實施時,在充分尊重學生主體地位的基礎上,遵循主動性與目標導向原則,利用MOOC等優(yōu)質線上教學資源,通過微信、學習通等線上教學平臺,采用翻轉課堂等教學手段,綜合組織開展教學活動[10]。BOPPPS模型應用于高校教學,不僅能夠踐行以學生為中心和差異化教學的教育理念,而且還可以培養(yǎng)學生的自主學習能力,以及分析問題和解決問題的能力。
“金融工程”是經(jīng)濟管理、金融、投資等金融類本科專業(yè)的核心課程,與其他金融類專業(yè)課程相比,“金融工程”與數(shù)理方法結合最為緊密,是融現(xiàn)代金融學、數(shù)理和工程方法與信息技術于一體的新型交叉型學科。該學科主要是通過多個學科知識的綜合運用,使學生掌握運用相關知識分析解決實際問題的能力?!敖鹑诠こ獭闭n程在傳統(tǒng)教學中主要存在以下幾個方面的問題。
“金融工程”在培養(yǎng)目標中,結合崗位需求的人才培養(yǎng)特色,主要體現(xiàn)職業(yè)性和實用性。但是國內金融工程專業(yè)的課程體系缺乏系統(tǒng)性和靈活性,課程設置形式單一、種類少,范圍也比較有限,而且沒有根據(jù)學生需要進行適當調整。對于教材,則出現(xiàn)教材內容陳舊落后、重理論輕實踐,教材的更新速度已經(jīng)遠遠落后于金融行業(yè)的發(fā)展速度,從而降低了教材的應用價值。
在教學過程中,教師的教學理念比較落后,習慣采用單向講授法教學模式,學生很少參與。教師普遍缺乏熟練的信息化教學手段,對于微課、慕課等多媒體課件的制作水平不高,在教學時也較少使用圖片、音頻、視頻等多媒體課件。另外教學方法比較單一,很少使用案例教學法、研討式教學法、翻轉課堂等先進的教學方法,致使教學過程枯燥乏味,學生喪失學習興趣。
學生從小就適應了教師教和學生學的習慣,所以大多數(shù)學生的學習習慣較差,普遍缺乏自覺性,所以學生的學習效率較低,學習成績不佳。即使是在混合式教學過程中,如果缺乏教師監(jiān)管,大多數(shù)學生的自覺性、主動性仍舊不足,致使線上線下混合式教學往往流于形式,達不到預期的教學效果。
傳統(tǒng)教學模式缺乏對學習過程全面的指導、監(jiān)控、評價,未能形成系統(tǒng)的教學評價體系。評價主體一般是學校和教師,沒有體現(xiàn)學生的主體地位,讓學生參與教學評價。評價對象主要是學生,缺乏對教師的教學評價。另外傳統(tǒng)的“平時成績+期末成績”的評價方式已經(jīng)無法滿足要求,終結性評價方式單一,而且缺乏過程性評價。這都使評價難以達到預期效果,嚴重影響教學的有效實施。
為了有效解決“金融工程”課程教學過程中存在的問題,以“金融工程”課程中第三章“遠期與期貨定價”為例,以安徽建筑大學金融工程、財務管理專業(yè)的三年級學生為研究對象,探討基于BOPPPS模型在該課程中的具體應用。
“金融工程”課程中第三章“遠期與期貨定價”的內容包括:遠期價格與期貨價格、遠期合約的定價、遠期與期貨價格的一般結論、遠期(期貨)價格與標的資產現(xiàn)貨價格的關系,本章是學習金融工程的基礎知識和基本工具。
教學對象是安徽建筑大學金融工程、財務管理專業(yè)的三年級學生,由于已經(jīng)學習過高等數(shù)學、財務管理等課程,所以都具備一定的理論基礎知識。并且在日常教學及相關問卷中發(fā)現(xiàn),大多數(shù)學生都有一定的自主學習能力,但學習中仍存在一些問題。
1.B導入
將當前全球面臨的金融問題,以及身邊發(fā)生的金融事件,這些案例能夠激發(fā)學生的學習興趣,所以都可以導入教學。通過新冠肺炎疫情期間“美股指期貨下跌,納指期貨熔斷”的新聞視頻以及滬深300股指期貨和滬深300走勢對比圖,設置情境導入教學內容,提出問題和項目:期貨價格如何確定?期貨價格和現(xiàn)貨價格有何關系?又如:在原油價格暴跌和疫情的雙重打擊下,美股2020年3月一個月出現(xiàn)了4次熔斷,熔斷時的股指期貨價格怎樣變化?期貨和現(xiàn)貨價格有什么關系?根據(jù)具體案例設計問題,使學生更有學習興趣,有助于培養(yǎng)學生的思考能力。
2.O目標
目標引領教學,是課程設計的起點,也是設置教學效果評價方法的依據(jù)。根據(jù)大綱要求,結合知識、能力、素質的三位教學目標,列出本次課的具體教學目標:能敘述無套利定價法;能寫出無收益資產以及支付已知收益資產的遠期價值計算公式;能計算遠期(期貨)的價格,并根據(jù)遠期(期貨)價格與現(xiàn)貨價格的關系對相關問題進行分析和判斷。學生由于提前了解教學要求和重點難點,所以讓學生帶著任務去學習,學習目標更明確。
3.P前測
提問、討論等前測環(huán)節(jié)可以使老師了解學生預習情況和存在的問題,有助于在教學中進行針對性的講解。在混合式教學過程中,把前測環(huán)節(jié)前移到課前,學生通過教學平臺的視頻、PPT等進行預習、討論,并完成前測,教師就可以發(fā)現(xiàn)學生對期貨無套利定價的過程有疑問,對期貨價格與標的資產現(xiàn)貨價格關系的理解有誤區(qū)。
4.P參與式學習
根據(jù)教學內容,結合前測結果設計教學案例和教學活動。為了在教學中盡量讓學生積極參與互動,除了線上線下學習外,可以線上設置“簽到、選人回答、搶答、分組討論、問卷”等互動環(huán)節(jié),并根據(jù)互動問題的難度賦分。講授過程要盡量做到生動具體,提高學生興趣點,使學生掌握多層面、多視角分析問題、解決問題的能力。
5.P后測
通過綜合性練習題、簡答題、分析題或討論題等,測試學生對所學知識點的掌握情況。對本節(jié)課的遠期(期貨)定價相關理論,可以采用下面的討論題進行測試:某公司于1個月前與銀行簽訂一份遠期合約,約定在未來的T,時刻以價格K出售標的資產給銀行。當前為t時刻,標的價格為St,該公司咨詢銀行,可否將合約交割時刻從T1延長到T2(T2>T1)。如果你是銀行,你覺得可以對其進行延期嗎?如果可以,應如何操作?具體實施時,教師根據(jù)學生個人特點和興趣,將學生分成幾組,分別代表公司和銀行兩方,提出各自論點、論據(jù)進行討論。辯論結束后,教師進行點評。然后教師根據(jù)學生的參與度給予相應考核,以檢驗課堂教學效果。
6.S總結
教師要總結課堂內容,回顧教學內容要點,使學生對所學內容框架體系有清楚地認識。學生可以快速繪制思維導圖,幫助鞏固課堂教學內容。然后教師總結后可以布置作業(yè)、章節(jié)測試、分組討論和拓展學習任務。為了不斷改進教學,課后可以通過教學平臺發(fā)起投票:你是否掌握了本節(jié)課的內容?哪些內容是你沒完全理解或者有疑問的?對學生來說,總結和課后學習任務有助于自主學習和合作學習,促進個性化發(fā)展。對老師而言,學習效果能第一時間反饋給老師,也解決了“反饋不及時”的問題。
1.教學滿意度調查
以“金融工程”課程中第三章“遠期與期貨定價”為例,引入BOPPPS模型進行多元化教學實踐,發(fā)現(xiàn)該課程的教學質量和學生的學習效果都有極大提高。為了準確評價學生對課程的滿意度,專門對金融工程、財務管理專業(yè)共80位三年級學生問卷調查,按學生人數(shù)百分比計算的調查結果如表1所示。可以看出,學生對教學的滿意度非常高。
表1 課程滿意度調查結果
在學校的評教系統(tǒng)上,80位參與調研的學生針對表2中課堂教學的七個評價指標,分別給出評教分數(shù),滿分為10分,最后將所有學生的評分進行均值計算??梢钥闯?,學生對教師個人及工作都是高度認可的。
表2 課程評教結果
2.教學質量評估
將BOPPPS模型應用“金融工程”課程教學,教學環(huán)節(jié)設計合理、目標明確、重難點突出。教師能夠堅持“以學生為中心”實施教學,準備把握教育改革發(fā)展的脈絡,熟悉教材及相關參考資料,教學方法靈活多變,教學成果顯著。在教學內容上,教師能將課程內容與社會熱點相結合,激發(fā)學生興趣,提高學習積極性。在教學方法上,通過項目教學法、任務教學法,輔以分組討論、學生講授等形式,能夠提高學生的課堂參與度,以及學生的團隊合作和溝通交流能力。在教學考核上,能夠將過程性評價與終結性評價相結合,公平公正實施。同時,本課程得到學校相關聽課領導及聽課教師的充分肯定。
將BOPPPS模型用于“金融工程”課程教學,雖然取得了一定成績,但仍需要從以下幾個方面進行改進。
基于高校使用的教材理論性強、應用性不足的問題,學校應在考慮教學目標、教學時間,并保證教學質量的前提下,以深化產教融合契機,和校外金融機構、企業(yè)及業(yè)內專家緊密合作,充分發(fā)揮各自優(yōu)勢和作用。從學生學習需求和工作需要出發(fā),對教材內容進行重構,適當減少理論知識內容,通過引進金融熱點、經(jīng)典案例等方法擴大應用和內容交叉,從而開發(fā)出符合社會發(fā)展和課程特色的教材。同時多位任課教師應相互合作,形成課程開發(fā)團隊,利用團隊力量來對課程內容進行全面整理、篩選,從而開發(fā)出一套便于學生選擇學習的微課資源。
混合式教學使教師需要付出更多的時間和精力。教師除了傳統(tǒng)線下教學外,還要完成資料收集、制作視頻音頻,設計教學和評價、監(jiān)督學生學習等工作。這就對教師的業(yè)務能力提出了更高要求,為此學校應采取多種措施鼓勵教師參加培訓學習,或要求專家進行授課指導,重點對計算機網(wǎng)絡技術、新媒體應用技術進行培訓。同時教師應積極研究教學方法和教學手段,并不斷應用于教學實踐中,以逐步提升教師的混合式教學能力。
在教學實施中,教師應將課程內容、學習情境和學習者進行分析。教師應積極引入問題式學習法(PBL)、成果導向法(OBE)、參與式教學法(BOPPPS),采用微信、慕課、DASCOM智慧黃職云等教學平臺進行授課。為了強化教學效果,教師應根據(jù)不同學科和不同專業(yè)進行分層次教學。另外還可以根據(jù)學生特點、知識結構和思維方式等,將班級分為多個小組或團隊,通過團隊協(xié)作和相互競爭,以培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神,并提高課程的教學效果。
學校和教師應打破傳統(tǒng)的以期中、期末考試為主體的終結性評價模式,更加注重過程性評價,以構建多維度、多元化、客觀化的評價體系,可以通過線上和線下兩種方式實施。評價主體除了學校和教師外,還應有學生參與評價。評價方式包括教師互評、教師自評、學生自評、學生互評等。評價內容除了期中期末外,還包括出勤、課前預習、課堂參與度、測試、課堂作業(yè)、實踐任務等內容。在具體實施時,教師應做到公平、公正,使教學評價更加科學、合理、有效。
將BOPPPS模型用于“金融工程”課程,是在融合有效教學理論基礎上構建的以“學生為中心”的新型教學模式。實踐證明,此模式的實施有利于激發(fā)學生的學習興趣與學習動機,促進理論知識的傳遞與內化,不僅能夠提升教學效果和教學質量,而且還能夠增強應用型大學學生的自主學習和實際操作能力。但是仍存在一些不足,需要學校、教師和學生的通力合作,采取有效措施,在今后的教學實踐中加以解決。