徐 聳，潘和平

(安徽建筑大學 經(jīng)濟與管理學院，安徽 合肥230601)

2019年教育部在《關于一流本科課程建設的實施意見》中提出，高校要強化現(xiàn)代信息技術與教育教學深度融合，創(chuàng)新教學模式。因此，為了提升教學效果，教師需要利用現(xiàn)代信息技術工具，對教學模式和教學方法進行改革。BOPPPS模型通過建構模塊化的教學閉環(huán)反饋鏈，使教學框架更加規(guī)范化、合理化[1]，是一種“有效果、有效率、有效益”的教學模式[2]。BOPPPS模型已經(jīng)在多種課程中得到應用[3-5]。因此，就以“金融工程”課程為例，將BOPPPS模型應用于教學全過程，以期提高課堂教學效果，并為高校的教育教學改革提供新思路。

一、BOPPPS模型的內涵

BOPPPS模型由加拿大教師技能培訓工作坊(ISW)于1976年創(chuàng)建[6]，目前該模型已被全世界多個國家的大學和產業(yè)培訓機構引入和實施。BOPPPS模型的理論依據(jù)是建構主義和交際法，在課堂教學過程中通過突出學生的主體地位，經(jīng)過有效教學設計，強調學生互動式參與和反饋[7]。BOPPPS模型作為一種模塊化的閉環(huán)式課程教學模型，主要包括“以學習成果為導向”的教學目標、“以知識傳遞為手段”的教學設計、“以學生為中心”的教學反饋等三個模塊[8]。BOPPPS模型的教學設計主要從導入(Bridge-in)、明晰學習目標或預期成果(Objective)、前測(Pre-assessment)、參與式學習(Participatory learning)、后測(Post-assessment)、總結(Summary)六個方面展開[9]。

因此，對BOPPPS模型進行應用探索及研究，有助于使其更加符合中國大陸高校的教學實際，加速高校的教學改革進程。在具體實施時，在充分尊重學生主體地位的基礎上，遵循主動性與目標導向原則，利用MOOC等優(yōu)質線上教學資源，通過微信、學習通等線上教學平臺，采用翻轉課堂等教學手段，綜合組織開展教學活動[10]。BOPPPS模型應用于高校教學，不僅能夠踐行以學生為中心和差異化教學的教育理念，而且還可以培養(yǎng)學生的自主學習能力，以及分析問題和解決問題的能力。

二、“金融工程”課程教學現(xiàn)狀

“金融工程”是經(jīng)濟管理、金融、投資等金融類本科專業(yè)的核心課程，與其他金融類專業(yè)課程相比，“金融工程”與數(shù)理方法結合最為緊密，是融現(xiàn)代金融學、數(shù)理和工程方法與信息技術于一體的新型交叉型學科。該學科主要是通過多個學科知識的綜合運用，使學生掌握運用相關知識分析解決實際問題的能力?！敖鹑诠こ獭闭n程在傳統(tǒng)教學中主要存在以下幾個方面的問題。

(一)教材體系及內容滯后

“金融工程”在培養(yǎng)目標中，結合崗位需求的人才培養(yǎng)特色，主要體現(xiàn)職業(yè)性和實用性。但是國內金融工程專業(yè)的課程體系缺乏系統(tǒng)性和靈活性，課程設置形式單一、種類少，范圍也比較有限，而且沒有根據(jù)學生需要進行適當調整。對于教材，則出現(xiàn)教材內容陳舊落后、重理論輕實踐，教材的更新速度已經(jīng)遠遠落后于金融行業(yè)的發(fā)展速度，從而降低了教材的應用價值。

(二)教學理念及方法落后

在教學過程中，教師的教學理念比較落后，習慣采用單向講授法教學模式，學生很少參與。教師普遍缺乏熟練的信息化教學手段，對于微課、慕課等多媒體課件的制作水平不高，在教學時也較少使用圖片、音頻、視頻等多媒體課件。另外教學方法比較單一，很少使用案例教學法、研討式教學法、翻轉課堂等先進的教學方法，致使教學過程枯燥乏味，學生喪失學習興趣。

(三)學生缺乏學習主動性

學生從小就適應了教師教和學生學的習慣，所以大多數(shù)學生的學習習慣較差，普遍缺乏自覺性，所以學生的學習效率較低，學習成績不佳。即使是在混合式教學過程中，如果缺乏教師監(jiān)管，大多數(shù)學生的自覺性、主動性仍舊不足，致使線上線下混合式教學往往流于形式，達不到預期的教學效果。

(四)教學評價方式落后

傳統(tǒng)教學模式缺乏對學習過程全面的指導、監(jiān)控、評價，未能形成系統(tǒng)的教學評價體系。評價主體一般是學校和教師，沒有體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生參與教學評價。評價對象主要是學生，缺乏對教師的教學評價。另外傳統(tǒng)的“平時成績+期末成績”的評價方式已經(jīng)無法滿足要求，終結性評價方式單一，而且缺乏過程性評價。這都使評價難以達到預期效果，嚴重影響教學的有效實施。

三、基于BOPPPS模型的“金融工程”課程教學研究

為了有效解決“金融工程”課程教學過程中存在的問題，以“金融工程”課程中第三章“遠期與期貨定價”為例，以安徽建筑大學金融工程、財務管理專業(yè)的三年級學生為研究對象，探討基于BOPPPS模型在該課程中的具體應用。

(一)教學內容和學習者分析

“金融工程”課程中第三章“遠期與期貨定價”的內容包括：遠期價格與期貨價格、遠期合約的定價、遠期與期貨價格的一般結論、遠期(期貨)價格與標的資產現(xiàn)貨價格的關系，本章是學習金融工程的基礎知識和基本工具。

教學對象是安徽建筑大學金融工程、財務管理專業(yè)的三年級學生，由于已經(jīng)學習過高等數(shù)學、財務管理等課程，所以都具備一定的理論基礎知識。并且在日常教學及相關問卷中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生都有一定的自主學習能力，但學習中仍存在一些問題。

(二)教學過程

1.B導入

將當前全球面臨的金融問題，以及身邊發(fā)生的金融事件，這些案例能夠激發(fā)學生的學習興趣，所以都可以導入教學。通過新冠肺炎疫情期間“美股指期貨下跌，納指期貨熔斷”的新聞視頻以及滬深300股指期貨和滬深300走勢對比圖，設置情境導入教學內容，提出問題和項目：期貨價格如何確定？期貨價格和現(xiàn)貨價格有何關系？又如：在原油價格暴跌和疫情的雙重打擊下，美股2020年3月一個月出現(xiàn)了4次熔斷，熔斷時的股指期貨價格怎樣變化？期貨和現(xiàn)貨價格有什么關系？根據(jù)具體案例設計問題，使學生更有學習興趣，有助于培養(yǎng)學生的思考能力。

2.O目標

目標引領教學，是課程設計的起點，也是設置教學效果評價方法的依據(jù)。根據(jù)大綱要求，結合知識、能力、素質的三位教學目標，列出本次課的具體教學目標：能敘述無套利定價法；能寫出無收益資產以及支付已知收益資產的遠期價值計算公式；能計算遠期(期貨)的價格，并根據(jù)遠期(期貨)價格與現(xiàn)貨價格的關系對相關問題進行分析和判斷。學生由于提前了解教學要求和重點難點，所以讓學生帶著任務去學習，學習目標更明確。

3.P前測

提問、討論等前測環(huán)節(jié)可以使老師了解學生預習情況和存在的問題，有助于在教學中進行針對性的講解。在混合式教學過程中，把前測環(huán)節(jié)前移到課前，學生通過教學平臺的視頻、PPT等進行預習、討論，并完成前測，教師就可以發(fā)現(xiàn)學生對期貨無套利定價的過程有疑問，對期貨價格與標的資產現(xiàn)貨價格關系的理解有誤區(qū)。

4.P參與式學習

根據(jù)教學內容，結合前測結果設計教學案例和教學活動。為了在教學中盡量讓學生積極參與互動，除了線上線下學習外，可以線上設置“簽到、選人回答、搶答、分組討論、問卷”等互動環(huán)節(jié)，并根據(jù)互動問題的難度賦分。講授過程要盡量做到生動具體，提高學生興趣點，使學生掌握多層面、多視角分析問題、解決問題的能力。

5.P后測

通過綜合性練習題、簡答題、分析題或討論題等，測試學生對所學知識點的掌握情況。對本節(jié)課的遠期(期貨)定價相關理論，可以采用下面的討論題進行測試：某公司于1個月前與銀行簽訂一份遠期合約，約定在未來的T，時刻以價格K出售標的資產給銀行。當前為t時刻，標的價格為St，該公司咨詢銀行，可否將合約交割時刻從T1延長到T2(T2>T1)。如果你是銀行，你覺得可以對其進行延期嗎?如果可以，應如何操作？具體實施時，教師根據(jù)學生個人特點和興趣，將學生分成幾組，分別代表公司和銀行兩方，提出各自論點、論據(jù)進行討論。辯論結束后，教師進行點評。然后教師根據(jù)學生的參與度給予相應考核，以檢驗課堂教學效果。

6.S總結

教師要總結課堂內容，回顧教學內容要點，使學生對所學內容框架體系有清楚地認識。學生可以快速繪制思維導圖，幫助鞏固課堂教學內容。然后教師總結后可以布置作業(yè)、章節(jié)測試、分組討論和拓展學習任務。為了不斷改進教學，課后可以通過教學平臺發(fā)起投票：你是否掌握了本節(jié)課的內容？哪些內容是你沒完全理解或者有疑問的？對學生來說，總結和課后學習任務有助于自主學習和合作學習，促進個性化發(fā)展。對老師而言，學習效果能第一時間反饋給老師，也解決了“反饋不及時”的問題。

(三)基于BOPPPS模型的應用效果評價

1.教學滿意度調查

以“金融工程”課程中第三章“遠期與期貨定價”為例，引入BOPPPS模型進行多元化教學實踐，發(fā)現(xiàn)該課程的教學質量和學生的學習效果都有極大提高。為了準確評價學生對課程的滿意度，專門對金融工程、財務管理專業(yè)共80位三年級學生問卷調查，按學生人數(shù)百分比計算的調查結果如表1所示。可以看出，學生對教學的滿意度非常高。

表1 課程滿意度調查結果

在學校的評教系統(tǒng)上，80位參與調研的學生針對表2中課堂教學的七個評價指標，分別給出評教分數(shù)，滿分為10分，最后將所有學生的評分進行均值計算?？梢钥闯?，學生對教師個人及工作都是高度認可的。

表2 課程評教結果

2.教學質量評估

將BOPPPS模型應用“金融工程”課程教學，教學環(huán)節(jié)設計合理、目標明確、重難點突出。教師能夠堅持“以學生為中心”實施教學，準備把握教育改革發(fā)展的脈絡，熟悉教材及相關參考資料，教學方法靈活多變，教學成果顯著。在教學內容上，教師能將課程內容與社會熱點相結合，激發(fā)學生興趣，提高學習積極性。在教學方法上，通過項目教學法、任務教學法，輔以分組討論、學生講授等形式，能夠提高學生的課堂參與度，以及學生的團隊合作和溝通交流能力。在教學考核上，能夠將過程性評價與終結性評價相結合，公平公正實施。同時，本課程得到學校相關聽課領導及聽課教師的充分肯定。

四、遺留的問題及整改措施

將BOPPPS模型用于“金融工程”課程教學，雖然取得了一定成績，但仍需要從以下幾個方面進行改進。

(一)重構課程內容和教學資料

基于高校使用的教材理論性強、應用性不足的問題，學校應在考慮教學目標、教學時間，并保證教學質量的前提下，以深化產教融合契機，和校外金融機構、企業(yè)及業(yè)內專家緊密合作，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢和作用。從學生學習需求和工作需要出發(fā)，對教材內容進行重構，適當減少理論知識內容，通過引進金融熱點、經(jīng)典案例等方法擴大應用和內容交叉，從而開發(fā)出符合社會發(fā)展和課程特色的教材。同時多位任課教師應相互合作，形成課程開發(fā)團隊，利用團隊力量來對課程內容進行全面整理、篩選，從而開發(fā)出一套便于學生選擇學習的微課資源。

(二)提高教師業(yè)務水平

混合式教學使教師需要付出更多的時間和精力。教師除了傳統(tǒng)線下教學外，還要完成資料收集、制作視頻音頻，設計教學和評價、監(jiān)督學生學習等工作。這就對教師的業(yè)務能力提出了更高要求，為此學校應采取多種措施鼓勵教師參加培訓學習，或要求專家進行授課指導，重點對計算機網(wǎng)絡技術、新媒體應用技術進行培訓。同時教師應積極研究教學方法和教學手段，并不斷應用于教學實踐中，以逐步提升教師的混合式教學能力。

(三)實施多樣化教學手段

在教學實施中，教師應將課程內容、學習情境和學習者進行分析。教師應積極引入問題式學習法(PBL)、成果導向法(OBE)、參與式教學法(BOPPPS)，采用微信、慕課、DASCOM智慧黃職云等教學平臺進行授課。為了強化教學效果，教師應根據(jù)不同學科和不同專業(yè)進行分層次教學。另外還可以根據(jù)學生特點、知識結構和思維方式等，將班級分為多個小組或團隊，通過團隊協(xié)作和相互競爭，以培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神，并提高課程的教學效果。

(四)構建多元化的教學評價體系

學校和教師應打破傳統(tǒng)的以期中、期末考試為主體的終結性評價模式，更加注重過程性評價，以構建多維度、多元化、客觀化的評價體系，可以通過線上和線下兩種方式實施。評價主體除了學校和教師外，還應有學生參與評價。評價方式包括教師互評、教師自評、學生自評、學生互評等。評價內容除了期中期末外，還包括出勤、課前預習、課堂參與度、測試、課堂作業(yè)、實踐任務等內容。在具體實施時，教師應做到公平、公正，使教學評價更加科學、合理、有效。

五、結語

將BOPPPS模型用于“金融工程”課程，是在融合有效教學理論基礎上構建的以“學生為中心”的新型教學模式。實踐證明，此模式的實施有利于激發(fā)學生的學習興趣與學習動機，促進理論知識的傳遞與內化，不僅能夠提升教學效果和教學質量，而且還能夠增強應用型大學學生的自主學習和實際操作能力。但是仍存在一些不足，需要學校、教師和學生的通力合作，采取有效措施，在今后的教學實踐中加以解決。