錢娟

[摘? 要] “疑問(wèn)”是智慧的“火花”，是學(xué)習(xí)的“動(dòng)力源泉”，是打開(kāi)知識(shí)大門的“金鑰匙”，是實(shí)現(xiàn)主動(dòng)建構(gòu)的重要載體。文章試著從質(zhì)疑能力培養(yǎng)的角度，闡述質(zhì)疑在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要價(jià)值，以期喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)在思考與質(zhì)疑中得到顯著提升。

[關(guān)鍵詞] 質(zhì)疑;數(shù)學(xué)學(xué)習(xí);疑問(wèn)

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)并非被動(dòng)吸收的過(guò)程，而應(yīng)是一個(gè)以已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程。疑問(wèn)是智慧的“火花”，是學(xué)習(xí)的“動(dòng)力源泉”，是打開(kāi)知識(shí)大門的“金鑰匙”，是實(shí)現(xiàn)主動(dòng)建構(gòu)的重要載體。長(zhǎng)期以來(lái)，一些教師往往重視自身的提問(wèn)，關(guān)注到問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，卻常常忽視學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難。完整的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開(kāi)問(wèn)與答兩個(gè)方面，不僅要激發(fā)學(xué)生“答”，也要喚醒學(xué)生“問(wèn)”，這樣才能激發(fā)他們的積極思考，激勵(lì)他們的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們提出問(wèn)題的能力。文章試著從質(zhì)疑能力培養(yǎng)的角度，闡述在具體教學(xué)實(shí)踐中的一些適切做法。

一、轉(zhuǎn)變觀念，催生“疑問(wèn)”

學(xué)生只有有了問(wèn)題，才能提出問(wèn)題，才會(huì)敢問(wèn)問(wèn)題，才會(huì)愛(ài)問(wèn)問(wèn)題。可見(jiàn)，讓學(xué)生有疑問(wèn)是培養(yǎng)質(zhì)疑能力的基礎(chǔ)。因此，教師須改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，放下教師權(quán)威，放棄“一言堂”的教學(xué)模式，與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，以親切、風(fēng)趣、自然的語(yǔ)言與學(xué)生互動(dòng)交流，讓學(xué)生建立安全感與自信心，暢快表達(dá)自身的觀點(diǎn)，自然地將自身的質(zhì)疑釋放出來(lái)，這樣的催生“疑問(wèn)”，能讓學(xué)生真正意義上形成質(zhì)疑意識(shí)。

二、方法指導(dǎo)，以“問(wèn)”明“疑”

學(xué)生在教師構(gòu)建下的平等和諧的課堂氛圍中敢于質(zhì)疑，是否就意味著學(xué)生質(zhì)疑能力的養(yǎng)成呢？事實(shí)上，我們也經(jīng)?？吹皆谝恍┙處煹恼n堂上，有些學(xué)生具有提出問(wèn)題的意識(shí)，但提出的問(wèn)題或是過(guò)于膚淺、離題萬(wàn)里，或是不具有探究性、啟發(fā)性和可發(fā)展性，又或是缺乏認(rèn)知沖突，這樣的問(wèn)題根本無(wú)法起到構(gòu)成認(rèn)知障礙的作用，缺乏展示思維的空間。因此，在學(xué)生敢于質(zhì)疑之后，教師需要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)質(zhì)疑平臺(tái)，通過(guò)有效策略的引導(dǎo)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生質(zhì)疑方式的指導(dǎo)，讓學(xué)生找到質(zhì)疑點(diǎn)，讓學(xué)生“疑”在關(guān)鍵之處，“問(wèn)”得恰到好處，最終通過(guò)質(zhì)疑問(wèn)難和釋疑解惑明“疑”，從而為今后獨(dú)立質(zhì)疑做好鋪墊。

1. “導(dǎo)問(wèn)”于教學(xué)目標(biāo)之中

在新課學(xué)習(xí)之前，教師可以提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，逐步明晰提問(wèn)的角度與方向，以此孕育問(wèn)題意識(shí)。

案例1? 三角形的面積

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

①明晰三角形面積公式的推導(dǎo)過(guò)程;

②在自學(xué)中掌握三角形面積公式;

③學(xué)會(huì)用三角形面積公式計(jì)算問(wèn)題。

師：通過(guò)一段時(shí)間的自學(xué)，你們有何想法？有何疑問(wèn)？

生1：三角形面積公式是什么？

生2：這個(gè)公式是如何推導(dǎo)得出的？

生3：為什么要轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形推導(dǎo)呢？

生4：是不是還可以轉(zhuǎn)化為其他圖形進(jìn)行推導(dǎo)呢？

……

以上案例中，教師在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的同時(shí)不失時(shí)機(jī)地誘導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生提問(wèn)。學(xué)生在深入思考之后，自然而然地提出了具有針對(duì)性的問(wèn)題，提出了圍繞重難點(diǎn)的問(wèn)題，提出了思維沖突之內(nèi)的問(wèn)題，如此，對(duì)新課的教學(xué)起到了事半功倍的效果。

2. “導(dǎo)問(wèn)”于知識(shí)形成之中

不可否認(rèn)，我們一些教師在教學(xué)中習(xí)慣采用注入式教學(xué)，常常將結(jié)論直接拋給學(xué)生，而不是讓學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)探究去發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，這樣，往往使得學(xué)生喪失了發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)，即使質(zhì)疑瞬間萌發(fā)，也只是曇花一現(xiàn)，無(wú)法成行。因此，新課教學(xué)中，教師應(yīng)給足學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分感知和體驗(yàn)知識(shí)的形成、發(fā)展和應(yīng)用，在探究中不斷萌發(fā)問(wèn)題的“種子”。

案例2? 圓柱的體積公式

師：圓的面積公式是怎樣推導(dǎo)得出的，大家是否有印象？

生1：我們是將圓平均分割再拼合，最終變成一個(gè)近似長(zhǎng)方形的圖形，進(jìn)而推導(dǎo)得出的。

師：很好，如何具體轉(zhuǎn)化的，讓我們一起來(lái)回顧一下。（課件演示具體的推導(dǎo)過(guò)程）

師（拾級(jí)而上）：那又該如何推導(dǎo)圓柱的體積公式呢？請(qǐng)大家充分發(fā)揮想象力，暢所欲言。（學(xué)生此時(shí)腦洞大開(kāi)，水到渠成地提出問(wèn)題）

生2：圓柱可以轉(zhuǎn)化成一個(gè)什么圖形呢？

生3：轉(zhuǎn)化前后的圖形有何關(guān)系？

師：你們提出的問(wèn)題都非常具有探究性，下面我們就分小組合作探究。

……

案例中，教師借力于知識(shí)形成過(guò)程的“導(dǎo)問(wèn)”，引導(dǎo)學(xué)生深度思考，自主發(fā)現(xiàn)圓柱體積公式推導(dǎo)需要轉(zhuǎn)化，進(jìn)而去合作探究“轉(zhuǎn)化成什么圖形”及“轉(zhuǎn)化前后圖形的關(guān)系”。這樣的“導(dǎo)問(wèn)”讓每個(gè)學(xué)生實(shí)時(shí)體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生和創(chuàng)造，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的要害，并在之后的分組合作探究中發(fā)現(xiàn)公式的由來(lái)，在探討中明晰“在圓柱轉(zhuǎn)化為近似長(zhǎng)方體后，形狀發(fā)生了變化，體積不變”，更在探究活動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

3. “導(dǎo)問(wèn)”于認(rèn)知模糊之處

小學(xué)生的思維都是以形象思維為主的，在教學(xué)過(guò)程中，教師的作用就是讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)直觀具體，使得認(rèn)知模糊之處成為學(xué)生探尋問(wèn)題、生成問(wèn)題的鮮活資源，以認(rèn)知模糊處的關(guān)鍵一問(wèn)，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探索解決問(wèn)題的方法。

案例3? 角的度量

師：請(qǐng)大家自己閱讀課本，在閱讀中需仔細(xì)觀察量角器。在遇到困惑或理解不清的問(wèn)題時(shí)，可以提出來(lái)大家一起分析，比一比，誰(shuí)提的問(wèn)題最具有創(chuàng)造性。（學(xué)生認(rèn)真研讀課本，探尋問(wèn)題）

生1：1度的角有多大？

生2：只有量角器這一種量角的工具嗎？

生3：何為零度刻度線？

生4：這個(gè)量角器的內(nèi)外圈都有刻度線，這是為什么？有什么用？

生5：不同位置擺放量角器會(huì)對(duì)量角產(chǎn)生影響嗎？

生6：一個(gè)角的大小和這個(gè)角兩條邊的長(zhǎng)短有沒(méi)有關(guān)系？

生7：一個(gè)角的大小和岔開(kāi)的大小有什么關(guān)系？

……

本案例中，教師通過(guò)改變學(xué)習(xí)的模式，從學(xué)生的自主學(xué)習(xí)入手，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，讓學(xué)生水到渠成地樹(shù)立質(zhì)疑設(shè)問(wèn)的意識(shí)。這里，教師引導(dǎo)得體、到位，學(xué)生的數(shù)學(xué)思考得到了強(qiáng)化，思維的積極性得以充分調(diào)動(dòng)，從而自覺(jué)想、主動(dòng)問(wèn)，激發(fā)了他們思問(wèn)、提問(wèn)、發(fā)問(wèn)的潛能。

三、溝通生活，“疑”“問(wèn)”互促

“疑”與“問(wèn)”有著不可分割的聯(lián)系，“疑”向內(nèi)，是人們對(duì)事物產(chǎn)生想法的一系列復(fù)雜的心智活動(dòng)過(guò)程，是內(nèi)在的心理活動(dòng);“問(wèn)”向外，就是通過(guò)語(yǔ)言將思維過(guò)程外顯化，展示自身的質(zhì)疑，可見(jiàn)，“疑”與“問(wèn)”相互支撐、螺旋上升，有“疑”才有“問(wèn)”，“問(wèn)”又可以消化“疑”，二者相互促進(jìn)貫穿于學(xué)習(xí)的全過(guò)程。因此，本著回歸生活的理念，教師在教學(xué)中要教會(huì)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察和思索生活現(xiàn)象，試著用數(shù)學(xué)知識(shí)、思想和方法解決，讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)就在生活中，從而自主自發(fā)地在日常生活中生成數(shù)學(xué)疑問(wèn)，促進(jìn)內(nèi)疑外問(wèn)，讓思維火花在學(xué)生的生活與數(shù)學(xué)知識(shí)之間涌動(dòng)。

例如，在鞋子逐步變小的時(shí)候，學(xué)生自然會(huì)發(fā)現(xiàn)鞋碼中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而生疑提問(wèn)，進(jìn)一步解決問(wèn)題;又如，在商場(chǎng)購(gòu)物的時(shí)候，可以發(fā)現(xiàn)購(gòu)物中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，探尋最省錢的購(gòu)物策略;又如，在火車穿過(guò)長(zhǎng)長(zhǎng)的隧道時(shí)，則會(huì)瞬間產(chǎn)生疑惑“隧道到底有多長(zhǎng)”“我該如何求出隧道的長(zhǎng)度”等;再如家里貸款買了新房子，爸爸媽媽開(kāi)始節(jié)衣縮食省錢還貸款了，由此對(duì)貸款問(wèn)題產(chǎn)生疑問(wèn)。這些生活問(wèn)題讓學(xué)生的“疑”與“問(wèn)”始終交織在一起，通過(guò)充分調(diào)動(dòng)已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考，在探究中進(jìn)一步解決這些數(shù)學(xué)問(wèn)題，使得學(xué)生充分感覺(jué)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，從而體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。

總之，質(zhì)疑是數(shù)學(xué)探究的開(kāi)始，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值取向之一，還是一種重要的學(xué)習(xí)方法?！耙伞迸c“問(wèn)”不可分割，相互交融，共同推動(dòng)著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不斷走向深入。教學(xué)中，教師只有想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力，才能喚起他們的創(chuàng)新意識(shí)，使他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)在思考與質(zhì)疑中得到顯著提升。

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