程曉喜，屈小羽，王鈺，孫光享

在21世紀的前20年里，我國各地高等院校發(fā)展迅速，涌現(xiàn)了大量新建校園。設(shè)計單位對于校園的規(guī)劃設(shè)計手法也隨之日益成熟。往往一個數(shù)十公頃的校園規(guī)劃新項目招標，只用短短一個月，各設(shè)計單位就能生產(chǎn)出上百頁圖文并茂的文本，美輪美奐的透視圖、詳盡的技術(shù)圖、結(jié)構(gòu)水暖電各專業(yè)的說明，以及大到景觀規(guī)劃、小到標識設(shè)計、綠色校園、無障礙規(guī)劃等專項應有盡有。但這些文本從理念到表達都與十幾年前沒有本質(zhì)的區(qū)別，物質(zhì)空間（碳基空間）形態(tài)仍是設(shè)計者以及未來校園運營者們關(guān)注的主要內(nèi)容[1-2]。

然而生活在大學校園中，我們可以觀察到，從某種程度上說，今天的“大學”已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化。學術(shù)資源不再依賴于圖書館豐富的藏書，而依賴于全球網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫；學生學習知識不一定要坐在教室里，網(wǎng)絡(luò)學堂提供了豐富的在線課程，更多的知識背景則可通過搜索引擎實時獲得；競技活動不一定要去操場、球場，全球青年人的網(wǎng)游競賽同樣舉世矚目；吃東西、買東西不再依賴于學校有限的食堂、商業(yè)服務(wù)供應，而更有賴于學校所支持的快遞收取政策和快遞網(wǎng)點的便捷安全，因為外賣、網(wǎng)購意味著無限資源；甚至同伴關(guān)系——最親密的伙伴不一定是住在同一宿舍、吃在同一食堂的同學，而可能是網(wǎng)絡(luò)社群中素未謀面的陌生人[3-4]。

面對這些校園出現(xiàn)的新現(xiàn)象、新問題，以下擬結(jié)合筆者近幾年參與的高校校園規(guī)劃設(shè)計實踐項目，梳理了碳硅合一時代，在校城共生的深化、功能布局的演化、支持系統(tǒng)的優(yōu)化和碳基特色的強化4個方面的思考與探索。

1 校城共生的深化

城市是大學的環(huán)境，大學是生長于城市的一個“生態(tài)系統(tǒng)”[5]。大學校園與城市的地理區(qū)位、人文歷史和地形地貌密切關(guān)聯(lián)，也與城市共生共榮、協(xié)同發(fā)展、雙向賦能[6]。城市的歷史文化基因影響著大學教育，人才培養(yǎng)的類型、層次和模式；大學也以人才培養(yǎng)，成果、文化輸出，智庫服務(wù)等反哺并支撐城市的全方位發(fā)展。隨著城市公共空間受到硅基文明的沖擊而變得冷清，高校逐漸承擔起惠及社區(qū)、增強人與人之間情感鏈接的社會使命。愈發(fā)靈活的校園開發(fā)管理模式、科研成果向產(chǎn)業(yè)的迅速轉(zhuǎn)化，也給校園的發(fā)展建設(shè)帶來了更多可能性。

1.1 資源共享

大多數(shù)新校園的規(guī)劃選址位于城市新區(qū)，以大學校園建設(shè)帶動周邊城市發(fā)展，以大學或大學城為核心，形成科技園、科學城等。因而在校園規(guī)劃之初，就要重視與社會的資源共享。將校園中的共享功能（如圖書館、體育館、文化設(shè)施等）從內(nèi)向轉(zhuǎn)為外向，從核心位置調(diào)整為臨近城市界面，在便于師生使用的同時，也能夠與城市社區(qū)共享，實現(xiàn)資源的最大化利用。這些設(shè)施的共用也為大學創(chuàng)造了經(jīng)濟收益，使其自身造血，避免不斷往里貼錢。

如河北省衡水市衡水學院濱湖校區(qū)，依托應用技術(shù)大學建設(shè)，從推動對外合作交流、加強全民健身事業(yè)及大眾冰雪運動、提高生態(tài)安全水平、提高公眾科學素養(yǎng)等方面，學院與衡水市合作共建體育館、滑冰館、科技館及衡水湖生態(tài)保護與分析檢測中心等，使大學和城市互融互通，并與濱湖新區(qū)5A級景區(qū)總體規(guī)劃對接，成為地標性景觀群。通過聯(lián)動當?shù)氐奈幕?、教育、體育、科研、旅游資源，實現(xiàn)了高校與城市的資源共享。學生宿舍、食堂等后勤服務(wù)功能，則與其他集團公司合作進行建設(shè)和聯(lián)合管理（圖1、2）。

滇西應用技術(shù)大學采取了總部加若干特色學院、研究中心（1+N+M）的開放式辦學構(gòu)架。在整體校園組織上既不同于普通高校，又不完全等同于一般的高職院校。校園規(guī)劃充分考慮與城市的自由互動，將對外特征明顯的功能（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)組團、教育支撐組團、學校中心組團）沿路布置，形成連續(xù)的城市界面，使各功能的對外開放直接有效。傳統(tǒng)規(guī)劃中常位于校園中心的圖書館也與國際交流中心相結(jié)合，形成了校園主入口北側(cè)的制高點和標志性建筑。外部的車流可便捷地到達各功能對外入口廣場，且不影響內(nèi)部交流空間。體育區(qū)結(jié)合次入口設(shè)置，為城市提供服務(wù) （圖3、4）。

1.2 開放互動

近幾年，新校園拿到的用地往往是被城市道路分隔的幾個相鄰地塊。以往由于校園安全管理的粗放模式，設(shè)計及建設(shè)中更傾向于局部取消城市道路，保障校園的完整封閉。但對城市來說，這樣的校園形成了超大街區(qū)，對城市交通會產(chǎn)生不利影響。近年來網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展使得分區(qū)塊的精細化身份識別管理更為經(jīng)濟、便捷，如能在設(shè)計中利用城市道路，妥善處理校園分區(qū)，處理好城市外部交通與校園內(nèi)部交通的關(guān)系，就能給校園提供更多積極的城市界面，形成多功能、多層次的信息聯(lián)系和交流空間，進而通過交通組織實現(xiàn)“沒有圍墻的大學”。物理分隔的打破將最大限度地共享大學的優(yōu)勢資源，讓高校和城市實現(xiàn)高質(zhì)量融合發(fā)展。

1 衡水學院共享資源

2 衡水學院鳥瞰效果圖

4 滇西應用技術(shù)大學共享資源

5 大數(shù)據(jù)應用技術(shù)學院鳥瞰

6 大數(shù)據(jù)應用技術(shù)學院總平面

7 車行系統(tǒng)

8 慢行系統(tǒng)

如內(nèi)蒙古大數(shù)據(jù)應用技術(shù)學院位于呼和浩特市和林格爾新區(qū)，采用“1+N”的空間布局模式，由一個核心產(chǎn)學研組團和7個特色學院組團共同組成。作為向城市開放的高教園區(qū)，大數(shù)據(jù)應用技術(shù)學院通過對交通系統(tǒng)的優(yōu)化，城市快速交通繞行外部，優(yōu)化道路斷面，在園區(qū)內(nèi)形成以步行、單車為主的慢行交通系統(tǒng)，通過“共享環(huán)”的設(shè)計，將各個學院可以共享的功能沿“共享環(huán)”布局，串聯(lián)起民族文化和學區(qū)資源（圖5-9） 。

2 功能布局的演化

教學、生活和運動是大學校園的基本功能，它們之間的位置關(guān)系決定了校園規(guī)劃的整體架構(gòu)。21世紀初，短時間一次建成的大學中，功能分區(qū)常呈現(xiàn)明確條塊劃分的特點，這種功能分區(qū)在中小型校園里非常實用，清晰高效；但在大型校園里，簡單的條塊劃分會造成功能之間距離較遠，對道路交通形成壓力，使用不便，而且人流和行為單一，時效影響明顯。當前校園社區(qū)建設(shè)規(guī)模普遍較大，且更加注重從師生的需求出發(fā)，打破教學、生活、體育功能的邊界分隔。近年來在校園規(guī)劃中提出的“書院”“學院”等模式就是將大尺度單元細分為多個宜人的學習生活社區(qū)，在學習生活社區(qū)內(nèi)進行功能混合，并且通過慢行系統(tǒng)將各個單元組團相互連接，各個學習生活社區(qū)自成體系又相互聯(lián)系，從而提升校園的整體緊湊度。隨著信息的交互越來越密切、學科的交叉越來越頻繁，學院組團之間逐漸開始相互交融、相互滲透，校園的空間布局也呈現(xiàn)出集約式和網(wǎng)絡(luò)化的特點。以人的行為模型來整合校園空間設(shè)計，主要體現(xiàn)在以下3個方面。

2.1 密切分區(qū)聯(lián)系——“圈層式”布局

高校以學生和教育為中心，規(guī)劃中讓學生的路徑最短，讓每個學生擁有300m生活便利圈，500m范圍內(nèi)可到達體育場館、圖書館等文化體育設(shè)施。如此也使得建筑之間的聯(lián)系更加緊密，從而支持跨學科活動。通過高效的交通規(guī)劃將學生學習、生活綜合體串聯(lián)起來，核心區(qū)回歸步行尺度。研究生和外籍生的生活社區(qū)則更靠近城市，進出方便。

為增加各分區(qū)之間的聯(lián)系，一個思路是減小分區(qū)進深，增加分區(qū)間相鄰邊的長度，大型校園會采用圈層式功能劃分，環(huán)環(huán)相套的模式增大了功能區(qū)的聯(lián)絡(luò)邊界，也增加了分區(qū)之間聯(lián)系的緊密程度。圈層式布局在減小社區(qū)尺度的同時，呈現(xiàn)出大集中和小分散的組合，讓核心學術(shù)平臺和學習生活社區(qū)各得其所，具有很高的靈活性。

如北京某高校新校區(qū)投標方案中采用了圈層式的空間布局模式，圍繞師生生活設(shè)計出一個綠十字下的空間圈層模式，把公共教學科研區(qū)變成一個大環(huán)，所有的空間都跟這個大環(huán)緊密相連。環(huán)內(nèi)包括學校里最重要的圖書館、行政中心、會堂等功能空間，外圍的部分是體育館和運動場地、院系和后勤中心，再往外是學生生活社區(qū)（圖10）。

公共空間作為銜接不同功能空間的紐帶，同時也是強化校園歸屬感的核心場所。在各類公共空間中，增加運動、餐飲、自主學習等公共服務(wù)功能系統(tǒng)，從而增加師生交往溝通的機會，創(chuàng)造力就從這些交流中產(chǎn)生，在這些場所還可以策劃學科展示競賽、嘉年華、畢業(yè)典禮等多樣的公共活動，將繽紛的生活賦予校園。

如滇西應用技術(shù)大學保留場地中原有的山丘和濕地景觀，自然山丘、坡地與建筑共同圍合出中心景觀區(qū)域，成為校園中交流、休閑、互融的宜人舞臺。藝術(shù)中心、師生活動中心等建筑的靈活形態(tài)為中心景觀，增添靈活多變的界面和輪廓，更好地烘托氛圍，外圈體育區(qū)、生活區(qū)、教育研發(fā)區(qū)依山就勢順次展開（圖11–13）。

10 北京某高校新校區(qū)投標方案投標方案總平面和圈層式空間布局模式

11 滇西應用技術(shù)大學功能分區(qū)

2.2 功能分區(qū)的模糊化——功能混合

功能混合拉近了不同功能之間的距離?；旌贤瑫r發(fā)生在水平和垂直兩個向度上。比較常見的應用，是在近地空間布局小型商業(yè)、咖啡、銀行、復印、快遞取件點等公共服務(wù)功能，形成可達性強、使用方便的場所，聚人氣、可停留。

營養(yǎng)補給類的混合功能不完全局限在首層，而是可以布置在連續(xù)功能房間的間歇空間中——上下相通的中庭空間、臺階、小討論區(qū)、開放休息角等。以“吃喝”為媒介，功能混合為師生們提供了一種場景體驗，這些場景激發(fā)和滿足了情感、交往的需求，增加了思想的溝通碰撞。

以往，設(shè)計階段的功能混合在實際落實時會帶來一定管理難度，如今，在智慧校園下有更好的解決方案。網(wǎng)上預約、智能門鎖、刷卡電梯等設(shè)施，可以有效保障功能貼臨混合的同時又有相互獨立管理的可能性，切實方便實際使用和管理。

2.3 彈性校園策略

國家政策、國民經(jīng)濟及科技發(fā)展都影響著校園的規(guī)劃及建設(shè)。近幾年硅基空間的迅猛發(fā)展更使得大學的功能不斷發(fā)生著改變，有的學科快速消亡，新的研究領(lǐng)域悄然興起。要在規(guī)劃設(shè)計相對較短的時間內(nèi)做好所有的長遠規(guī)劃是不可能的事情，為校園預留發(fā)展的彈性就顯得愈發(fā)重要。

對于規(guī)模大、用地面積富裕的校園，通常采用統(tǒng)一規(guī)劃、分期建設(shè)，預留發(fā)展用地的策略。大學校園在考慮長遠辦學定位，明確發(fā)展目標，科學、合理地確定學校建設(shè)規(guī)模的基礎(chǔ)上，要為校園整體發(fā)展及學科內(nèi)部發(fā)展預留一定彈性的用地，方便后期調(diào)整，提供容錯的機會。單體建筑也應具有功能的彈性，使得不同學科在有限的建筑面積里滿足教學、研究、生活不斷變化的要求，并形成較完整的校園空間。這種方式對路網(wǎng)布置和建筑模數(shù)化的要求都比較高。例如，衡水學院濱湖校區(qū)采用動態(tài)規(guī)劃和彈性設(shè)計策略，校園主結(jié)構(gòu)清晰，在各個學院組團及產(chǎn)學研區(qū)均留有預留用地，為未來校園的動態(tài)發(fā)展提供了可控性（圖14）。

有些校園用地面積本來就不大，根據(jù)近期校園發(fā)展定位和規(guī)模確定為一次性基本建成的校園，可采用疏密有致的空間布局使建設(shè)區(qū)域盡量緊湊集中布置，空出大量用地用于自然景觀和運動場地，為未來可持續(xù)彈性發(fā)展提供可能。如在內(nèi)蒙古藝術(shù)大學規(guī)劃設(shè)計中，對土地精打細算，將預留用地相對集中在校園東北側(cè)，為未來銜接高教園區(qū)的功能留出了空間（圖15）。根據(jù)不同建筑的功能、人流特點，采用高容積率、低建筑密度，建筑功能復合化、集中組團式布置等方式，不僅能節(jié)約土地資源，而且有利于建筑公共資源集約化，服務(wù)半徑最小化。預留用地要做好尺寸的研究，長寬比要滿足用地未來功能、消防和學生活動的需求，又與原來的校園形成更大范圍的整體空間。

3 支持系統(tǒng)的優(yōu)化

相比傳統(tǒng)的碳基空間，硅基空間具有更加網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化的特點。我們同樣可以以系統(tǒng)化的方式看待和分解校園生活，闡釋校園空間。

12 滇西應用技術(shù)大學核心景觀區(qū)

13 滇西應用技術(shù)大學沿城市及校園核心區(qū)

14 衡水學院分期建設(shè)示意

15 內(nèi)蒙古藝術(shù)大學功能分區(qū)和預留用地

16 衡水學院自主學習網(wǎng)絡(luò)分析

17 衡水學院運動系統(tǒng)分析

18 衡水學院餐飲系統(tǒng)分析

19 深圳理工大學投標方案設(shè)施系統(tǒng)綜合分析

3.1 自主學習系統(tǒng)

校園首先是一個學習的空間。傳統(tǒng)圖書館作為校園自主學習空間體系的核心，向外輻射出散布在校園各處的次級自主學習空間，作為觸發(fā)器激活校園，形成自主學習校園網(wǎng)絡(luò)。在網(wǎng)上學習資源異常豐富的時代，是什么能讓一個現(xiàn)實世界中的學習空間充滿魅力？這個問題的提出不僅針對類似校園圖書館、學習中心這樣的集中學習場所，也適用于分散在校園中的各種尺度的學習場所，是碳硅合一時代碳基空間的核心競爭力。

首先是共同學習的可能。人是社會性的物種，同類之間的正向影響和互動會讓個體獲取積極向上的力量?？梢钥吹絼e人學習的環(huán)境勝過千言萬語的訓誡。如在各校新圖書館設(shè)計中都傾向于設(shè)置一個自由開放的流動空間，讓學生根據(jù)需求自己來定義學習狀態(tài)，這個空間還會附帶豐富的邊緣空間，讓學習的姿勢更為多樣化。

其次是選擇共同學習人數(shù)的可能。在衡水學院設(shè)計中分散在校園各處的自主學習空間大小不一，有支持獨自學習的自習艙、2～5人小型討論的學習角、10人以上的研討小包間，以及容納更多人參與的分享廳、路演講臺等（圖16）。

第三是自由選擇學習形式的可能。現(xiàn)實中的學習空間不僅提供了與虛擬世界的連接接口，如媒體創(chuàng)作中心、信息資源共享空間、可視化數(shù)字實驗室等，也提供了動手操作的可能性，將硅基空間的產(chǎn)物轉(zhuǎn)化至碳基空間，如各式樣品設(shè)計工坊和3D 打印室。

3.2 運動系統(tǒng)

與集中式體育區(qū)的概念不同，在新的大學校園里，運動場地也呈現(xiàn)“彌漫”式分布，以體育館為活力核心，通過慢跑道將分散的運動場地串聯(lián)起來，形成校園運動活力環(huán)。這是一個開放的系統(tǒng)。體育場地、體育建筑作為公共活動空間，也承擔校園乃至城市的多種功能。如位于核心的體育館，就是一個可變的多功能空間。通過綜合劃線、可升降籃球架、移動分隔簾、活動看臺等設(shè)施，讓場地靈活可變，兼容不同的運動課程、社團活動，不僅輕松應對平日與賽時轉(zhuǎn)換、大型演出集會，還可以轉(zhuǎn)換為地震、疫情等突發(fā)公共事件下的應急空間。

這個運動系統(tǒng)可以是上下起伏的立體環(huán)，串聯(lián)校園各個標高的場地。屋頂、架空廊道都是開展健身運動的最佳空間，校園活力慢跑道可躍上平臺、屋面，青春活力洋溢在建筑不同的標高和不同的向度上（圖17）。

3.3 餐飲供應系統(tǒng)

根據(jù)對學生需求的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)他們對咖啡和輕餐飲的需求越來越強烈。隨著外賣的普及，學生更喜歡在宿舍內(nèi)就餐，食堂不再是解決一日三餐的唯一選擇。

這些需求要求餐飲供應不僅出現(xiàn)在食堂，同樣也呈現(xiàn)“彌漫”狀態(tài)，有與科研教學空間距離更近的供應點，也有完全與宿舍結(jié)合的供餐形態(tài)?？紤]到中餐油煙的影響，餐廚分離成為一種選擇，就是采用校園中心供應廚房，提供成品或半成品，分散到各生活社區(qū)樓下的餐廳里，去完成最后的備餐和上桌，從而保證餐廳最靠近使用需求（圖18）。

3.4 輸配廊系統(tǒng)

校園除了視覺可見的部分，還應有綜合性的物流、能源、環(huán)境控制支持系統(tǒng)，目前也常把這些內(nèi)容作為“智慧校園”系統(tǒng)[7]。然而當前“智慧校園”的建設(shè)和規(guī)劃師、建筑師基本無關(guān)，往往是由弱電工程師主持的、獨立于碳基空間的另一個體系。實際上這些系統(tǒng)可以布置在地上地下的輸配廊道里，連接所有具有彈性的、模塊化的、適應未來變化的使用空間，實現(xiàn)空間的未來生長性。輸配廊道在地上部分可形成雙通道，完成機電設(shè)施和信息的雙向流動。同時還應充分考慮高效的輸配廊道在地下的布局。

在現(xiàn)狀校園里，因為歷史發(fā)展的原因，地下管線錯綜復雜，很多為直埋式，維修和拓展更新都非常困難。新規(guī)劃校園里，在地下采用人可通行的綜合管廊形式布局輸配廊道，就可以避免在未來挖開又填、填了又挖。這種綜合管廊在一次建成后可以預留接口，保障了未來的生長空間。在中國科學院深圳理工大學校園規(guī)劃投標方案中，我們復合了自主學習、運動和輸配廊系統(tǒng)，讓情感性的體驗節(jié)點網(wǎng)絡(luò)化，讓校園功能初步實現(xiàn)碳硅合一（圖19–22） 。

4 碳基特色的強化

近兩年的全球疫情大大加深了社會生活、校園生活的網(wǎng)絡(luò)化程度，也讓人們懷念實體碳基空間的人情溫暖，有特色的實體空間更被人們留戀。因此對于校園來說，形成校園的實體空間特色非常重要。在建筑規(guī)劃設(shè)計階段，要充分考慮地域、特定地點、地形、氣候的特點，充分發(fā)掘校園的歷史及未來發(fā)展中可能的精神脈絡(luò)，并將其落實在建筑風貌和空間設(shè)計上[8]。

20 深圳理工大學投標方案自主學習系統(tǒng)分析

21 深圳理工大學投標方案運動系統(tǒng)分析

22 深圳理工大學投標方案輸配廊系統(tǒng)分析

23 滇西應用技術(shù)大學云教育大樓風環(huán)境模擬圖以及窗戶節(jié)點

24 滇西應用技術(shù)大學云教育大樓主入口形象

25 滇西應用技術(shù)大學云教育大樓立面細部

26 科爾沁草原典型地域景觀，https://img1.qunarzz.com/travel/d3/1701/ae/82d651d5d92e98b5.jpg

27 蒙古族安代舞典型姿態(tài)，https://zhidao.baidu.com/question/24093050.html

28 內(nèi)蒙古藝術(shù)大學規(guī)劃布局

29 內(nèi)蒙古藝術(shù)大學藝術(shù)中心立面生成

4.1 地域氣候特色

“地域性”作為建筑的第一性，常被視為最重要的設(shè)計策略之一。校園建設(shè)受到經(jīng)濟因素的限制，更應因地制宜、隨形就勢，充分利用地形特征，減少土方，促進本地生態(tài)復育；巧妙整合多樣生態(tài)景觀，規(guī)劃出錯落有致、富有層次感的形態(tài)；交通組織立體化，使得不同的功能在有限的空間內(nèi)，高效、不交叉地流通。建筑風貌立足當時當?shù)兀肝霎數(shù)氐孛蔡卣骱偷匦翁攸c[9]。

采光遮陽系統(tǒng)、建筑自遮擋布置、風通道、半開放灰空間、保水植物的配植等措施，落實在校園規(guī)劃和建筑單體設(shè)計中，能較好地應對不同地方的自然氣候特征。如在滇西應用技術(shù)大學云教育大樓設(shè)計中，我們采用空間—表皮一體化策略，通過對室內(nèi)外的光環(huán)境、風環(huán)境的模擬，合理布置開啟扇的位置和開啟方式，組織自然通風，有效調(diào)節(jié)建筑室內(nèi)的氣流效果，在為使用者提供舒適的閱讀、辦公環(huán)境的同時創(chuàng)造建筑立面特色（圖23–25）。

4.2 歷史文化特色

校園的歷史文化特色更有助于在碳硅合一時代形成師生的歸屬感和自豪感。如在內(nèi)蒙古藝術(shù)大學新校區(qū)的項目中，我們在空間形態(tài)上采用了對草原大學、安代舞等的抽象隱喻（圖26-28）；而一些重要建筑立面肌理則采用對蒙古文字的抽象表達，力求表現(xiàn)當?shù)刭|(zhì)樸、堅定、含蓄的性格（圖29）。

5 結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)直至元宇宙（硅基空間）的發(fā)展，無疑已經(jīng)動搖了整個世界幾千年來對物質(zhì)空間的依賴模式。在當代人的生活體驗中，實體空間與虛擬空間的并存關(guān)系需要我們給予足夠的重視。大學師生是對新技術(shù)最敏感的群體，也是影響未來世界發(fā)展方向的主力軍。大學校園作為新思想、新技術(shù)高度匯聚之地，理應成為城市日常生活的試驗田，更早地探索硅基生活可能的改變和影響，探索碳硅合一的規(guī)劃設(shè)計模式，同時更要探索在硅基生活的沖擊下，碳基校園需要保持的特點以及做出的調(diào)整。這些正是碳基校園長期存在的意義。□