何雨昕

摘 要：著名教育家陶行知認(rèn)為，生活教育是以生活為中心的教育，用生活來(lái)教育，教育必須與生活結(jié)合才能發(fā)揮作用，對(duì)激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)的興趣，調(diào)動(dòng)他們活動(dòng)的積極性，提升主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，引發(fā)自主探究的潛能都有著積極的作用。而對(duì)幼兒的教育不應(yīng)僅僅停留在理論層面，更應(yīng)將課程回歸生活，指向教學(xué)實(shí)踐，聯(lián)系工作實(shí)際情況來(lái)體現(xiàn)這一理念。

關(guān)鍵詞：生活教育;幼兒科學(xué)教育;課程回歸生活

【中圖分類號(hào)】G610? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）05-0063-03

TAO Xingzhi's Thoughts on Early Childhood Science Education Under the Concept of "life Education"

HE Yuxin? （Junheyuan Branch of Experimental Kindergarten in Kunshan City， Jiangsu Province，China）

【Abstract】Tao Xingzhi， a famous educator， believes that life education is life-centered education. Education is based on life. Education must be combined with life to play a role. It can stimulate children's interest in scientific activities， mobilize their enthusiasm for activities， and improve Enthusiasm for active learning and the potential for self-inquiry have a positive effect. The education of young children should not only stay at the theoretical level， but should return the curriculum to life， point to teaching practice， and reflect this concept in relation to the actual situation of work.

【Keywords】Life education; Early childhood science education; Curriculum returning to life

“生活教育”是陶行知教育思想的核心，他將“生活教育”定義為：“生活的教育”“為生活而教育”“為生活的提高、進(jìn)步而教育”，從生活與教育的關(guān)系上來(lái)說(shuō)：是生活決定教育，從效力上來(lái)說(shuō)：教育要通過(guò)生活才能發(fā)生力量而成為真正的教育。陶行知先生曾經(jīng)指出： “生活教育是生活所原有，生活所自營(yíng)，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無(wú)時(shí)不變，即生活無(wú)時(shí)不含有教育的意義。”正如陶行知所說(shuō)，我們的生活無(wú)時(shí)無(wú)刻不在發(fā)生變化，而要踐行“生活教育”的理念，我們便要讓課程回歸生活，將教育與生活結(jié)合起來(lái)。

1.親近自然，用生活來(lái)教育

幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過(guò)程，發(fā)展初步的探究能力。作為教師，我們也要充分利用自然和實(shí)際生活機(jī)會(huì)，給幼兒提供更多的親近自然地機(jī)會(huì)，幫助幼兒不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

首先，引導(dǎo)幼兒親近自然不一定是大范圍的活動(dòng)，教師能提供的更多親近自然地機(jī)會(huì)是在較小范圍內(nèi)的活動(dòng)，比如幼兒園的自然角、種植區(qū)，小區(qū)里的樹(shù)下，都是幼兒親近自然，觀察植物和小動(dòng)物的好地方，作為教師，我們也可以充分挖掘和利用各種資源，或請(qǐng)家長(zhǎng)配合，組織幼兒進(jìn)行這類活動(dòng)。其次，當(dāng)前人口增長(zhǎng)和城市化進(jìn)程使得幼兒的活動(dòng)范圍減小，在這種情況下也可以人為嘗試制造自然情境，如在幼兒園的院子或空余地方為幼兒開(kāi)辟一小塊種植園地，每個(gè)班級(jí)的幼兒可以輪流進(jìn)行活動(dòng)，還可以為幼兒提供小面積的沙水池，讓幼兒讓幼兒親近自然，進(jìn)行一些生活化的活動(dòng)。幼兒的喜歡新鮮事物的，喜歡接觸大自然并對(duì)周圍的很多事物和現(xiàn)象非常感興趣，我們可以為幼兒提供一些有趣的探究工具，引導(dǎo)幼兒大膽進(jìn)行探究，在活動(dòng)過(guò)程中也有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒觀察周圍的事物，學(xué)習(xí)基本的觀察方法，通過(guò)觀察自發(fā)地進(jìn)行分類、比較、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，并在探究過(guò)程中積極動(dòng)手動(dòng)腦，尋找事物的答案或解決問(wèn)題的方法。最后，除了引導(dǎo)幼兒照料植物，發(fā)現(xiàn)植物生長(zhǎng)的變化，觀察、飼養(yǎng)小動(dòng)物，了解動(dòng)物的生活習(xí)性和成長(zhǎng)變化，還可以引導(dǎo)幼兒感自然環(huán)境的變化，比如隨著季節(jié)的變化，不同時(shí)間的氣溫也會(huì)有所不同，每天的天氣狀況也會(huì)發(fā)生變化，可以請(qǐng)幼兒觀察并報(bào)告天氣情況、氣溫或是風(fēng)力大小來(lái)感受自然的變化。

2.重視日常生活中的偶發(fā)性科學(xué)活動(dòng)

（1）抓住教育契機(jī)

偶發(fā)性的科學(xué)活動(dòng)，經(jīng)常發(fā)生在不起眼的時(shí)間和地點(diǎn)，作為教師，要做好準(zhǔn)備，時(shí)刻關(guān)注、留意幼兒日常生活中的一切活動(dòng)，觀察、了解他們?cè)诟墒裁?，說(shuō)什么，特別是當(dāng)幾個(gè)幼兒聚在一起，可能就是偶發(fā)性科學(xué)活動(dòng)出現(xiàn)之時(shí)，教師就要給予特別的關(guān)注，當(dāng)教師關(guān)注到這一活動(dòng)時(shí)，也不必急于參與其中，可能會(huì)驚擾到幼兒，可以先深入了解他們的具體情況，在仔細(xì)觀察幼兒行為的基礎(chǔ)上，表現(xiàn)出驚奇，讓幼兒知道老師也非常感興趣，借此機(jī)會(huì)教師可以進(jìn)行啟發(fā)性的提問(wèn)，具有針對(duì)性地引導(dǎo)幼兒。對(duì)于幼兒在探究中提出的問(wèn)題，也要積極地鼓勵(lì)他們繼續(xù)探索，自己尋求答案，如果幼兒提出一些合理的要求，教師也可以盡量的滿足，在幼兒取得小小的成功時(shí)，教師可以鼓勵(lì)幼兒，并引導(dǎo)幼兒用自己的語(yǔ)言表達(dá)探究的過(guò)程和結(jié)果，也可以請(qǐng)幼兒將這些過(guò)程分享給同伴，不斷激發(fā)幼兒的探究興趣。以下就是日常生活中的一個(gè)偶發(fā)性科學(xué)活動(dòng)：

兩位小朋友得到了相應(yīng)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)（彩虹糖果），坐在座位上開(kāi)心地看著這些獲得的獎(jiǎng)勵(lì)，并且讓身邊的小伙伴看自己獲得的獎(jiǎng)勵(lì)，并且和大家分享小獎(jiǎng)勵(lì)，彥彥張大嘴巴讓大家?guī)涂纯刺枪阶彀屠锏念伾?，伙伴們看了看告訴他：“嘴巴舌頭都變成了綠色的”聽(tīng)到變成綠色后馬上到了鏡子面前看了看，另一名獲得獎(jiǎng)勵(lì)的小朋友也張大了嘴巴看看自己嘴里的變化，發(fā)現(xiàn)糖果的黃色的自己的嘴巴里和舌頭都變成了淡淡的黃色，但是伙伴們發(fā)現(xiàn)嘴里的糖果變成白色了，班級(jí)里面善于觀察的小朋友告訴他們，可能是口水把糖弄濕了，然后導(dǎo)致舌頭就變色了。

于是教師在科學(xué)區(qū)投放了彩虹糖、透明容器、吸管等材料，玩游戲時(shí)，有兩名小朋友先發(fā)現(xiàn)了這些材料，小心翼翼地把材料放到桌上，有一名幼兒先拿起一個(gè)橙色的彩虹糖說(shuō)是她喜歡的顏色。有一名幼兒提問(wèn)我們能否將彩虹糖果的顏色變成白色嗎？很多小朋友都在思考，其中一名小朋友說(shuō)我們可以在透明容器中裝上一些清水，然后用吸管進(jìn)行攪拌，慢慢的大家發(fā)現(xiàn)彩虹糖果變成了白色，幾名小朋友將變成白說(shuō)的糖果展示給老師，這時(shí)有名小朋友發(fā)現(xiàn)水變成的糖果之前的顏色。

對(duì)于以上觀察到的現(xiàn)象，教師做了這樣的分析：在小朋友聽(tīng)到吃了糖果后舌頭也變了顏色，小朋友知道自己的糖果是黃色的，直接問(wèn)同伴自己的舌頭有沒(méi)有變成黃色，說(shuō)明幼兒知道自己的舌頭也可能會(huì)變成相應(yīng)的顏色而不是其它顏色，有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，另一名幼兒之前一直在傾聽(tīng)其他幼兒的對(duì)話，最后她說(shuō)是因?yàn)樽彀屠锏目谒尣屎缣亲兩耍f(shuō)明幼兒對(duì)于觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行了分析和思考，得出簡(jiǎn)單的結(jié)論并能大膽表達(dá)自己的想法。

經(jīng)過(guò)觀察，幼兒能提出問(wèn)題：怎樣將彩虹糖變成白色的？幼兒根據(jù)教師提供的材料能聯(lián)想到將彩虹糖放入水中，一開(kāi)始效果并不明顯，他們遇到問(wèn)題能夠積極思考解決辦法，小朋友想到用吸管進(jìn)行攪拌加速彩虹糖的溶化，說(shuō)明幼兒幼兒一定的生活經(jīng)驗(yàn)。幼兒在操作中也提到將很多彩虹糖放入水中會(huì)變成什么顏色，說(shuō)明幼兒能大膽的提出自己的問(wèn)題。

對(duì)于這樣的活動(dòng)，作為教師首先要支持幼兒，鼓勵(lì)幼兒大膽進(jìn)行嘗試并盡最大努力滿足幼兒所需的要求，在觀察幼兒行為的過(guò)程中，不需要牽著幼兒走，只要跟著幼兒的腳步，進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊讲⑻峁┖侠淼闹С植呗?，通過(guò)幼兒的談話，教師可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷，如果這一話題內(nèi)容比較有價(jià)值，教師可以為幼兒提供適合的材料請(qǐng)幼兒進(jìn)行更加深入的探究，可以提供彩虹糖、水、和容器，讓幼兒自己試試有什么辦法可以把糖變成白色，為什么糖果會(huì)變成白色，以幼兒的自己探索為主，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。幼兒對(duì)彩虹糖非常感興趣，作為教師，要抓住幼兒的好奇心和求知欲，可以根據(jù)他們的興趣提供一些有趣的探究工具，讓幼兒通過(guò)直接感知，親身體驗(yàn)，實(shí)際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，對(duì)于幼兒在探究活動(dòng)中所提出的問(wèn)題，可以引導(dǎo)他們猜一猜，想一想，大膽進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并分享結(jié)果，把實(shí)驗(yàn)過(guò)程與同伴交流，也能發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和初步的探究能力。

對(duì)于彩虹糖溶化這一現(xiàn)象，教師一直沒(méi)有直接地告訴幼兒糖在水中會(huì)溶化這一結(jié)論，在幼兒操作的過(guò)程中，教師可以不斷地引導(dǎo)幼兒說(shuō)說(shuō)觀察到的現(xiàn)象，比如，彩虹糖顏色地變化，大小的變化，直到彩虹糖消失了，再告訴幼兒這一現(xiàn)象叫做溶化，也可以提出問(wèn)題，是不是什么東西放在水中都會(huì)溶化，哪些會(huì)，哪些不會(huì)，可以引導(dǎo)幼兒提出猜測(cè)并提供合適的材料讓幼兒自己去探究。

（2）抓住幼兒的興趣

教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。當(dāng)幼兒對(duì)周圍的事物、現(xiàn)象感興趣時(shí)，教師要以幼兒為主體，與幼兒一起 探究他們感興趣的問(wèn)題，并引導(dǎo)其觀察和思考。例如在《小孩小孩真愛(ài)玩》這個(gè)主題進(jìn)行時(shí)，一次美術(shù)課結(jié)束，孩子們到盥洗室去洗手，有個(gè)小朋友大喊道：“你們快看呀，手上有好多好多泡泡！”說(shuō)著，他抬起手吹了一口氣，有一些小泡泡飄了出來(lái)，旁邊的小朋友看見(jiàn)了趕忙問(wèn)：“你是怎么弄出這些泡泡的呀，能不能告訴我，我也想吹出泡泡！”這名幼兒對(duì)同伴說(shuō)擠了好多洗手液，然后搓搓，就變成白白的，很小的泡泡?！庇谑橇硪幻變郝?tīng)了趕緊試了試，可是他搓了很久也沒(méi)有出現(xiàn)泡泡，這時(shí)從別處走來(lái)的小朋友看到了告訴他加點(diǎn)水，慢慢的搓出了一些小泡泡。在洗手過(guò)程中，幼兒發(fā)現(xiàn)洗手液可以變出很多泡泡，急忙告訴大家，說(shuō)明幼兒對(duì)常見(jiàn)事物的現(xiàn)象和特點(diǎn)感興趣 ，有好奇心和求知欲，并能大膽表達(dá)自己的探究結(jié)果。而幼兒能夠主動(dòng)的學(xué)習(xí)嘗試吹出小泡泡，并且詢問(wèn)了變出泡泡的方法，說(shuō)明幼兒有好奇心并愿意提出問(wèn)題，另一名幼兒也能大膽告知探究方法并給予幫助。

作為教師，我們要為幼兒的科學(xué)探究活動(dòng)創(chuàng)造寬松的環(huán)境，將孩子們?cè)谏钪杏^察到的現(xiàn)象與教育相結(jié)合。在看到幼兒玩洗手液吹泡泡時(shí)，教師不用急于制止，可以讓幼兒先自由探索，營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的氛圍，讓幼兒能大膽利用生活中常見(jiàn)的材料進(jìn)行探索，鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試并提出問(wèn)題，發(fā)表不同的意見(jiàn)。用自己的好奇心和探究積極性感染和帶動(dòng)幼兒。當(dāng)看到幼兒發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象時(shí)，教師也可以主動(dòng)提出問(wèn)題，比如幼兒發(fā)現(xiàn)洗手液能變出好多泡泡時(shí)，如果教師也能問(wèn)：“你是怎么變出泡泡的？”幼兒會(huì)感覺(jué)老師也很感興趣，想知道答案，無(wú)形中也支持了幼兒的探究活動(dòng)。

3.創(chuàng)設(shè)生活化的教育環(huán)境，讓課程回歸生活

幼兒園科學(xué)教育的對(duì)象是3～6歲的幼兒，他們的生理與心理發(fā)展水平?jīng)Q定了他們的教育不能夠用灌輸式，或是強(qiáng)迫式的，我們需要選擇自然的、生活化的適合幼兒的教育方法，這樣既能讓幼兒度過(guò)快樂(lè)而有意義的童年，身心也能夠得到發(fā)展。課程遵循的原則必須與幼兒的生長(zhǎng)、發(fā)展相一致，而幼兒都是通過(guò)生活，在生活中生長(zhǎng)與發(fā)展起來(lái)的，所以幼兒園課程應(yīng)該生活化。

幼兒是環(huán)境的主人，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)以體現(xiàn)孩子學(xué)習(xí)過(guò)程、豐富幼兒經(jīng)驗(yàn)、記錄幼兒生活軌跡、激勵(lì)幼兒情感表達(dá)為主。幼兒每天接觸到的生活環(huán)境也可以成為一種學(xué)習(xí)的方式，比如，近年來(lái)，各大城市都在提倡垃圾分類，從幼兒層面出發(fā)，我們除了通過(guò)集體教學(xué)活動(dòng)來(lái)讓幼兒了解垃圾的種類以及垃圾分類的意義，還可以從幼兒的生活環(huán)境入手，比如在主題墻上設(shè)置一些便于幼兒操作的材料，以垃圾分類為例，在生活中幼兒可能不常有分類垃圾、倒垃圾的機(jī)會(huì)，我們可以提供不同種類的垃圾圖片請(qǐng)幼兒進(jìn)行對(duì)應(yīng)的擺放，給幼兒更多的實(shí)際操作的機(jī)會(huì)，讓幼兒對(duì)于不同種類的垃圾該如何投放有一個(gè)比較明確的認(rèn)知，在應(yīng)用到生活中去，將教育與生活結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮更多的作用。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中的總則部分明確指出：幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境， 滿足他們多方面發(fā)展的需要， 使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。幼兒教育要立足生活， 向生活回歸， 可以充分利用 自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源， 擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間 。為此，開(kāi)發(fā)及利用與幼兒生活密切聯(lián)系的教育資源及環(huán)境， 既是陶行知生活教育理論在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用， 也是當(dāng)前幼兒教育與發(fā)展的需要。

4.陶行知“生活教育”理念下幼兒科學(xué)教育的重要啟示

（1）幼兒科學(xué)教育中“生活即教育”的重要啟示

陶行知教育理念中“生活即教育”是偉大的教育思想，通過(guò)生活即教育的理解中會(huì)讓教師明確如何在科學(xué)教育的環(huán)境中幼兒園實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)不能脫離實(shí)際生活，在教學(xué)過(guò)程中教師需要考慮幼兒的年齡能否符合活動(dòng)內(nèi)容，讓生活教育科學(xué)教育成為教學(xué)的主體。讓教師對(duì)幼兒實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，能夠讓幼兒樂(lè)于參與到科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，還能幫助幼兒學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，還能將幼兒科學(xué)教育融入生活。

（2）幼兒科學(xué)教育中“社會(huì)即學(xué)?！钡闹匾獑⑹?/p>

陶行知提倡“社會(huì)即學(xué)?！?，將幼兒園所有的教學(xué)活動(dòng)延伸到社會(huì)上，真的實(shí)現(xiàn)幼兒園教育活動(dòng)與社會(huì)有效融合，留給幼兒廣闊的探索空間和深灰學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提高幼兒的的知識(shí)運(yùn)用能力，能夠運(yùn)用知識(shí)快速的解決問(wèn)題，使幼兒的知識(shí)儲(chǔ)備不斷擴(kuò)大。在幼兒園課程教學(xué)中科學(xué)教育避免受到傳統(tǒng)教育形式和的影響。教師要開(kāi)闊教學(xué)視野實(shí)現(xiàn)幼兒園與家庭之間的銜接教學(xué)，盡可能用生活中的現(xiàn)象實(shí)施科學(xué)教學(xué)，這樣才能讓幼兒了解現(xiàn)實(shí)生活中的科學(xué)價(jià)值以及重要性，讓幼兒更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。

（3）幼兒科學(xué)教育中“教學(xué)做合一”的重要啟示

陶行知“生活教育”理論體系中“教學(xué)做合一”的思想最具有可操作性的分支理論。在教學(xué)中教師要以幼兒為教學(xué)的主體，科學(xué)活動(dòng)需要的動(dòng)手能力動(dòng)腦能力要求比較高。因此，在幼兒實(shí)踐的過(guò)程中通過(guò)動(dòng)手和動(dòng)腦來(lái)激發(fā)幼兒的科學(xué)意識(shí)養(yǎng)成的積極性，從而能夠在科學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力上得到顯著提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 張美珠，陳獻(xiàn)湖. 陶行知“生活教育”理論對(duì)幼兒園科學(xué)教育的啟示[J]. 語(yǔ)文課內(nèi)外，2021（05）.

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