曾亞純 李美娜

一、引言

2019年，《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》提出，“傳授基礎(chǔ)知識(shí)與培養(yǎng)專業(yè)能力并重，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成和專業(yè)技術(shù)積累，將專業(yè)精神、職業(yè)精神和工匠精神融入人才培養(yǎng)全過程”。高職院校應(yīng)推動(dòng)工匠精神融入人才培養(yǎng)全過程，構(gòu)建職業(yè)教育工匠精神培育體系，力求培養(yǎng)出更高質(zhì)量的復(fù)合型技術(shù)技能人才。2020年，《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》明確提出“增強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育適應(yīng)性”。近年來，我國技能人才缺口巨大，無法滿足“中國制造2025”技術(shù)技能人才需求?？梢?，從工匠精神的視角出發(fā)，培養(yǎng)畢業(yè)生職業(yè)適應(yīng)性成為高職院校發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。

二、工匠精神是高職院校畢業(yè)生職業(yè)適應(yīng)性的邏輯起點(diǎn)

培養(yǎng)高職院校畢業(yè)生職業(yè)適應(yīng)性，首先要厘清工匠精神的內(nèi)涵。工匠精神包含“道”和“術(shù)”兩個(gè)維度。工匠精神之“道”屬于人文精神層面，是指具有嚴(yán)謹(jǐn)精細(xì)、專心致志的工作態(tài)度，堅(jiān)持不懈地追求卓越的精神，精雕細(xì)琢、精益求精的理念。工匠精神之“術(shù)”屬于科學(xué)精神層面，是指具備高超精湛的技能技藝，能夠制作出精品或者辦事效率高。工匠精神是“道”和“術(shù)”的完美統(tǒng)一。高職院校旨在培養(yǎng)具有工匠精神的復(fù)合型技術(shù)技能人才。高職院校畢業(yè)生要實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量、更充分的就業(yè)，基本前提是不斷提高自身的職業(yè)適應(yīng)性。高職院校應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到工匠精神培養(yǎng)對(duì)提高畢業(yè)生職業(yè)適應(yīng)性的重要性，讓畢業(yè)生立足本職崗位，工作執(zhí)著專注，精益求精，守正創(chuàng)新，成為合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

學(xué)者Huebner從社會(huì)化理論的角度將職業(yè)適應(yīng)性精簡為四個(gè)維度：職業(yè)生涯規(guī)劃的能力、自身信心感知的能力、人際關(guān)系處理的能力和對(duì)周圍環(huán)境自身適應(yīng)的能力。盧謝峰等提出，職業(yè)適應(yīng)性是個(gè)體對(duì)職業(yè)社會(huì)的適應(yīng)，是通過職業(yè)角色的勝任來實(shí)現(xiàn)的。任何一個(gè)剛畢業(yè)的高職生都要經(jīng)歷從局外人到局內(nèi)人的轉(zhuǎn)變，這一過程就是職業(yè)適應(yīng)性。袁方等從社會(huì)化理論的視角出發(fā)來解釋職業(yè)適應(yīng)性，認(rèn)為它是勞動(dòng)個(gè)體或職工的社會(huì)化過程，也是個(gè)體社會(huì)化過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。何向榮認(rèn)為，職場適應(yīng)性是個(gè)體對(duì)工作任務(wù)、環(huán)境、人際關(guān)系等的適應(yīng)過程和適應(yīng)結(jié)果，是人與職業(yè)相互協(xié)調(diào)和有機(jī)統(tǒng)一的過程。

工匠精神視域下研究高職院校畢業(yè)生職業(yè)適應(yīng)性，可以理解為高職生為適應(yīng)職業(yè)角色，在工匠精神的人文向度和技術(shù)向度上需要做些什么準(zhǔn)備。在人文向度上，高職生在校期間應(yīng)該樹立追求工匠精神的職業(yè)價(jià)值觀；在技術(shù)向度上，高職生在校期間應(yīng)該培養(yǎng)自身具有核心職業(yè)能力。具體而言，就是以工匠精神為高職院校畢業(yè)生賦能，提高其職業(yè)適應(yīng)性，使其盡快完成工作角色轉(zhuǎn)變，收獲職業(yè)幸福感。

三、高職院校畢業(yè)生職業(yè)適應(yīng)性培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)生態(tài)掃描

從教育生態(tài)學(xué)角度，把高職院校畢業(yè)生職業(yè)適應(yīng)性培養(yǎng)作為一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，審視其內(nèi)部結(jié)構(gòu)與周圍環(huán)境的相互關(guān)系，發(fā)現(xiàn)存在諸多現(xiàn)實(shí)生態(tài)病理，如生態(tài)理念模糊、生態(tài)結(jié)構(gòu)失衡、生態(tài)系統(tǒng)阻滯等，這會(huì)影響工匠精神“道”和“術(shù)”的培養(yǎng)。

1.生態(tài)理念模糊：高職院校工匠精神與勞動(dòng)精神邊緣不清晰。工匠精神與勞動(dòng)精神具有共同的價(jià)值取向和目標(biāo)追求。勞動(dòng)精神是工匠精神的基礎(chǔ)，工匠精神是勞動(dòng)精神更高層次的人文追求和技術(shù)追求。2020年，《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》提出，采取有效措施切實(shí)加強(qiáng)勞動(dòng)教育，把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過程，貫通大中小學(xué)各學(xué)段。

當(dāng)前，全國大中小學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)踐開展得如火如荼。熱鬧的背后卻是高職院校工匠精神培養(yǎng)淺薄化，流于形式，往往狹隘地將工匠精神培養(yǎng)等同于勞動(dòng)教育實(shí)踐，把站崗執(zhí)勤、灑水種菜、社區(qū)勞動(dòng)等活動(dòng)作為工匠精神培養(yǎng)的主要方式。在人工智能時(shí)代的大背景下，新興工作崗位對(duì)人才綜合素質(zhì)的要求越來越高。高職院校畢業(yè)生處于價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，容易受不良社會(huì)思潮的影響，產(chǎn)生錯(cuò)誤想法，如盲目追求高薪、幻想一步登天、崇尚投機(jī)取巧。用勞動(dòng)精神教育代替工匠精神培養(yǎng)，會(huì)導(dǎo)致高職生缺乏職業(yè)理想和職業(yè)精神，不利于未來的職業(yè)發(fā)展。

2.生態(tài)結(jié)構(gòu)失衡：高職院校畢業(yè)生無法適應(yīng)新興崗位需求?！吨袊鴳?yīng)用型人才需求報(bào)告（2019）》指出，“當(dāng)前的職業(yè)教育人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與需求不匹配，人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等新興領(lǐng)域的人才培養(yǎng)，尚未形成成熟的系統(tǒng)性體系，人才供需矛盾突出”。就業(yè)難與招人難并存，高級(jí)工程師、高級(jí)技師職位空缺率尤其高，困擾著企業(yè)發(fā)展和高職院校人才培養(yǎng)。新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，產(chǎn)品迭代速度加快，企業(yè)需要更多的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，而目前高職院校還無法做到人才培養(yǎng)與崗位需求無縫對(duì)接。

3.生態(tài)系統(tǒng)阻滯：大中小學(xué)工匠精神沒有實(shí)現(xiàn)一體化培養(yǎng)。大中小學(xué)具有共同培養(yǎng)工匠精神的責(zé)任。知識(shí)的傳輸具有連貫性，應(yīng)從小開始培養(yǎng)工匠精神。中小學(xué)必須在學(xué)科課程中滲透職業(yè)啟蒙教育，在教材中深入挖掘職業(yè)啟蒙素材，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)職業(yè)興趣，感受工匠精神。但是，當(dāng)前工匠精神培養(yǎng)以高職院校為主，而中小學(xué)以知識(shí)性學(xué)習(xí)為主。由于中小學(xué)不重視工匠精神培養(yǎng)，實(shí)踐實(shí)習(xí)基地資源匱乏，導(dǎo)致基礎(chǔ)教育在工匠精神培養(yǎng)上存在嚴(yán)重不足。中小學(xué)與大學(xué)在工匠精神培養(yǎng)上鏈接脆弱，嚴(yán)重影響了大學(xué)階段的工匠精神培養(yǎng)。

四、工匠精神視域下高職院校畢業(yè)生職業(yè)適應(yīng)性培養(yǎng)路徑

學(xué)者Krstof從社會(huì)學(xué)人與組織匹配的角度，提出P—O匹配的整合模型。他把“個(gè)人—組織匹配”分為一致性匹配和互補(bǔ)性匹配。針對(duì)以上現(xiàn)實(shí)生態(tài)掃描的問題，本研究從一致性適應(yīng)、互補(bǔ)性適應(yīng)、系統(tǒng)性適應(yīng)三個(gè)方面提出工匠精神視域下高職院校畢業(yè)生職業(yè)適應(yīng)性培養(yǎng)路徑。

1.一致性適應(yīng)：筑牢“四大堡壘”，培養(yǎng)以工匠精神為核心的職業(yè)素養(yǎng)。個(gè)人與組織在文化、價(jià)值觀、目標(biāo)和態(tài)度上的融合度就是一致性匹配。一致性匹配可以理解為畢業(yè)生職業(yè)適應(yīng)的軟實(shí)力。通過一致性匹配更容易理解高職院校如何培養(yǎng)畢業(yè)生工匠精神，促進(jìn)畢業(yè)生職業(yè)規(guī)范適應(yīng)、職業(yè)人際適應(yīng)、職業(yè)心理適應(yīng)，使畢業(yè)生快速融入職業(yè)環(huán)境。

根據(jù)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，高職院校畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)應(yīng)包括職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)品質(zhì)、職業(yè)禮儀、人際交往、適應(yīng)素質(zhì)、誠實(shí)守信、創(chuàng)新素質(zhì)等方面。高職院校畢業(yè)生以工匠精神為價(jià)值旨?xì)w，通過在校學(xué)習(xí)，形成與企職業(yè)活動(dòng)需求相匹配的認(rèn)知、價(jià)值觀、目標(biāo)、態(tài)度等職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)自身職業(yè)生涯更好地發(fā)展。

高職院校要筑牢工匠精神培養(yǎng)的“四大堡壘”，即四個(gè)課堂。第一，充分發(fā)揮第一課堂在工匠精神培養(yǎng)中的主陣地作用。在專業(yè)課程的實(shí)施中以工匠精神為指導(dǎo)，積極將工匠精神與專業(yè)課程在內(nèi)容上進(jìn)行銜接，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)敬業(yè)的精神和精益求精的態(tài)度。第二，利用第二課堂增強(qiáng)工匠精神培養(yǎng)的趣味性。高職院校通過工匠精神主題演講比賽、工匠故事演說、大國工匠進(jìn)校園講座等活動(dòng)積極宣傳工匠精神，讓學(xué)生努力提升專業(yè)技能，增強(qiáng)工作信心。第三，利用大師工作坊、大師車間、校外工匠精神研學(xué)基地等第三課堂，通過沉浸式學(xué)習(xí)使學(xué)生與大師零距離接觸、與專家面對(duì)面交流，傳承工匠精神。第四，充分利用虛擬社群第四課堂弘揚(yáng)工匠精神，宣傳大國工匠、能人巧匠的先進(jìn)事跡，提升學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感，使工匠精神轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的自覺執(zhí)行。總之，高職院校培養(yǎng)的技術(shù)技能人才不僅要具備符合市場要求的職業(yè)技能，還要具備開拓創(chuàng)新、用心進(jìn)取、認(rèn)真負(fù)責(zé)、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工匠精神。

2.互補(bǔ)性適應(yīng)：突出“數(shù)字技術(shù)”，從“一專多能”向“多專多能”轉(zhuǎn)型。Kristof從社會(huì)學(xué)人與組織匹配的角度，提出個(gè)人提供的能力和對(duì)組織的需求與組織的要求和組織提供的資源之間的滿足程度就是互補(bǔ)性匹配?；パa(bǔ)性匹配可以理解為畢業(yè)生通過技術(shù)硬實(shí)力滿足或適應(yīng)企業(yè)。通過互補(bǔ)性匹配更容易理解高職院校如何提高畢業(yè)生技術(shù)技能水平，促進(jìn)畢業(yè)生職業(yè)技能適應(yīng)。

職業(yè)教育為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)大量的技術(shù)技能人才。人工智能時(shí)代已經(jīng)來臨，智慧城市、智慧家居、智慧醫(yī)療、智慧政務(wù)等隨處可見，對(duì)數(shù)字化人才的需求日益增長。在《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021年）》中，“技術(shù)”成為最亮眼的核心詞，新增專業(yè)和更名的多數(shù)專業(yè)后邊都加了“技術(shù)”二字，如“綠色食品生產(chǎn)與檢驗(yàn)”更改為“綠色食品生產(chǎn)技術(shù)”，“農(nóng)村環(huán)境保護(hù)”更改為“生態(tài)保護(hù)技術(shù)”。因此，職業(yè)教育要加快培養(yǎng)“專業(yè)+數(shù)字化”復(fù)合型技術(shù)技能人才。第一，高職院校開設(shè)足夠數(shù)量的“數(shù)字”類專業(yè)，并將phthon等人工智能課程作為全校公共必修課。第二，高職院校加大“數(shù)字化”課程的開發(fā)和教研支持力度。第三，高職院校引進(jìn)企業(yè)“數(shù)字”類技能大師，打造一支數(shù)量充足、專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的高水平“雙師型”教師隊(duì)伍。第四，高職院校改造原有的實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室，改善實(shí)驗(yàn)條件和環(huán)境，建立一個(gè)使學(xué)生具有身臨其境感覺和實(shí)時(shí)交互能力的數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室環(huán)境，推動(dòng)數(shù)字化技能實(shí)訓(xùn)，提高畢業(yè)生的數(shù)字化技能。第五，高職院校深化產(chǎn)教融合、校企合作，增加畢業(yè)生職業(yè)體驗(yàn)和頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。第六，高職院校構(gòu)建“專業(yè)+數(shù)字化”課程考核評(píng)價(jià)體系，借助信息化教學(xué)平臺(tái)建立學(xué)生電子檔案袋，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)教師不斷改進(jìn)教學(xué)方式方法。

3.系統(tǒng)性適應(yīng)：拓寬“時(shí)空邏輯”，工匠精神培養(yǎng)向縱深發(fā)展。高職院校積極推動(dòng)“全員、全過程、全方位”培養(yǎng)工匠精神，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，培育更多的工匠型技術(shù)技能人才。

高職院校在工匠精神培養(yǎng)中要處理好三組關(guān)系：第一，課內(nèi)與課外的關(guān)系。高職院校不僅要把工匠精神融入專業(yè)課程中，還要在學(xué)生日常生活中加強(qiáng)對(duì)工匠精神的滲透，全方位培養(yǎng)以工匠精神為核心的職業(yè)素養(yǎng)。第二，校內(nèi)與校外的關(guān)系。工匠精神培養(yǎng)是一項(xiàng)長期的、艱巨的任務(wù)，需要政府、學(xué)校、企業(yè)協(xié)同推進(jìn)、共同努力。高職院校既要充分利用校內(nèi)的實(shí)驗(yàn)室、大師工作室等資源，還要善于利用校企合作企業(yè)和校友企業(yè)等校外資源，培養(yǎng)工匠精神，鍛造工匠人才。第三，線上與線下的關(guān)系。高職院校要積極利用微信公眾號(hào)、微博、抖音等網(wǎng)絡(luò)新媒體平臺(tái)，使工匠精神培養(yǎng)突破時(shí)空局限，營造出崇尚工匠精神的良好社會(huì)氛圍。

當(dāng)前，企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的要求越來越高。作為培養(yǎng)技術(shù)技能人才主渠道的高職院校，在培養(yǎng) 學(xué)生工匠精神方面有著義不容辭的責(zé)任。高職院校要以培養(yǎng)“有匠心、有技能、敢創(chuàng)新”的技術(shù)技能人才為己任，深化教育教學(xué)改革，將工匠精神融入人才培養(yǎng)全過程。