孫德偉 林玉桓 雷艷玲

教育是國之大計、黨之大計。師資的數(shù)量和質(zhì)量，是直接關系到職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)模、速度和培養(yǎng)人才質(zhì)量的根本問題；加強師資隊伍建設，是辦好職業(yè)技術教育的一項戰(zhàn)略性措施?！督逃控斦筷P于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的意見》（教職成〔2019〕5號）（以下簡稱為“雙高計劃”），提出打造技術技能人才培養(yǎng)高地和技術技能創(chuàng)新平臺，提升校企合作水平、服務發(fā)展水平、信息化水平、國際化水平等內(nèi)容，這些作為雙高建設賦予學校層面的目標與任務，究其本質(zhì)是對教師多元能力和綜合素養(yǎng)的要求與映射，只有高職院校教師在這些方面的能力得到提升，“雙高計劃”建設的目標和任務才有實現(xiàn)的可能。如何圍繞雙高建設目標任務，提升高職院校教師綜合素能，成為高職院校高水平建設，實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的時代要求。

一、“雙高計劃”下高職院校教師能力的意義與內(nèi)涵

“雙高計劃”提出的目標任務是當前高職院校教師能力建設的邏輯起點，打造一支結(jié)構(gòu)均衡、德技雙馨的高水平教師隊伍，將會為“雙高計劃”順利實施提供必要的保障和基礎。

（一）政治能力是首要前提

服務職業(yè)技能和職業(yè)精神融合培養(yǎng)，強化師德引領的政治能力建設是高職院校教師能力的首要前提?！半p高計劃”提出要落實立德樹人的根本任務，構(gòu)建三全育人的工作格局，將社會主義核心價值觀教育貫穿技術技能人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)職業(yè)技能和職業(yè)精神培養(yǎng)的高度融合，賦予高職教育承擔建設教育強國和人才強國的重要使命。首先要加強教師自身社會主義核心價值觀和理想信念教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化教育，提升課程思政能力，積極弘揚勞模精神、工匠精神，增強技術技能人才培養(yǎng)的時代使命感、政治責任感和價值歸屬感，切實提升自身的思想政治素質(zhì)和道德素養(yǎng)，將知識傳授、技能培養(yǎng)與價值引領融合統(tǒng)一。

（二）融合創(chuàng)新能力是必然要求

服務復合型技術技能人才培養(yǎng)培訓，提升多元跨界融合創(chuàng)新能力是高職院校教師能力的必然要求?！半p高計劃”提出“堅持工學結(jié)合、知行合一，加強學生認知能力、合作能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力培養(yǎng)”，進一步明確了高職教育提供高素質(zhì)技術技能人才支撐的戰(zhàn)略定位。作為高職院校教師，除了傳統(tǒng)的基本教學能力之外，更要加強對新興產(chǎn)業(yè)、新技術、新業(yè)態(tài)的實踐和認知，準確把握專業(yè)發(fā)展新趨勢和技術技能人才培養(yǎng)新要求，將企業(yè)最新技術、最新工藝引入教學環(huán)節(jié)和教學內(nèi)容，提升跨專業(yè)、跨知識、跨領域多元復合學習能力，不斷更新自身的知識結(jié)構(gòu)，構(gòu)建跨界交叉融合創(chuàng)新的知識體系，才能推進工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革落到實處。

（三）科研和社會服務能力是時代特色

服務技術技能創(chuàng)新平臺打造，提升應用導向的科研和社會服務能力是高職院校教師能力的時代特色。“雙高計劃”提出緊密對接科技發(fā)展趨勢，分門別類地建設功能復合的人才培養(yǎng)與技術創(chuàng)新平臺、產(chǎn)教融合平臺和技術技能平臺，大力開展技能培訓和職工繼續(xù)教育，提升服務社會水平。在培養(yǎng)服務區(qū)域發(fā)展的高素質(zhì)技術技能人才之外，重點服務企業(yè)特別是中小微企業(yè)的技術研發(fā)和產(chǎn)品升級成為高職學校辦學功能的重要延伸。對高職院校教師而言，要緊緊圍繞高職教育辦學功能拓展，以服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求為導向，以科研成果轉(zhuǎn)化和技術應用為路徑，以服務終身教育和勞動者職業(yè)技能提升為目標，不斷提升自身科研應用意識、技術研發(fā)能力、科研成果轉(zhuǎn)化能力以及培訓資源開發(fā)和培訓教學實施能力，真正做到“當?shù)仉x不開”。

（四）數(shù)字化應用和改造能力是有效支撐

服務信息化水平提升，突出教師數(shù)字化應用和改造能力是高職院校教師能力的有效支撐?！半p高計劃”提出“促進信息技術和智能技術深度融入教育教學和管理服務全過程”，及時發(fā)展數(shù)字經(jīng)濟催生的新專業(yè)，主動適應“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”時代需求，推動無界化、智能化、個性化學習成為時代的潮流。作為高職院校教師而言，要善于主動把握“產(chǎn)業(yè)數(shù)字化、數(shù)字產(chǎn)業(yè)化”的發(fā)展趨勢，培養(yǎng)數(shù)字經(jīng)濟創(chuàng)新思維和數(shù)字技術應用能力，提升積極應對數(shù)字經(jīng)濟對應崗位群、職業(yè)群所需要的課程體系、教學體系和評價體系的構(gòu)建能力，多媒體、多空間、多平臺融合的數(shù)字化教學資源建設能力以及數(shù)字化教學場景和教學模式的組織實施能力，切實推進傳統(tǒng)專業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級。

（五）國際化產(chǎn)教資源整合推廣能力是必然路徑

服務中國特色世界水平的高職教育辦學目標，提升國際化產(chǎn)教資源整合推廣能力是高職院校教師能力的必然路徑。職業(yè)教育作為技術技能人才培養(yǎng)的主陣地及其與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的深厚聯(lián)系，使其成為最適合“走出去”的教育類型?！半p高計劃”提出職業(yè)教育要積極參與“一帶一路”建設和國際產(chǎn)能合作，培養(yǎng)國際化技術技能人才，承接“走出去”中資企業(yè)海外員工教育培訓，成為支撐國家戰(zhàn)略和地方經(jīng)濟社會的主要力量。作為高職院校教師，要服務國際國內(nèi)雙循環(huán)發(fā)展格局，緊跟企業(yè)“走出去”步伐，主動對接企業(yè)需求點，通過職業(yè)教育幫助企業(yè)破解“走出去”困境，為其提供技術技能支撐，這需要教師具備“將教育資源要素和產(chǎn)業(yè)資源要素相融合”的能力，以產(chǎn)業(yè)的國際化引領職業(yè)教育的國際化，以職業(yè)教育的國際化推進產(chǎn)業(yè)的國際化。

二、高職院校教師能力問題反思

（一）來源的多樣性導致高職院校教師專業(yè)素能結(jié)構(gòu)性失衡

1.“繼承性”教師素能結(jié)構(gòu)失衡。我國高職院校多由中職學校升格而來，由于高職發(fā)展積淀時間較為短暫，這一批原有中職教師目前仍是高等職業(yè)技術學院教師的中堅力量，承擔了大量的教學工作，其專業(yè)實踐能力較強，但專業(yè)理論的前瞻性、系統(tǒng)性不足。

2.“發(fā)展性”教師素能結(jié)構(gòu)失衡。伴隨高職教育飛速發(fā)展，高職院校從普通高校大量聘用應屆畢業(yè)生進入教學崗位，這些應屆畢業(yè)生具備系統(tǒng)的專業(yè)理論，但企業(yè)實踐經(jīng)歷不足，兼具理論教學和實踐教學能力的“雙師型”教師仍然較為匱乏，這種脫離企業(yè)的相對單一和封閉的高職院校師資培養(yǎng)體系已然無法適應職業(yè)教育向類型教育轉(zhuǎn)變的趨勢。

3.“合作性”教師素能結(jié)構(gòu)失衡。兼職教師作為高職院校的重要辦學力量，數(shù)量得到迅猛發(fā)展，但其中來自行業(yè)企業(yè)的管理專家、技術專家、能工巧匠較為缺乏，特別是國家級、國際化高水平行業(yè)領軍人才不多。此外兼職教師雖然具有豐富的實踐技能，但教學能力參差不齊，整體質(zhì)量堪憂。

4.“思政性”教師素能結(jié)構(gòu)失衡。落實立德樹人根本任務，推動課程思政與思政課程同向同行，是深化人才培養(yǎng)改革的重要方向和路徑。當前，強化專業(yè)課教師立德樹人意識，引導專業(yè)課教師根據(jù)不同專業(yè)人才培養(yǎng)特點和專業(yè)能力素質(zhì)要求，梳理專業(yè)課程蘊含的思想政治教育元素，發(fā)揮專業(yè)課程承載的思想政治教育功能，推動專業(yè)課教學與思想政治理論課教學結(jié)對共建、結(jié)伴同行仍需不斷探索。

（二）認識的滯后性導致高職院校教師校企合作應用性能力不足

1.校企合作動力不足。從學校層面看，高職院校大多劃歸地方政府教育部門管理，高等職業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)天然連接的紐帶被割裂，加之校企作為不同的利益主體，校企協(xié)同育人的合作機制、利益分配機制、激勵獎懲機制等尚不完善，高職院校開放辦學、合作辦學動力不足。從教師層面看，由于高職院校教師評價在很長一段時間內(nèi)沿用本科院校評聘標準，評審指標重學術成果、輕科研應用，重理論教學、輕實踐技能，教師的校企合作意識較為淡薄。

2.校企資源整合能力不足。由于高職院校教師企業(yè)實踐經(jīng)歷較為匱乏，將最新行業(yè)企業(yè)資源引入人才培養(yǎng)體系的能力不足，跨專業(yè)、跨院部、跨行業(yè)的高水平混編教師團隊仍在探索之中，資源整合能力與團隊協(xié)作能力都有待進一步提升，校企合作依然以碎片化項目合作和淺層次低密度合作為主。

3.教師校企資源應用能力不足。一方面，教師參與企業(yè)實踐成效不顯著，據(jù)部分調(diào)研顯示，教師到企業(yè)實踐專業(yè)匹配度低，實踐鍛煉時長嚴重不足，且以考察觀摩和實習指導等形式居多，企業(yè)實踐鍛煉效果不理想。另一方面，教師參與的高層次研發(fā)應用項目數(shù)量少、規(guī)模小，這與“雙高計劃”中提出職業(yè)教育要服務新時代經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展，為中國產(chǎn)業(yè)走向全球產(chǎn)業(yè)中高端提供高素質(zhì)技術技能人才支撐的培養(yǎng)目標有差距。

（三）渠道的單一性導致高職院校教師在國際話語體系的權(quán)威性不夠

伴隨著國家“一帶一路”倡議的提出，職業(yè)教育的國際化走上了快車道，職業(yè)院校走出國門開展海外培訓、參加國際技能大賽、舉辦國際論壇等，不斷拓展國際化視野、擴大國際影響力、提升師生的國際素養(yǎng)。但高職教育作為?？茖哟螢橹鞯慕逃?，職業(yè)教育縱向發(fā)展的層次體系不夠健全，吸引力有限，教師“走出去”開展國際化辦學的方式、路徑、載體等都有待進一步拓展，特別是國際職教標準制定和職教資源的國際輸出能力仍然較弱，高職教師的職業(yè)教育國際話語權(quán)還不夠。

三、“雙高計劃”下高職院校教師能力建設的對策

高職院校教師隊伍是高職教育改革和發(fā)展的核心環(huán)節(jié)，全方位提升高職院校教師能力是實現(xiàn)高職教育提質(zhì)培優(yōu)增值賦能的第一資源。開展“三師三能”型高職教師能力建設，就是要基于人才培養(yǎng)的視角，提升教師思政素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、國際化素養(yǎng)等專業(yè)認知能力，培養(yǎng)學業(yè)導師；基于產(chǎn)教融合的視角，提升教師的校企合作資源整合與應用能力，培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)導師；基于高質(zhì)量發(fā)展的視角，提升教師技術技能積累創(chuàng)新和社會培訓開發(fā)實施等社會服務能力，培養(yǎng)創(chuàng)新導師。

（一）基于人才培養(yǎng)視角，打造四能并進的學業(yè)導師

1.強化技術技能人才職業(yè)精神培養(yǎng)，提升教師思政能力。作為高職院校教師，要圍繞技術技能人才職業(yè)精神培養(yǎng)，提高立德樹人意識，把握立德樹人方向，掌握立德樹人方法，提高立德樹人能力，切實促進職業(yè)技能和職業(yè)精神高度融合。具體來說，就是要以師德師風建設為引領提升教師思政素養(yǎng)，把師德師風作為教師評價的第一標準，設立師德負面清單，在教師引進、職稱評審、評優(yōu)評先等考核評價中實行師德一票否決制，強化師德評價在教師評價中的剛性約束作用。創(chuàng)新師德學習實踐，通過組織新教師入職宣誓、開展“四有”好老師評選、全面推進課程思政與思政課程同向同行，強化教師師德承諾踐諾，注重提升教師的師德踐行能力和教師政治素養(yǎng)，為促進職業(yè)技能和職業(yè)精神的高度融合提供良好的政治前提。加強全員師德培訓，將師德師風作為教師培訓的必要內(nèi)容，強化教師的師德意識和思政育人意識，充分挖掘師德先進人物和典型事跡，營造良好育人生態(tài)。

2.強化技術技能人才的專業(yè)能力培養(yǎng)，提升教師專業(yè)素能。要精準培養(yǎng)學生的一技之長，提升人才培養(yǎng)的適需度，打造技術技能人才培養(yǎng)高地，首先要提高教師的專業(yè)技能。圍繞技術技能人才專業(yè)基礎能力、專業(yè)核心能力、專業(yè)拓展能力、專業(yè)創(chuàng)新能力等，多階遞進促進教師可持續(xù)發(fā)展，打造一批行業(yè)有權(quán)威、能夠改進企業(yè)產(chǎn)品工藝、解決生產(chǎn)技術難題的骨干教師、行業(yè)企業(yè)領軍人才、大師名匠。就培訓階段而言，從初入職場的新手期到逐步發(fā)展為骨干教師的成長適應期，再到專業(yè)帶頭人乃至行業(yè)領軍人才的精英提升期，基于每一階段教師成長的核心能力，設計不同的培訓任務和培訓路徑，構(gòu)建適應教師專業(yè)能力不斷提升的終身教育模式。就培訓方式而言，根據(jù)各級各類教師專業(yè)成長需求設置不同學分目標，建立以學分銀行為基礎的教師培訓管理體系，為教師自由選擇學習內(nèi)容、學習時間、學習地點提供成長指引。就培訓內(nèi)容而言，圍繞思政能力、實踐能力、數(shù)字化能力、國際化能力、教學科研能力、社會培訓服務能力等不同層級能力需求，設計不同培訓模塊，構(gòu)建教師企業(yè)實踐、國外研修、國內(nèi)訪學等不同路徑的教師培訓內(nèi)容體系，引導教師不斷精進其專業(yè)技能。

3.強化技術技能人才數(shù)字能力培養(yǎng)，提升教師信息能力。大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術在教育教學中廣泛應用，以人工智能促進傳統(tǒng)專業(yè)改造、轉(zhuǎn)型、升級迫在眉睫，這些都依賴教師進一步轉(zhuǎn)變觀念，提高自身的信息素養(yǎng)。一方面，要在大數(shù)據(jù)、云計算、區(qū)塊鏈等先導技術與產(chǎn)業(yè)鏈融合創(chuàng)新中，主動對接“數(shù)字產(chǎn)業(yè)鏈”和數(shù)字經(jīng)濟龍頭企業(yè)，在專業(yè)建設中緊緊融入新業(yè)態(tài)、新模式、新技術，拓展專業(yè)內(nèi)涵，在推進專業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級過程中同步提升教師數(shù)字化應用能力。另一方面，要精準研究數(shù)字經(jīng)濟對應的崗位群、職業(yè)群，建立適應數(shù)字經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)鏈的課程體系。圍繞數(shù)字經(jīng)濟創(chuàng)新思維和數(shù)字經(jīng)濟技術應用能力，打造面向數(shù)字經(jīng)濟的專業(yè)教學資源庫，建設多媒體、多空間、多平臺融合的教學資源，探索數(shù)字化教學模式，創(chuàng)設數(shù)字化的教學情境，構(gòu)建以學習者為中心的智慧教育新生態(tài)，為無界化、智能化、個性化學習提供基礎和前提。

4.強化國際化技術技能人才培養(yǎng)，提升教師國際化能力。創(chuàng)設國際化發(fā)展平臺，提升教師的國際化水平成為服務“雙循環(huán)”發(fā)展格局，建設教育強國、人才強國的重要一環(huán)。對于高職院校教師而言，要充分利用國際國內(nèi)兩個舞臺，依托國內(nèi)留學生培養(yǎng)平臺，開設雙語課程，培養(yǎng)雙語教師，開展留學生學歷教育和短期交流項目，積極參加國際化論壇、舉辦國際職業(yè)技能大賽，提升教師的國際化辦學能力；設立教師海外培訓進修專項資金，建立海外師資培訓基地，與國外優(yōu)質(zhì)院校開展聯(lián)合辦學項目，引進國際優(yōu)質(zhì)職教資源，聯(lián)合開展學術研究、標準研制、人才培養(yǎng)等，拓展教師的國際化視野，提升教師國際化引進能力；依托魯班工坊等海外辦學項目、海外培訓基地，助力企業(yè)走出去，校企協(xié)同選派教師赴海外開展國際留學生在地培養(yǎng)培訓，在輸出中國職教標準和職教資源、開展國際職教援助服務、宣傳推介中國職教改革經(jīng)驗中，打造職業(yè)教育國際化品牌，提升教師國際化輸出能力。

（二）基于產(chǎn)教融合視角，打造校企雙向融通的產(chǎn)業(yè)導師

1.著力打造產(chǎn)教命運共同體，提升校企合作資源的整合能力?！半p高”建設與產(chǎn)教融合本質(zhì)上是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設工作的一體兩面，前者代表高職教育邁向高端、爭創(chuàng)一流的目標，后者則是實現(xiàn)這一目標的原則和路徑。作為高職院校教師，首先要牢牢把握產(chǎn)教融合的方向使命，強化產(chǎn)教融合意識。其次要通過“引企入?！?，吸引行業(yè)龍頭骨干企業(yè)合作共建產(chǎn)教聯(lián)盟、產(chǎn)業(yè)學院，設立校中店、校中廠、技能大師工作室、協(xié)同創(chuàng)新中心等載體平臺，共同成立專業(yè)建設指導委員會、教材工作委員會、產(chǎn)教協(xié)作分理事會等管理架構(gòu)，引聘中高級管理人員、產(chǎn)業(yè)教授、技術骨干、大國工匠等人才資源，探索企業(yè)資金注入、核心技術引進、管理模式共享、企業(yè)智慧引入等校企雙元共建形式，與企業(yè)共建管理共同體、利益共同體、文化共同體、資源共同體，將優(yōu)質(zhì)企業(yè)人力、技術、設備等資源納入學校辦學資源，打造利益相關方合作共治開放包容的產(chǎn)教命運共同體，搭建產(chǎn)教融合協(xié)同治理平臺，提升產(chǎn)教融合整合能力。

2.探索面向企業(yè)真實生產(chǎn)環(huán)境的任務式培養(yǎng)模式，提升校企合作資源的轉(zhuǎn)換能力。高職院校教師要緊緊把握行業(yè)企業(yè)發(fā)展趨勢和發(fā)展需求，通過各類落地產(chǎn)教融合項目，引入企業(yè)深入?yún)⑴c專業(yè)建設和人才培養(yǎng)，調(diào)整專業(yè)設置，推進專業(yè)轉(zhuǎn)型升級，將行業(yè)企業(yè)發(fā)展方向轉(zhuǎn)換為專業(yè)建設方向；對接技術前沿，及時將新技術、新工藝、新規(guī)范納入教學標準和教學內(nèi)容，改革課程體系，校企共同編寫活頁式教材、教學案例庫、在線開放課程等，將企業(yè)最新生產(chǎn)技術資源轉(zhuǎn)化為教育教學資源；對接崗位群任職要求，積極參與1+X證書試點，共同制定突出職業(yè)能力的課程標準、教材標準、職業(yè)技能等級標準、實習實訓標準等系列標準，及時將職業(yè)技能等級證書、職業(yè)技能等級標準與學歷證書、專業(yè)教學標準相結(jié)合，將企業(yè)技能標準轉(zhuǎn)換為人才培養(yǎng)標準；對接生產(chǎn)過程，通過“引校入企”，校企共建教師企業(yè)工作站、企業(yè)工作室、企業(yè)實踐基地等，校企聯(lián)合探索現(xiàn)代學徒制和企業(yè)新型學徒制培養(yǎng)模式，利用企業(yè)真實項目開展實習實訓，基于企業(yè)實景的人才培養(yǎng)方案、課程標準、教學場景，建立基于目標任務導向、基于工作工程，以企業(yè)為主的考核評價標準等，實施“招工即招生、入企即入校、企校雙師聯(lián)合培養(yǎng)”為主要內(nèi)容的校企聯(lián)合人才培養(yǎng)機制和工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，將企業(yè)生產(chǎn)過程轉(zhuǎn)換成人才培養(yǎng)路徑，從根本上解決人才培養(yǎng)與社會需求相互脫節(jié)的問題。

（三）基于高質(zhì)量發(fā)展視角，打造賦能“三大變革”的創(chuàng)新導師

推進技術技能積累和創(chuàng)新既是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的使命，也是提升企業(yè)核心競爭力的有效途徑，打造一支具有較高社會服務能力的高水平教師隊伍，則是企業(yè)實現(xiàn)人力資本的積累和培育，助推企業(yè)轉(zhuǎn)型和創(chuàng)新發(fā)展的必由之路。具體來說：

1.以推動高質(zhì)量發(fā)展的動力變革為支撐，提升教師技術技能積累和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新成為高質(zhì)量發(fā)展的第一驅(qū)動力。對于高職院校教師而言，要積極對接產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展需求，探索科技創(chuàng)新到創(chuàng)業(yè)實踐的“科創(chuàng)融合”機制，柔性引入校外企業(yè)和科研院所專家，打造跨專業(yè)跨行業(yè)的混編項目團隊，提升組團實施重大科技攻關項目的能力；完善教師績效考核評價體系和職稱評審制度，將應用技術研發(fā)成果轉(zhuǎn)化與社會服務成效等作為職稱評聘和工作績效考核的重要內(nèi)容，激發(fā)教師開展科技創(chuàng)新服務的積極性；探索形成技術技能積累持續(xù)發(fā)展新機制，校企共同搭建科研技術技能積累創(chuàng)新平臺，共同開展產(chǎn)品研發(fā)、工藝開發(fā)、技術推廣轉(zhuǎn)化、智庫咨詢等各類服務工作，讓教師在真實項目運營過程中不斷磨礪并提升技術技能積累和創(chuàng)新能力。

2.以推動高質(zhì)量發(fā)展的效率變革為導向，提升社會培訓資源開發(fā)和實施能力。堅持“育訓并舉”，適時培養(yǎng)企業(yè)急需的高水平緊缺人才，是建設現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系，推動經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的重要力量。當前，高職院校教師要緊緊抓住1+X證書、企業(yè)新型學徒制等國家重大改革制度，以及社會擴招、鄉(xiāng)村振興等國家重大戰(zhàn)略實施機遇期，結(jié)合學校優(yōu)勢專業(yè)，面向高校畢業(yè)生、農(nóng)村轉(zhuǎn)移就業(yè)勞動者、下崗失業(yè)人員、就業(yè)困難人員等重點群體，針對急需緊缺工種、鄉(xiāng)村振興、退役軍人培訓、特殊人群服務等重點領域，審時度勢挖掘培訓需求，校企聯(lián)合開發(fā)培訓資源、聯(lián)合組建培訓團隊，靈活采取送教入企、引訓入校等多種途徑，提升教師開展技術技能培養(yǎng)培訓能力，適時為企業(yè)輸送高素質(zhì)勞動者和技術技能人才，解決企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展中的人才瓶頸，提高技術技能人才供給效率，實現(xiàn)供需動態(tài)平衡。