蘇佳

（哈爾濱金融學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)系 黑龍江哈爾濱 150000）

日本文學(xué)課程作為專(zhuān)業(yè)必修課程在日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中課程占比不大，但意義較重。課程不但能夠提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、閱讀能力，同時(shí)也能夠拓展學(xué)習(xí)者的視野，了解日本文學(xué)特征，熟悉日本文化形式及文化現(xiàn)象，從而提高學(xué)生整體文化素養(yǎng)。因而，如何進(jìn)行高效的日本文學(xué)課程教學(xué)，是當(dāng)前亟待深思的問(wèn)題。

一、傳統(tǒng)日本文學(xué)課堂存在問(wèn)題

（一）課程目標(biāo)單一。傳統(tǒng)日本文學(xué)課程的定位大多是幫助學(xué)生把握日本文學(xué)發(fā)展的脈絡(luò)及動(dòng)向，了解各個(gè)時(shí)期的文學(xué)形式、代表作家、作品及其特征；同時(shí)很多高校將日本文學(xué)課程定位于以考研為目標(biāo)?？偟膩?lái)說(shuō)，當(dāng)今高校的日本文學(xué)課程較偏重知識(shí)的傳授，忽略解決問(wèn)題實(shí)際能力的培養(yǎng)。

日本文學(xué)課程作為專(zhuān)業(yè)必修課，應(yīng)適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和就業(yè)需求，課程目標(biāo)的制定也應(yīng)該隨時(shí)調(diào)整。

傳統(tǒng)日本文學(xué)課堂應(yīng)該說(shuō)更注重中古、中世、近世等時(shí)代的文學(xué)知識(shí)及作家作品的學(xué)習(xí)，對(duì)近現(xiàn)代文學(xué)講授內(nèi)容較少。隨著時(shí)代的發(fā)展，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，更具實(shí)用性的應(yīng)是近現(xiàn)代文學(xué)特征的把握，因而，有必要拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，重視全面學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)日本文學(xué)課程的培養(yǎng)目標(biāo)多體現(xiàn)為單純的文學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。站在“新文科”教育理念的背景下，單一的學(xué)科類(lèi)學(xué)習(xí)也是不符合時(shí)代發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的，同時(shí)也不符合復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，因而在培養(yǎng)目標(biāo)的制定上應(yīng)注重文學(xué)知識(shí)和歷史知識(shí)的聯(lián)系，文學(xué)知識(shí)和文化知識(shí)的聯(lián)系，甚至是國(guó)家之間跨文化的聯(lián)系，從而保證學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容的全面性和完整性。

（二）課程內(nèi)容孤立。

1.文學(xué)知識(shí)點(diǎn)的孤立。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍具有難以建立科學(xué)知識(shí)體系的問(wèn)題，日本文學(xué)課程難度大，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械、呆板，結(jié)果是理論和實(shí)踐脫節(jié)，很難將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題的解決中。因而應(yīng)將文學(xué)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相聯(lián)系，同時(shí)將互相獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)的講解變成連貫的全面的知識(shí)性講解。

2.課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的孤立。外語(yǔ)教學(xué)普遍欠缺實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，除去課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生很難有理論應(yīng)用和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容之間相互脫節(jié)，理論知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用相互脫節(jié)，學(xué)生普遍實(shí)踐能力較弱。因而尋求課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合也是日本文學(xué)課程改革的方向之一。

（三）傳統(tǒng)課堂教學(xué)的低階性。傳統(tǒng)日本文學(xué)的課堂多是以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，學(xué)生大多處于被動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂被動(dòng)參與者的角色之中，導(dǎo)致教師和學(xué)生屬于分立的教學(xué)參與者，課堂教學(xué)中缺乏師生互動(dòng)及生生互動(dòng)，課堂參與度不夠；另外課堂教學(xué)內(nèi)容及課后作業(yè)挑戰(zhàn)度不夠，無(wú)法提升學(xué)生知識(shí)水準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，答疑參與度不夠，生生討論與交流不足等問(wèn)題；最后，對(duì)與生活在信息時(shí)代的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)也不能滿(mǎn)足其對(duì)新媒體需求。

二、OBE教學(xué)理念下的日本文學(xué)課程改革

（一）OBE教學(xué)理念的意義。“Outcome Based Education”簡(jiǎn)稱(chēng)OBE，亦稱(chēng)為成果導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育。作為一種先進(jìn)的教育理念，這種理念強(qiáng)調(diào)最終的評(píng)價(jià)機(jī)制，教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)教育過(guò)程最后所取得的學(xué)習(xí)成果。

（二）OBE教學(xué)模式的教學(xué)理念。成果導(dǎo)向性的OBE教學(xué)模式首先強(qiáng)調(diào)明確教學(xué)的成果，也就是首先解決教學(xué)目標(biāo)。如前所屬，教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展、學(xué)校定為以及學(xué)生需求。

另外教學(xué)方法的明確也是OBE理念所強(qiáng)調(diào)的問(wèn)題。改變教師主導(dǎo)的課堂模式，站在以學(xué)生為中心的角度上對(duì)課堂進(jìn)行設(shè)計(jì)從而更高效地完成課堂教學(xué)是OBE教學(xué)模式的方法理念。

強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)代替結(jié)果性評(píng)價(jià)，多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷進(jìn)行持續(xù)性評(píng)價(jià)的理念，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果反饋出的學(xué)生學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行教學(xué)方法和短期目標(biāo)的調(diào)整，也是OBE教學(xué)模式追求的方法理念。

三、OBE理念下日本文學(xué)課程教學(xué)改革的方法探究

（一）教師及教材主導(dǎo)的課堂內(nèi)容向需求主導(dǎo)轉(zhuǎn)變。日本文學(xué)課程內(nèi)容具有難度大，知識(shí)點(diǎn)繁雜的特征，對(duì)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)一直是一門(mén)“望而生畏”的課程。

迄今為止，日本文學(xué)課程大多為老師機(jī)械、枯燥的進(jìn)行作家、作品、文學(xué)流派等的講解、輸出，學(xué)習(xí)者只能僵化的被動(dòng)接受。課堂教學(xué)必須要進(jìn)行知識(shí)輸出到能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。

教學(xué)目標(biāo)的制定不應(yīng)完全以教材為中心，授課內(nèi)容可以相對(duì)靈活。由一本教材的課程任務(wù)向多元學(xué)習(xí)資料以及豐富的網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行拓展，擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，保證學(xué)生所學(xué)知識(shí)的完整性，連貫性的同時(shí)，由單一性學(xué)習(xí)向多元性學(xué)習(xí)進(jìn)行拓展。

另外職業(yè)需求和學(xué)生需求是課程教學(xué)的重要依據(jù)，對(duì)于社會(huì)不需求，學(xué)生沒(méi)興趣且不具備實(shí)用性的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)適當(dāng)刪減，而學(xué)生感興趣，具有職業(yè)需求實(shí)用性的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)加大教學(xué)力度，從而將課堂教學(xué)真正轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍葱杞虒W(xué)”。

（二）單一的課堂教學(xué)向混合式教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。站在OBE成果導(dǎo)向的理論基礎(chǔ)上，拓展學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際能力成為了日本文學(xué)課程主要任務(wù)?；谌毡疚膶W(xué)課程知識(shí)難度大、碎片化等特征，單純的課堂教學(xué)要完成地將文學(xué)知識(shí)與文化特點(diǎn)相結(jié)合這一任務(wù)，是有極大難度的，或者說(shuō)是完成不了的。

從課堂教學(xué)的實(shí)用性角度來(lái)說(shuō)，將混合式教學(xué)模式導(dǎo)入到日本文學(xué)課程當(dāng)中是非常必要的。

首先，線(xiàn)上學(xué)習(xí)資源多樣，不僅可以利用授課教師自制的課程資源，還可以導(dǎo)入名師、名校的“金課”、“一流課程”等網(wǎng)絡(luò)資源，將單一內(nèi)容發(fā)展為多樣化的課程資源，學(xué)生可以按需獲取更優(yōu)質(zhì)的課程資源，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率。

第二，混合式教學(xué)模式的導(dǎo)入更利于因材施教。專(zhuān)業(yè)課程的講授往往具有眾口難調(diào)的問(wèn)題，學(xué)習(xí)成績(jī)好、升學(xué)就業(yè)需求迫切的學(xué)生對(duì)于普通課堂教學(xué)有“吃不飽”的情況；學(xué)習(xí)成績(jī)一般，對(duì)文學(xué)知識(shí)不感興趣的學(xué)生，則會(huì)感到課堂教學(xué)內(nèi)容“消化不了”。教師難以在同一課堂上滿(mǎn)足所有學(xué)生的需求。挑選一部分線(xiàn)上學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，按照學(xué)生程度、需求、興趣等要求學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而保證滿(mǎn)足每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

第三，混合式教學(xué)模式的導(dǎo)入克服了時(shí)間、空間的制約。普通的課堂教學(xué)按照固定的時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行固定內(nèi)容的講授，具有規(guī)律性的同時(shí)，也會(huì)造成學(xué)生厭學(xué)情緒的產(chǎn)生，另外，有限的時(shí)間講解內(nèi)容也相應(yīng)受限。因而，教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)放在課堂中學(xué)習(xí)，而一些適當(dāng)?shù)膬?nèi)容讓學(xué)生自己在線(xiàn)上靈活自學(xué)，不但保證課堂秩序，也為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，拓展了學(xué)習(xí)內(nèi)容。

第四，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。通過(guò)混合式教學(xué)模式的導(dǎo)入，線(xiàn)上學(xué)習(xí)由學(xué)生自主完成，教師在線(xiàn)下考核評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，可以克服我國(guó)學(xué)生普遍具有的“拿來(lái)式”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)其自主思維、自主學(xué)習(xí)、自主提問(wèn)、自主解決問(wèn)題的能力，最終掌握自主學(xué)習(xí)能力，從而提高綜合實(shí)踐能力。

（三）單向的講授課堂向多元交流課堂的轉(zhuǎn)變?；谌毡疚膶W(xué)課程特征，傳統(tǒng)課堂多為教師講解，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)較少，課堂氣氛沉悶，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下。

結(jié)合混合式教學(xué)模式的導(dǎo)入，站在OBE成果導(dǎo)向性教學(xué)理念下，增加學(xué)生課堂參與度，以課堂發(fā)表，小組討論，小組協(xié)作等多種形式增加學(xué)生課堂參與度，從而增加師生、生生互動(dòng)機(jī)會(huì)，使單一的課堂變?yōu)槎嘣慕涣?，使教師主體的教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主體的交流。

例如對(duì)于某一部作品的講解，教師以自身的理解或教科書(shū)式的講解往往會(huì)帶來(lái)學(xué)生的固化思維，讓不同的學(xué)生針對(duì)同一部作品，同一個(gè)人物進(jìn)行理解分析，不但能夠加強(qiáng)課堂互動(dòng)，使課堂氣氛更加活躍，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力，提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等多方能力，最重要的是，不同的角度、不同文化背景、不同性格的學(xué)生分析的結(jié)果也各不相同，避免學(xué)生固化思維的同時(shí)，拓寬了學(xué)生的視野。

（四）結(jié)果性評(píng)價(jià)向過(guò)程性評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)課堂評(píng)價(jià)機(jī)制的單一性一直是難以解決的問(wèn)題，期末的一紙?jiān)嚲砼卸▽W(xué)生整個(gè)學(xué)期甚至整個(gè)學(xué)年的學(xué)習(xí)成果，顯而易見(jiàn)是非常片面的。OBE教學(xué)理念注重成果導(dǎo)向，其根本指導(dǎo)方針應(yīng)該在學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)機(jī)制的轉(zhuǎn)變上。

過(guò)程性評(píng)價(jià)機(jī)制是當(dāng)今課程改革的必然結(jié)果。首先，充分利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行線(xiàn)上學(xué)習(xí)，統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行初評(píng)價(jià)；然后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行不定時(shí)小測(cè)，隨時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)成果，了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況；最后結(jié)合數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果和網(wǎng)絡(luò)測(cè)試成績(jī)，確認(rèn)學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)成績(jī)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)部分相對(duì)于傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式來(lái)說(shuō)更加客觀(guān)可靠，可以說(shuō)完全與教師自身喜好和主觀(guān)意志無(wú)關(guān)，對(duì)學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定更加公平公正。

然后在課堂發(fā)表、小組討論等課堂活動(dòng)中，進(jìn)一步明確學(xué)生學(xué)習(xí)成果；結(jié)合發(fā)表、回答問(wèn)題中學(xué)生語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、基礎(chǔ)知識(shí)、表達(dá)能力及綜合應(yīng)用能力的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定，從而避免了僅從出勤率判定平時(shí)分的片面性。

對(duì)于期末考試而言，一紙?jiān)嚲肀厝徊豢赡苋姘形膶W(xué)知識(shí)，因而將基礎(chǔ)知識(shí)的測(cè)試放在平時(shí)的過(guò)程考核中，而期末考試則改革為口試或課程論文的寫(xiě)作等方法，更注重對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)踐性考核。

結(jié)合線(xiàn)上教學(xué)成績(jī)和課堂表現(xiàn)成績(jī)，結(jié)果評(píng)價(jià)中的期末成績(jī)的重要性也大大降低了。因而，綜合評(píng)價(jià)中期末成績(jī)的占比僅達(dá)到40%—50%，加大平時(shí)過(guò)程考核成績(jī)占比，使評(píng)價(jià)機(jī)制向更合理、更客觀(guān)、更全面的方向發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

日本文學(xué)課是一門(mén)綜合性課程，在日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)中是非常重要的，可以說(shuō)教學(xué)改革勢(shì)在必行。OBE教學(xué)理念打破了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，促使教學(xué)形式向靈活、多元、信息化、時(shí)代化等方向發(fā)展，在OBE教學(xué)理念下進(jìn)行日本文學(xué)課程的改革必然會(huì)對(duì)課程發(fā)展起到推動(dòng)作用。