陳 倩 畢亞琴

（1.安徽工程大學(xué)紡織服裝學(xué)院2.安徽工程大學(xué)馬克思主義學(xué)院 安徽蕪湖 241000）

高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不僅關(guān)系著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，更是體現(xiàn)著高校立德樹人的完成情況，同時開展教育在與高校教育者、大學(xué)生主體等相關(guān)的基礎(chǔ)上，與企業(yè)發(fā)展、社會環(huán)境、國家要求等也密切相關(guān)。

一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展方向

（一）構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，合理規(guī)劃教育開展。高校構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，自上而下實(shí)現(xiàn)教育的科學(xué)發(fā)展，目的是確保教育系統(tǒng)安全穩(wěn)定的同時提升教育的效果，為學(xué)生主體提供多種多樣的教育形式，深化各類教育資源對學(xué)生主體的影響，展現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和精神等層面的重要價值，促進(jìn)教育的高水平發(fā)展。[1]高校及教育者要意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)的重要性，并在日常教育教學(xué)活動中從宏觀層面研究及落實(shí)教育，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等進(jìn)行整體分析和把握，確保系統(tǒng)內(nèi)各項(xiàng)育人活動的順利開展和積極落實(shí)，并將社會及相關(guān)企業(yè)納入教育生態(tài)系統(tǒng)，發(fā)揮各類主體對教育的影響，不斷深化教育作用，促進(jìn)教育在整體層面實(shí)現(xiàn)高效發(fā)展，展現(xiàn)教育的科學(xué)性和合理性。

（二）尊重學(xué)生主體需求，供需平衡開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要充分尊重學(xué)生主體地位，在結(jié)合學(xué)生主體需求和在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)層面特征的同時構(gòu)建教育生態(tài)系統(tǒng)，在確保供需平衡的基礎(chǔ)上展現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)理論下高校教育的健康有效發(fā)展。[2]一方面，生態(tài)系統(tǒng)理論重視個體在系統(tǒng)中的發(fā)展，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育即應(yīng)以此為依據(jù)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，并明確學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)角度的特征和需求，以此為依據(jù)構(gòu)建教育生態(tài)系統(tǒng)，在保障供需平衡的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在生態(tài)系統(tǒng)理論下的高效發(fā)展。另一方面，以學(xué)生主體為依據(jù)構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，在充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的基礎(chǔ)上提升教育實(shí)效，幫助學(xué)生主體樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

（三）加快產(chǎn)學(xué)研轉(zhuǎn)化，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開放性發(fā)展。首先，生態(tài)系統(tǒng)理論對多方主體參與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了引領(lǐng)，也提出了明確要求，只有各方協(xié)作育人、落實(shí)教育，學(xué)生個體才能在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中得到充分的學(xué)習(xí)，并實(shí)現(xiàn)個人綜合素質(zhì)的全面提升，在樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的基礎(chǔ)上探尋個人在社會層面的發(fā)展方向及積極價值，在接受教育過程中即完成產(chǎn)學(xué)研轉(zhuǎn)化。其次，在生態(tài)系統(tǒng)理論指導(dǎo)下，參與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的各方主體結(jié)合更為密切，各方都以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)為引導(dǎo)，在落實(shí)過程中持續(xù)深化合作，在保持密切聯(lián)系的基礎(chǔ)上展現(xiàn)協(xié)同育人、開放辦學(xué)特征，也在此過程中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源整合，為學(xué)生提供多種形式和多樣內(nèi)容的教育，在變革過程中展現(xiàn)教育的效力，也為社會及國家提供一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，提升全社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)質(zhì)量。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)困境

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量不足，教育理念無法展現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)理論要求。一方面，高校在組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育者隊(duì)伍的過程中，僅以本校教育者為主，較少涉及社會及相關(guān)企業(yè)人員，無法保障教育者隊(duì)伍的多元性，再加上高校尚未組織對教育者的系統(tǒng)培訓(xùn)，教育者便缺乏提升自身綜合素質(zhì)的途徑，也無法深入系統(tǒng)了解生態(tài)系統(tǒng)理論對開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)和要求，成為在生態(tài)系統(tǒng)理論下開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的阻礙因素。另一方面，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育者人數(shù)較少，往往承擔(dān)全校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，其缺乏有效的時間和精力探索生態(tài)系統(tǒng)理論對教師的要求，教育理念便沿用傳統(tǒng)模式和教育經(jīng)驗(yàn)，也無法形成對構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的有效引領(lǐng)，同時還缺乏有效途徑接受校外導(dǎo)師的幫助和指導(dǎo)，自身教育實(shí)力便難以提升。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容未成系統(tǒng)，教育內(nèi)容無法貼合生態(tài)系統(tǒng)理論實(shí)際。一方面，生態(tài)系統(tǒng)理論在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中融入不深，以此指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容選擇也無法推進(jìn)，再加上當(dāng)前高校開展教育的內(nèi)容較為固定且單一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容便缺乏創(chuàng)新，也無法實(shí)現(xiàn)全面化發(fā)展，展現(xiàn)教育的系統(tǒng)性。另一方面，受傳統(tǒng)教育模式的影響，高校及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育者尚未積極推進(jìn)與社會及相關(guān)企業(yè)的深度合作，社會及企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源及特色育人內(nèi)容無法在高校教育中發(fā)揮效用，嚴(yán)重限制創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的系統(tǒng)化發(fā)展，學(xué)生在接受教育時也表現(xiàn)出中理論輕實(shí)踐現(xiàn)象，影響教育的效果。在此類教育內(nèi)容的影響下，學(xué)生主體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識體系難以形成，在內(nèi)心樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識也易發(fā)生偏差，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中遇到具體問題便會受到打擊，影響積極性，進(jìn)而表現(xiàn)出高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的低效率，不利于教育在生態(tài)系統(tǒng)理論下的變革。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置僵化，教育模式無法有效落實(shí)生態(tài)系統(tǒng)理論。一方面，僅以通識類課程為主無法真正使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念深入學(xué)生內(nèi)心，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識層面力量也稍顯不足，且通識類課程無法發(fā)揮實(shí)踐指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生有針對性地解決在創(chuàng)業(yè)過程中遇到的問題，展現(xiàn)教育價值。另一方面，創(chuàng)業(yè)類比賽的開展雖能激發(fā)學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的積極性，但僅以實(shí)踐比賽為主不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展，無法展現(xiàn)教育的全面性，同時相關(guān)比賽能豐富教育的課程設(shè)置，但無法真正落實(shí)實(shí)踐指導(dǎo)課程在教育過程中的意義，影響課程體系的系統(tǒng)性。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏必要保障，生態(tài)系統(tǒng)理論難以發(fā)揮有效指導(dǎo)作用。一方面，高校在落實(shí)國家及教育部門關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)意見的過程中，缺乏與當(dāng)?shù)卣跋嚓P(guān)企業(yè)的深度合作，導(dǎo)致教育生態(tài)系統(tǒng)難以持續(xù)循環(huán)，相關(guān)活動也缺乏必要保障，無法充分展現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展理論對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效指導(dǎo)作用。另一方面，高校缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息平臺及孵化基地，嚴(yán)重阻礙創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的完整性，也不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果的充分展現(xiàn)。一項(xiàng)基于北京地區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型經(jīng)驗(yàn)高校的調(diào)查顯示，僅有38.5%的高校具有專門的“雙創(chuàng)”信息服務(wù)平臺，[3]表明在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中保障體系的不健全，無法充分發(fā)揮對教育活動的支撐和保障作用，限制教育生態(tài)系統(tǒng)中部分因素積極作用的發(fā)揮，影響教育效果。

三、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)化路徑

（一）優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍，引領(lǐng)生態(tài)系統(tǒng)理論下教育的深入發(fā)展。首先，高校應(yīng)為校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育者提供培訓(xùn)，為教育者提供了解生態(tài)系統(tǒng)理論及深化教育知識、鍛煉教育技能提供有效途徑。在培訓(xùn)中，高校應(yīng)結(jié)合本校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育者的實(shí)際，創(chuàng)新培訓(xùn)內(nèi)容，既體現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)理論與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間的融合，也持續(xù)深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景及現(xiàn)實(shí)要求，從理論知識層面為教育者奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時高校還應(yīng)注意在培訓(xùn)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的方法，幫助教育者學(xué)會在生態(tài)系統(tǒng)理論下開展教育，發(fā)現(xiàn)教育創(chuàng)新變革的方向，也掌握與社會、企業(yè)相關(guān)教育者協(xié)作的技能，在落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的過程中達(dá)到更高效的目標(biāo)。其次，高校還應(yīng)組建健全的師資隊(duì)伍，在與社會、企業(yè)協(xié)作的過程中探尋高水平師資隊(duì)伍的方向并推進(jìn)落實(shí)。為此，高校應(yīng)密切與社會及相關(guān)企業(yè)的合作，在深化合作中發(fā)掘更多的社會實(shí)踐導(dǎo)師，與本校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育者結(jié)合，建設(shè)雙師型教育者隊(duì)伍，確保教育者既可為學(xué)生提供系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識，又可切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，在培育學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和習(xí)慣的同時增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力。最后，教育者自身也應(yīng)樹立提升綜合素質(zhì)的自覺，在日常教學(xué)及科研工作之余，積極研究學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)理論，參加高校組織的培訓(xùn)，探究生態(tài)系統(tǒng)理論與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間的契合，并發(fā)現(xiàn)構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的途徑。同時教育者還應(yīng)持續(xù)深入探究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)理論知識和實(shí)踐技能，在與社會導(dǎo)師密切合作中提升自身實(shí)踐指導(dǎo)能力，也發(fā)現(xiàn)自身在引領(lǐng)教育過程中存在的不足，明確自身前進(jìn)方向。此外，高校還應(yīng)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育者隊(duì)伍提供相關(guān)激勵引導(dǎo)機(jī)制，鼓勵雙師型教育者隊(duì)伍提升育人水平，也促進(jìn)教育者積極研究教育理論、強(qiáng)化教育技能，在持續(xù)推動中達(dá)到教育者隊(duì)伍的整體進(jìn)步，更好地引領(lǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在生態(tài)系統(tǒng)理論下的有效發(fā)展。

（二）整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)容，展現(xiàn)教育內(nèi)容與生態(tài)系統(tǒng)理論的融合。一方面，高校及教育者隊(duì)伍應(yīng)明確生態(tài)系統(tǒng)理論下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)有的內(nèi)容范圍，二者應(yīng)深入探究理論要求與本校辦學(xué)實(shí)際，得出本校構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)應(yīng)有的內(nèi)容。在此過程中，高校應(yīng)強(qiáng)調(diào)教育者隊(duì)伍的互相協(xié)作，在發(fā)揮校內(nèi)教育者強(qiáng)理論知識素養(yǎng)及校外教育者強(qiáng)實(shí)踐指導(dǎo)素質(zhì)的基礎(chǔ)上明確生態(tài)系統(tǒng)理論下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深刻內(nèi)涵，也在互相協(xié)作中深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，發(fā)揮系統(tǒng)性、全面性要求對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容設(shè)置層面的引導(dǎo)作用，確保教育內(nèi)容范圍的合理及具體內(nèi)容的優(yōu)化，為提升教育實(shí)效、展現(xiàn)全方位育人價值奠定內(nèi)容基礎(chǔ)。另一方面，高校應(yīng)注重對社會及相關(guān)企業(yè)教育資源的有效整合，確保本校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容實(shí)現(xiàn)多維發(fā)展，避免落入只向?qū)W生傳遞創(chuàng)新意識及創(chuàng)業(yè)能力局限，發(fā)揮多維教育內(nèi)容全面系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)理論技能及產(chǎn)權(quán)保護(hù)等多種作用，同時也為建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)奠定多元內(nèi)容基礎(chǔ)。如，湖北文理學(xué)院便構(gòu)建了“創(chuàng)新+創(chuàng)業(yè)+知識產(chǎn)權(quán)”三育融合三位一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容體系，有計(jì)劃地結(jié)合三育內(nèi)容，滿足培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求，也能優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)容建設(shè)，體現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)理論對教育的引領(lǐng)。[4]

（三）完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，推進(jìn)教育對生態(tài)系統(tǒng)理論的有效落實(shí)。首先，高校應(yīng)在將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程納入必修課行列，且必修課還應(yīng)既包括理論知識類課程，又包括時間指導(dǎo)類課程，以此形式在推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在全校范圍內(nèi)的開展，也在此過程中培養(yǎng)學(xué)生主體對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的關(guān)注，在持續(xù)教育的同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，也提升學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的積極性。其次，高校應(yīng)設(shè)置部分選修課，以“創(chuàng)業(yè)管理”“創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營”“創(chuàng)業(yè)質(zhì)量提升”等為主題設(shè)置不同的有針對性的選修課程，與通識類及指導(dǎo)類必修課程共同組成高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)。[5]在此過程中，高校及教育者隊(duì)伍應(yīng)深入研究生態(tài)系統(tǒng)理論，明確在構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系過程中應(yīng)有的專業(yè)性和針對性，并在結(jié)合本校學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上設(shè)置不同的選修課，供具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識且對創(chuàng)業(yè)感興趣的學(xué)生選擇，以此結(jié)合通識類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程共同組成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，持續(xù)深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對各類學(xué)生主體的影響，不斷為培養(yǎng)高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才提供支撐和助力。最后，高校還應(yīng)密切聯(lián)系社會及相關(guān)企業(yè)，推動校企合作共建共享的深化，以此為基礎(chǔ)擴(kuò)大高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的場域，也將課程設(shè)置到企業(yè)中，為學(xué)生提供不同的課程體驗(yàn)，也為企業(yè)教育者直接指導(dǎo)和幫助學(xué)生提供便利，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，全面提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的質(zhì)量。

（四）深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障體系，校企合作發(fā)揮生態(tài)系統(tǒng)理論積極作用。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中，各方主體都產(chǎn)生重要影響，一方面，高校應(yīng)積極落實(shí)國家及教育部門關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)和意見，并積極尋求當(dāng)?shù)卣膸椭谡闹С窒芦@得教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建及創(chuàng)業(yè)孵化基地建設(shè)的助力，為高校開展多樣化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供支撐。在此過程中，高校還可充分發(fā)揮政府主體在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)中的作用，確保教育基地的落實(shí)及創(chuàng)業(yè)孵化平臺的支撐，同時也以政府引領(lǐng)教育活動的正確發(fā)展方向，展現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的正確性和深入性，為后續(xù)各項(xiàng)教育活動的開展提供指導(dǎo)和幫助。另一方面，高校應(yīng)密切與相關(guān)企業(yè)的合作，校企合作推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的落實(shí)，也在此過程中為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的持續(xù)推進(jìn)提供保障，確保教育的有效性和針對性，在為學(xué)生主體提供多樣化實(shí)踐指導(dǎo)和教育幫助的過程中展現(xiàn)教育的質(zhì)量。在校企合作中，高校應(yīng)積極推進(jìn)共建共享，既為高校開展教育提供場地支撐，也為企業(yè)提供創(chuàng)新人才，在保障高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育持續(xù)高效發(fā)展的過程中為企業(yè)培養(yǎng)后備人才，同時還能保障學(xué)生參加真實(shí)創(chuàng)業(yè)活動的有效落實(shí)。[6]此外，高校還應(yīng)重視校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息教育平臺的建設(shè)，為線上開展教育活動奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，也提供有效保障，并以此結(jié)合政府的引領(lǐng)和企業(yè)的幫助，共同形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障體系，切實(shí)體現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)理論對教育的指導(dǎo)，展現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的全面性和有效性。