章偉群

豐富幼兒科學(xué)游戲多元表征學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的行動(dòng)探索——以卡牌記錄的學(xué)習(xí)路徑為例

章偉群

（蕭山區(qū)世紀(jì)博奧幼兒園，浙江杭州311241）

多元表征是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、搭建經(jīng)驗(yàn)的一種重要策略，也是提升探究能力的一種重要方法。本課題擬通過(guò)卡牌記錄，將抽象的認(rèn)知用具象的方式轉(zhuǎn)化出來(lái)，從而發(fā)現(xiàn)與解決幼兒在科學(xué)游戲中的問(wèn)題，提升幼兒的多元表征能力。通過(guò)本課題的研究，初步概括出卡牌記錄的學(xué)習(xí)路徑，豐富幼兒多樣化的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)變幼兒思維方式，引發(fā)幼兒深度思考，提高幼兒解決科學(xué)探究問(wèn)題的能力。

多元表征；卡牌記錄；深度學(xué)習(xí)

隨著《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要（2006—2010—2020年）》的進(jìn)一步推行和實(shí)施，大家越來(lái)越感覺(jué)到培養(yǎng)幼兒的自主探究能力、動(dòng)手實(shí)踐能力已成為幼兒科學(xué)教育的首要任務(wù)。幼兒通過(guò)自身參與、多樣化表達(dá)的方式可以促進(jìn)探究能力的提升。多元表征是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種重要策略，是指以直觀符號(hào)為基本要素、以信息加工過(guò)程的直觀行為形態(tài)的一種認(rèn)知方式。本研究中通過(guò)卡牌這一種直觀的載體，能夠給幼兒以思維的支撐和引導(dǎo)，可以使抽象事物具體化、思維可視化、知識(shí)結(jié)構(gòu)化，從而有助于幼兒找到探究、解決問(wèn)題的思路。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）概念界定

多元表征：表征指在對(duì)象不呈現(xiàn)的情況下，替代這個(gè)對(duì)象的符號(hào)或符號(hào)集。在科學(xué)游戲中，多元表征指在幼兒游戲的過(guò)程中集觀察、記錄、解決、表達(dá)于一體化的思維表現(xiàn)方式。

卡牌記錄：貫穿整個(gè)探究過(guò)程中便于幼兒記錄、表達(dá)的創(chuàng)新式設(shè)計(jì)項(xiàng)目?？ㄅ朴涗浘哂谐橄缶唧w化、思維可視化的顯著特點(diǎn)。在卡牌記錄的過(guò)程中引導(dǎo)其多角度、多方位的思考，能夠激發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)的本質(zhì)。

（二）研究目標(biāo)

1.通過(guò)提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、觀察實(shí)驗(yàn)、收集記錄、分析思考、得出結(jié)論、分享交流等過(guò)程給予幼兒更多科學(xué)探究的機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒表征能力得到多元化發(fā)展。

2.通過(guò)“卡牌記錄”項(xiàng)目開發(fā)與實(shí)施，運(yùn)用“撲克牌”這一新穎的載體，將“實(shí)驗(yàn)過(guò)程、卡牌游戲、園本特色”有機(jī)結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)孩子自主參與的積極性，建立激發(fā)幼兒善思、巧思、樂(lè)思的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣新導(dǎo)向。

二、研究的實(shí)踐操作

（一）卡牌的設(shè)計(jì)理念

1.有趣味性

幼兒階段的孩子具有天生的好奇心和能動(dòng)性，他們對(duì)于游戲、圖示的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)文字和說(shuō)教。而將撲克牌引入作為游戲記錄的素材，讓其不再只是單純地發(fā)揮傳統(tǒng)作用，而是貫穿整個(gè)游戲的線索。首先利用各種花色區(qū)分游戲次數(shù)，其次讓幼兒將問(wèn)題提出、內(nèi)容假設(shè)、推理驗(yàn)證等整個(gè)過(guò)程都在這份卡牌上以圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)出來(lái)，體現(xiàn)了游戲趣味性。

2.易操作性

游戲中，幼兒會(huì)有很多轉(zhuǎn)瞬即逝的精彩瞬間，也會(huì)有很多亟待點(diǎn)亮的火花，卡牌的運(yùn)用可以讓幼兒將即刻思考的過(guò)程通過(guò)記錄的方式留存下來(lái)，讓游戲向更高水平發(fā)展。同時(shí)卡牌的操作設(shè)計(jì)都來(lái)源于幼兒，他們根據(jù)自己游戲的過(guò)程設(shè)計(jì)出一套游戲記錄卡，在這套卡牌上不斷摸索，不斷創(chuàng)新。幼兒將卡牌放置于每個(gè)游戲旁邊，觸手可及，也便于他們將想法隨時(shí)記錄。

3.問(wèn)題導(dǎo)向

卡牌設(shè)計(jì)中有一項(xiàng)就是呈現(xiàn)幼兒在探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，教師們可以通過(guò)幼兒反映出來(lái)的問(wèn)題及時(shí)調(diào)整游戲策略及介入方式等。通過(guò)“問(wèn)題”“思考”“行動(dòng)”“成果”幾個(gè)方面將游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題用圖示的方式展現(xiàn)出來(lái)，讓卡牌成為問(wèn)題展現(xiàn)的記錄單，從而體現(xiàn)其價(jià)值，解決問(wèn)題。

4.多維學(xué)習(xí)

幼兒的卡牌運(yùn)用是將游戲過(guò)程、游戲方法、出現(xiàn)的問(wèn)題用圖示的方式進(jìn)行展現(xiàn)，勾勒出游戲活動(dòng)的學(xué)習(xí)軌跡，是幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中直觀圖解的一種能力?？ㄅ朴行У貙W(xué)習(xí)、互動(dòng)、評(píng)價(jià)結(jié)合于一體，即將幼兒的話變成一幅畫，并能對(duì)“畫”進(jìn)行分析和應(yīng)用。

（二）卡牌記錄的路徑探究

1.卡牌記錄的認(rèn)識(shí)

（1）識(shí)牌：看懂卡牌意義。科學(xué)材料的具體玩法是幼兒在游戲過(guò)程中的操作要求，幼兒在不斷游戲中需要明確游戲的記錄方法，以此指引其操作的各種材料，體現(xiàn)一物多玩和方便記錄的特點(diǎn)。在記錄中能自發(fā)融合創(chuàng)新意識(shí)和前書寫的方式記錄多樣化游戲的過(guò)程與結(jié)果。

（2）創(chuàng)牌：創(chuàng)造卡牌形式。為不同層次的幼兒在不同階段突顯“孩子看得見、摸得著”的科學(xué)痕跡，充分發(fā)掘幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)及觀察能力，以三創(chuàng)：標(biāo)識(shí)、塑封、版圖識(shí)別卡牌記錄，甄別游戲行為和游戲中的兒童發(fā)展。

（3）玩牌：形成卡牌表征。游戲成就兒童，也成就了教師的專業(yè)能力。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的玩牌，教師在篩選卡牌記錄表時(shí)重點(diǎn)關(guān)注幼兒在設(shè)計(jì)中聯(lián)系自身的經(jīng)驗(yàn)嘗試多元表征的體現(xiàn)，也發(fā)現(xiàn)了諸多問(wèn)題。比如卡牌的順序比較亂，幼兒怎么完整性記錄？記錄存在哪些不足等。

2.卡牌記錄的運(yùn)用

在卡牌的運(yùn)行中，如何保證記錄的多元性和合理分類，教師可借助“卡牌支架”，讓孩子共同參與出謀劃策，引發(fā)再思考、再解決，因此制定了“問(wèn)題搜索單”“幼兒?jiǎn)栴}觀察說(shuō)明單”“問(wèn)題解決記錄單”，記錄幼兒在卡牌記錄中表現(xiàn)出的各種行為與價(jià)值，科學(xué)把握兒童科學(xué)游戲行為的方法。

（1）遇問(wèn)題：卡牌支架助解題

（2）說(shuō)不清：卡牌支架助明理

（3）需整理：卡牌支架成體系

3.卡牌記錄的推進(jìn)

卡牌記錄將科學(xué)游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題用圖示的方式展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)習(xí)看得見，讓卡牌成為問(wèn)題展現(xiàn)的記錄單，從而體現(xiàn)其價(jià)值，解決問(wèn)題。筆者認(rèn)為在實(shí)施過(guò)程中最關(guān)鍵的是卡牌的優(yōu)化與推進(jìn)的過(guò)程。

（1）圖示：少文字易于幼兒理解。在幼兒的科學(xué)探究活動(dòng)中，常采用的記錄方式是表格式。表格形式的記錄表能夠簡(jiǎn)潔明了地將收集到的信息一目了然地呈現(xiàn)出來(lái)。但有些設(shè)計(jì)過(guò)于復(fù)雜的表格，其文字內(nèi)容較多，因此幼兒理解起來(lái)也比較困難，這也導(dǎo)致了幼兒很難準(zhǔn)確地記錄，造成記錄錯(cuò)亂。

（2）提示：添提示便于幼兒操作。記錄表常規(guī)使用一直為平面設(shè)計(jì)，在進(jìn)行記錄前需要幼兒進(jìn)行自身的理解，大部分幼兒可以達(dá)到。但是由于個(gè)體差異，也有一部分能力稍差的幼兒往往在理解上存在一定的困難，因此教師在設(shè)計(jì)記錄表時(shí)因針對(duì)不同的活動(dòng)提供相對(duì)應(yīng)的操作提示。

（3）符號(hào)：加符號(hào)促幼兒創(chuàng)造力?？茖W(xué)探究活動(dòng)中記錄符號(hào)是非常重要的記錄方式之一。這些符號(hào)包括數(shù)學(xué)符號(hào)、圖畫符號(hào)等。一般來(lái)說(shuō)，記錄過(guò)程中幼兒采用的符號(hào)往往較簡(jiǎn)單明確，如箭頭、＞、＜等形象生動(dòng)又簡(jiǎn)單的符號(hào)。在活動(dòng)中出現(xiàn)的符號(hào)通常分為兩類：一是教師既定的符號(hào)，幼兒對(duì)這些符號(hào)進(jìn)行選擇，這種形式適用于在科學(xué)探究記錄方面經(jīng)驗(yàn)不足的幼兒；另一種則是幼兒自創(chuàng)的符號(hào)，這種方式能夠充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力。

（三）卡牌記錄的“三化”策略

1.游戲化：卡牌記錄更有趣

卡牌記錄是將幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程用游戲化的方式表征出來(lái)，為了讓記錄變得更有趣，教師在觀察幼兒游戲時(shí)，需要根據(jù)幼兒游戲目標(biāo)、游戲次數(shù)、游戲水平，投放不同數(shù)量及種類的卡牌并適時(shí)對(duì)幼兒游戲化的卡牌進(jìn)行解讀，從而提高幼兒的思維品質(zhì)和能力。這樣更能激發(fā)幼兒主動(dòng)思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的興趣，達(dá)到“玩中學(xué)”的趣味效果。

2.系統(tǒng)化：卡牌記錄成體系

孩子的游戲記憶存在碎片化、階段性、不連貫的特點(diǎn)。而卡牌記錄是將幼兒頭腦中抽象信息逐步轉(zhuǎn)化成具體圖畫和符號(hào)的過(guò)程，是源源不斷地喚醒他們的游戲記憶，他們會(huì)根據(jù)之前游戲記錄的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)起新的經(jīng)驗(yàn)，從而喚起下一次游戲的興趣。同時(shí)，這種系統(tǒng)化的自主卡牌記錄方式也能幫助教師更客觀、細(xì)致、多角度地解讀幼兒，了解幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平，提高自身捕捉幼兒發(fā)展水平信息的能力。

3.靈活化：卡牌記錄隨時(shí)記

教師可根據(jù)幼兒卡牌記錄發(fā)生階段的不同，將幼兒的卡牌記錄分為活動(dòng)前記錄、活動(dòng)中記錄和活動(dòng)后記錄三個(gè)方面，以每個(gè)科學(xué)活動(dòng)為一個(gè)單位分析幼兒的卡牌記錄時(shí)機(jī)。

（四）卡牌設(shè)計(jì)的“五維式”評(píng)價(jià)

1.分段式調(diào)查類

筆者所在幼兒園非常重視對(duì)幼兒科學(xué)游戲的記錄，將科學(xué)游戲的特點(diǎn)與需要分階段展開評(píng)價(jià)，同時(shí)為教師掌握幼兒真實(shí)的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)、水平、興趣等信息提供途徑。

2.日記式跟蹤類

日記式跟蹤類就是在卡牌記錄背景下，結(jié)合每次科學(xué)游戲開展內(nèi)容，幼兒對(duì)自己或同伴的表現(xiàn)進(jìn)行繪畫記錄、互動(dòng)交流。教師則搜集不同形式的資料進(jìn)行軼事描述、作品取樣、追蹤觀察、分析評(píng)價(jià)，細(xì)致地了解每一個(gè)孩子的表征，關(guān)注孩子的每一次游戲，使每個(gè)孩子在自己原有的水平上得以提高。

3.作品式記錄類

“作品式”追蹤評(píng)價(jià)，就是貫穿在幼兒對(duì)自己與同伴的表現(xiàn)進(jìn)行自評(píng)或他評(píng)中的各種卡牌記錄，通過(guò)卡牌中的正面評(píng)價(jià)，以“小步”記錄幼兒在卡牌上的體現(xiàn)價(jià)值和進(jìn)步表現(xiàn)，讓每個(gè)幼兒都能看到自己的點(diǎn)滴進(jìn)步。而教師作為支持者和幫助者，離開孩子的“參與”后，在適當(dāng)介入中，引導(dǎo)幼兒記錄更加多元化，并激發(fā)幼兒對(duì)卡牌內(nèi)容的完整解讀與講述，進(jìn)行有效性點(diǎn)評(píng)。

4.互評(píng)式學(xué)習(xí)類

互評(píng)式科學(xué)游戲評(píng)價(jià)，就是根據(jù)幼兒課程中的某一次游戲的特點(diǎn)和需要分階段展開評(píng)價(jià)，展示幼兒在不同探究過(guò)程中的階段性吸收和感受，將評(píng)價(jià)貫穿于一物多玩后的卡牌記錄的始終，通過(guò)自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)隨著孩子更深層次的探究而延伸開去。同時(shí)教師可以更有效、最直接掌握幼兒的現(xiàn)有水平、習(xí)得經(jīng)驗(yàn)。

三、研究成效

（一）學(xué)習(xí)變革：提升幼兒的科學(xué)核心素養(yǎng)

1.提升幼兒科學(xué)探索的興趣和堅(jiān)持性

利用卡牌記錄表，跳出游戲活動(dòng)時(shí)間的局限，孩子們會(huì)在下次游戲前翻閱自己的卡牌記錄，以上一個(gè)活動(dòng)記錄為線頭，抓住線頭，充分參與科學(xué)游戲，孩子們的自主性得到了極大的發(fā)展。

2.助推幼兒科學(xué)發(fā)現(xiàn)的品質(zhì)、能力

多元卡牌記錄，強(qiáng)調(diào)幼兒的主體性，尊重孩子們?cè)诳茖W(xué)游戲中的探究、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)。除了日常的科學(xué)活動(dòng)和游戲以外，還會(huì)開展一些融合自然性、社會(huì)性和藝術(shù)性、語(yǔ)言性的大活動(dòng)。隨著卡牌記錄的推進(jìn)，孩子們對(duì)科學(xué)游戲不再只是淺嘗輒止，而會(huì)根據(jù)前一次的卡牌記錄，帶著新的想法進(jìn)行多次的“探究、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、記錄”。

3.提升幼兒多元表征的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

正確的卡牌記錄，可以幫助幼兒梳理和建構(gòu)科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)他們良好的觀察習(xí)慣和細(xì)致的思考能力，有助于把一些零散的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行概括整理，并將知識(shí)系統(tǒng)化。為了使每個(gè)孩子的卡牌記錄操作情況都能得到展示，教師可以將每一小組的幼兒的卡牌記錄結(jié)果，粘貼在一起，放在區(qū)域或利用空余時(shí)間，請(qǐng)幼兒自愿進(jìn)行講述。通過(guò)多媒體等，讓家長(zhǎng)了解趣味卡牌記錄的成果。教師可以及時(shí)將幼兒的卡牌記錄結(jié)果拍照，與家長(zhǎng)進(jìn)行分享。當(dāng)家長(zhǎng)看到幼兒趣味化、多樣化的記錄，他們會(huì)反思自己的教育行為，從而對(duì)幼兒的科學(xué)方面的教育會(huì)進(jìn)行有意識(shí)地引領(lǐng)。

（二）享受成長(zhǎng)，提升教師專業(yè)素養(yǎng)

一方面通過(guò)“喚醒、碰撞、探討、反思”等思維訓(xùn)練的培訓(xùn)，激發(fā)教師的問(wèn)題意識(shí)，提升解決問(wèn)題的能力，改變教育教學(xué)方式；另一方面隨著“班班有課題”的開展，教師的意識(shí)發(fā)生轉(zhuǎn)變，帶著發(fā)現(xiàn)的眼睛看問(wèn)題，帶著研究的態(tài)度去工作。教師們不僅會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，還會(huì)想辦法解決問(wèn)題。

四、研究反思

隨著對(duì)幼兒游戲的觀察、卡牌記錄的不斷升級(jí)、多元化，教師們已逐步認(rèn)識(shí)到：“學(xué)習(xí)、互動(dòng)、評(píng)價(jià)”于一體的創(chuàng)新型卡牌記錄方式作為還原幼兒“小小科學(xué)家”的工具，打破了時(shí)間與空間的限制，給予孩子更多探究、感受、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，孩子們通過(guò)“自主觀察”“主動(dòng)探索”“猜想實(shí)驗(yàn)”“體驗(yàn)記錄”“溝通分享”等激發(fā)了幼兒科學(xué)探索的積極性與能動(dòng)性、發(fā)展了幼兒思維能力、操作能力、語(yǔ)言能力、合作能力。教師的專業(yè)素養(yǎng)和家長(zhǎng)的科學(xué)育兒能力也有了顯著提高。

（一）卡牌記錄還存在個(gè)體差異

在探索實(shí)施卡牌記錄的過(guò)程中，教師們深刻地體會(huì)到：卡牌記錄的核心與實(shí)質(zhì)就是把科學(xué)游戲的探索、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)的權(quán)利歸還給幼兒，讓幼兒在多次的動(dòng)手操作中建構(gòu)知識(shí)，在卡牌記錄與分享的過(guò)程中豐富幼兒多樣化的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)變幼兒思維方式，引發(fā)幼兒深度思考，提高幼兒解決科學(xué)探究問(wèn)題的能力。然而教師們也發(fā)現(xiàn)孩子們存在著個(gè)體差異，雖然卡牌記錄分年齡段、有多種記錄版本，但對(duì)于小班的孩子，記錄能力和語(yǔ)言表達(dá)能力較弱，對(duì)于卡牌內(nèi)容的理解、記錄有一定的困難，如何讓卡牌記錄表的內(nèi)容和記錄方式更多元、更適合小班幼兒使用，是課題組接下來(lái)要思考和努力的方向。

（二）卡牌記錄的優(yōu)勢(shì)待深入挖掘

在本課題的推進(jìn)下，大部分教師有了一定程度的成長(zhǎng)，班班有課題，人人參與研究，教師對(duì)卡牌記錄、對(duì)幼兒的科學(xué)游戲有了進(jìn)一步的理解，但是卡牌記錄的優(yōu)勢(shì)還有待進(jìn)一步的挖掘。在接下來(lái)的課題研究中將繼續(xù)深入研究，著重挖掘卡牌記錄實(shí)施過(guò)程中如何凸顯了幼兒內(nèi)在生長(zhǎng)的視角，如何更好彰顯兒童的主體地位，不斷探索新路徑、新載體、新方法，努力建立起更完善、合理、科學(xué)的卡牌記錄表內(nèi)容和方式。

[1] 李季湄.馮曉霞.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀[M].北京:人民教育出版社,2013.

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1002-7661(2022)14-0058-03