朱昌俊

據(jù)媒體調(diào)查，“雙減”之后，一些學(xué)校手抄報(bào)作業(yè)開(kāi)始增多，讓部分家長(zhǎng)叫苦不迭。這讓不少家長(zhǎng)疑惑：手抄報(bào)，究竟是鍛煉孩子研究性學(xué)習(xí)能力的有效手段，還是加重家長(zhǎng)和學(xué)生負(fù)擔(dān)的多余作業(yè)？

由于涉及內(nèi)容廣泛、形式多樣，并且有助于鍛煉學(xué)生多個(gè)方面的動(dòng)手能力，一些學(xué)校喜歡給學(xué)生布置手抄報(bào)作業(yè)。但是凡事得有度，如果把手抄報(bào)當(dāng)成了日常性的“家庭作業(yè)”，就逾越了合理的界限，最終很可能變成另一種意義上的“應(yīng)試化”，不僅沒(méi)能減輕家長(zhǎng)和孩子的負(fù)擔(dān)，還可能磨滅孩子真正的興趣。

從媒體的調(diào)查看，一份手抄報(bào)得根據(jù)主題，先想創(chuàng)意，再準(zhǔn)備內(nèi)容，從搜集資料、設(shè)計(jì)方案，再到畫(huà)畫(huà)、填色、填文字。要制作一份像模像樣的手抄報(bào)，很多時(shí)候遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了孩子自己的能力，最終也就變成了家長(zhǎng)的任務(wù)，成了家長(zhǎng)的才藝大比拼。更有甚者，由于擔(dān)心質(zhì)量不過(guò)關(guān)，一些家長(zhǎng)只好在網(wǎng)上購(gòu)買現(xiàn)成的模板“交差”。如此一來(lái)，手抄報(bào)作業(yè)也就變了味，成了一種形式化教育，甚至加重了家長(zhǎng)和學(xué)生的負(fù)擔(dān)。對(duì)此現(xiàn)象，顯然需要深思。

應(yīng)該看到，“雙減”不應(yīng)該機(jī)械地理解為給孩子少布置或不布置書(shū)面作業(yè)，培養(yǎng)孩子的興趣愛(ài)好和綜合素質(zhì)，也要尊重成長(zhǎng)規(guī)律。首先，在“雙減”背景下，我們或許需要扭轉(zhuǎn)長(zhǎng)期以來(lái)形成的一種教育思維，那就是生怕孩子無(wú)事可做，所以無(wú)論是家長(zhǎng)還是老師，似乎都希望用各種方式去填滿孩子的課余時(shí)間。在“雙減”之前，這可能表現(xiàn)為給孩子布置過(guò)多的家庭作業(yè)，或是讓他們參加過(guò)多的課外培訓(xùn)。而在“雙減”之后，學(xué)校又習(xí)慣性布置不少如手抄報(bào)這樣的非書(shū)面作業(yè)，這在本質(zhì)上其實(shí)還是同一種教育慣性思維在作祟。

我們呼吁減少容易走向形式化且也有違“雙減”精神的手工家庭作業(yè)。其一，如一些家長(zhǎng)所指出的，一些動(dòng)手能力方面的訓(xùn)練，完全可以在學(xué)校內(nèi)完成，而不一定都要讓家長(zhǎng)來(lái)監(jiān)督和參與；其二，在素質(zhì)教育上，學(xué)校應(yīng)該建立多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，盡量少限定方向，讓孩子真正根據(jù)興趣愛(ài)好去選擇，也給予家長(zhǎng)更大的教育引導(dǎo)空間，這才契合素質(zhì)教育的內(nèi)核；最后，無(wú)論是學(xué)校還是家長(zhǎng)，在“雙減”時(shí)代，都應(yīng)該敢于并善于給孩子的課余生活“留白”，盡量保障他們有一份不被安排的、自由的、放松的閑暇時(shí)光，而不是讓課余時(shí)間依舊完全被各種作業(yè)和要求所“填滿”與支配。