田 原

撫順職業(yè)技術學院（撫順師范高等專科學校），遼寧 撫順 113122

漢字是中華文化的瑰寶，也是世界文化重要的財富之一，每個漢字蘊含著生動形象的剛?cè)嶂?，中華民族應該保護和傳承漢字。在當前網(wǎng)絡時代下，電腦、手機應用極其普遍，上到耄耋老人，下到幾歲孩童，都處在遠離漢字書寫的境況。當然這在一定程度上是時代進步的需求。但是，提筆忘字、書寫不規(guī)范、筆順有誤等多種不良現(xiàn)象愈發(fā)嚴重。特別是高校師范類學生，將來走上工作崗位，作為一名教育工作者，更應傳承中華漢字的書寫。教育部在師范類大學生的技能要求中，明確規(guī)定了師范生要能夠規(guī)范書寫漢字，但是，多數(shù)師范類大學生剛?cè)胄r，漢字書寫基礎薄弱，興趣也不濃厚，給地方高校師范類學生“三筆字”教學帶來了思考[1]。

一、地方高?！叭P字”教學存在的問題

“三筆字”即毛筆字、鋼筆字、粉筆字，它同普通話構成教師必備的從業(yè)技能，即“三字一話”?！叭P字”課程是師范類學生必修的一門技能課程。教學任務就是教授師范類學生熟練掌握“三筆字”的書寫技巧，并在實際教學工作中得以運用[2]。但是，目前高校師范類學生的“三筆字”教學不夠規(guī)范，有很多問題在教學過程中暴露出來。

（一）缺少規(guī)范的評測機制

“三字一話”雖然是一個名詞，同為一體，但它們的地位卻不相同。普通話有國家評測體系，國家語言文字工作委員會頒布了普通話水平測試的全國統(tǒng)一大綱，規(guī)范了普通話水平等級的全國統(tǒng)一標準，應試者經(jīng)過測試，即可獲得《國家普通話水平測試等級證書》[3]。但是，國家沒有“三筆字”的評測機構和評測體系，考試都是由各學校作為選修課進行考評，沒有嚴格的考評標準[4]。

（二）缺少規(guī)范的教材

目前高校沒有統(tǒng)一的“三筆字”教學大綱，也缺少權威的教材，市場上的臨摹字帖也良莠不齊。各地方高校的教材不規(guī)范，內(nèi)容不統(tǒng)一，也有的地方高校由任課教師任選，還有些地方高校使用的教材沒有針對師范類學生的特點和實際。

（三）師資力量不足

很多地方高校沒有專職的“三筆字”教師，“三筆字”教學由美術教師或其他教師兼職，因此“三筆字”教師的自身水平有限，這直接影響到教學質(zhì)量?！坝H其師，信其道?！苯處煹臅鴮懠寄苓^硬，才能在學生心目中樹立起威信，才更能激發(fā)學生練習書寫技能的興趣[5-6]。

（四）學時安排過少

上世紀九十年代，很多高校師范類學生開始設置“三筆字”課程，但是由于重視程度不夠，課時逐漸減少，目前有些地方高校僅設30學時，甚至更少，這么短的時間不可能習練出一手好字，直接影響到學生掌握“三筆字”書寫技能的質(zhì)量[5-6]。

（五）缺少專用的書法教室

地方高校一般都是在普通的教室開展“三筆字”教學，沒有專門使用的書法教室，缺少筆墨紙硯的書香氛圍，一定程度上會影響學生學習“三筆字”的興趣。

二、改善地方高校“三筆字”教育現(xiàn)狀的措施

（一）地方高校要增強“三筆字”教育意識

在當前信息時代下，鍵盤操作已成為一種必備技能，科技進步對傳統(tǒng)的漢字書寫造成一定的沖擊，書信來往似乎已成為歷史，被電子郵件所替代，這無形中使?jié)h字的書寫在社會功能方面不斷地退化，在學生心目中漢字書寫也不再受到重視，并且“三筆字”教學在高校課程中地位也在銳減。但是作為中華文化瑰寶的漢字，我們中華民族應該保護和傳承，尤其是對師范類學生而言，規(guī)范書寫漢字、提高漢字書寫水平是教育部對高等師范專業(yè)學生的要求，也是將來適應工作需要的必備素質(zhì)，所以地方高校要從長計議，增強“三筆字”的教育意識，從思想上重視“三筆字”教學。在教學安排上，要適當增加一些“三筆字”課時，保障學生有充足時間消化理論知識，并加以習練?！叭P字”的書寫需要一定量的積累，才能達到質(zhì)的飛躍。

（二）教師要創(chuàng)新“三筆字”教學方法和教學模式

目前由于沒有“三筆字”的規(guī)范教材，以及課時有限，很多地方高校的“三筆字”教師開始就采用柳公權、顏真卿的字帖臨摹教學方式，這對于沒有書法基礎的師范類學生來說難度有些大。雖然這些字帖非常有臨摹價值，但對于初學者未必適用。教師可以創(chuàng)新地利用網(wǎng)上一些關于漢字書寫的軟件，讓學生利用閑暇時間以游戲的方式，熟悉并掌握漢字的筆畫筆順等基礎知識，將趣味性融入到“三筆字”的教學中，這種寓教于樂的方式肯定會受到學生歡迎。教師還可以創(chuàng)新運用“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學模式，調(diào)動學生學習“三筆字”的積極性。另外，通過多媒體向?qū)W生展示不同字體的對比，培養(yǎng)對不同字體的審美[7]。

此外，當前已擺脫粉塵時代，教師很少使用粉筆教學，多數(shù)使用白板筆，二者書寫技巧有一定的區(qū)分，這就需要“三筆字”教學與時俱進，將粉筆字教學替換為白板筆字教學[8]。

（三）教師要把德育教育寓于其中

中華漢字是世界文化的重要財富之一，從倉頡造字，到幾千年的演變歷程和使用傳播，漢字記載著中華民族久遠的文化記憶，也是我們中華子孫共有的財富，對堅定文化自信有著深遠的意義。保護和傳承中華漢字是每個中國人義不容辭的責任，教師要教育學生，特別是師范類學生，一定要清楚認識到自身的重任，扎實練好漢字書寫基本功，把我們傳統(tǒng)文化發(fā)揚光大，并后繼有人，一代一代傳下去，使?jié)h字文化歷久彌新。在教學中，教師可結合漢字創(chuàng)造的根源講解漢字的故事，從中讓學生領會做人的道理，寓思想教育于“三筆字”課堂[8]。

（四）單獨設置書法教室

環(huán)境育人也是教育教學的重要組成部分。單獨設置書法教室，營造筆墨紙硯的書香氣氛，有助于增強學生習練書法的濃厚興趣。另外在教學中不但要培養(yǎng)學生的書寫技能，還要培養(yǎng)學生的鑒賞能力。只有提高學生審美，才能促使學生對自己的書法有一定的鑒賞力，知道如何才能讓漢字書寫更完美。教師可以利用多媒體給學生展示優(yōu)秀的書法作品，引導學生如何欣賞；也可在教室墻面上張貼書法作品，讓學生在耳濡目染中感受漢字書寫的魅力[5]。實踐課堂上，教師可以播放優(yōu)雅的古典音樂，學生在輕音樂的背景下，享受書法的樂趣。

（五）開展“三筆字”書寫比賽

定期開展“三筆字”書寫比賽活動，有效激發(fā)學生對漢字書寫的熱情，將學生的優(yōu)秀書法作品進行展覽，并給予一定的獎勵，號召非師范專業(yè)學生一同參與，這樣既擴大“三筆字”的影響力，也讓師范類學生有一種成就感?？梢岳矛F(xiàn)代手段“微信公眾號”等媒體，向校園內(nèi)外做宣傳活動。久而久之，讓漢字書寫由個人效應轉(zhuǎn)化為社會效應[3,9]。

（六）靈活安排教學，可以增設選修課

師范類學生入校時漢字書寫水平良莠不齊，對基礎好的學生可提供選修課，可以選擇“一筆字”或“兩筆字”。入校時地方高?？梢詫煼额悓W生進行摸底測試，根據(jù)成績選修，成績優(yōu)異者可免修，對某種習字掌握得好的學生可選修課程，這樣課堂上教師也容易有針對性地把握教學內(nèi)容和難易進度。同時地方高?？梢詫Ψ菐煼额悓W生開設書法選修課，有利于全面提高大學生漢字書寫能力，讓漢字文化得到更加廣泛的推廣。

（七）出版統(tǒng)一規(guī)范的教材

多年來，地方高校師范類學生“三筆字”教學一直缺少統(tǒng)一規(guī)范的教材，形式上給學生一種不受重視的感覺，讓學生也無從系統(tǒng)掌握書法的理論知識。建議有書法研究的教師可編寫并由專門的教育出版機構出版“三筆字”統(tǒng)一規(guī)范的教材，這樣有利于地方高校把握統(tǒng)一的“三筆字”教學大綱，對學生書寫成績考核也有遵循[10]。

（八）加大師資培訓力度

地方高校普遍缺少“三筆字”的專職教師，學校及教育部門應該為原有基礎好的教師提供進修和繼續(xù)教育的機會，系統(tǒng)學習和掌握漢字書寫的規(guī)律，針對師范類學生的“三筆字”教學方法，切實提高“三筆字”教學的師資力量，這對培養(yǎng)師范類學生“三筆字”從業(yè)技能提高有著積極作用。只有師資力量強大了，才能保證教學質(zhì)量，學生才能扎實掌握“三筆字”這項技能[9-10]。