文/黃婷媚

引言

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程，是學(xué)生提升收集處理信息能力、認(rèn)識世界的有效手段。學(xué)生在大量閱讀的過程中，可以拓寬知識范圍，在潛移默化中提升閱讀能力。

英語課程具有工具性與人文性，它既承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，也承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)。也就是說，學(xué)生通過英語課程能夠開拓視野，豐富生活經(jīng)驗，形成跨文化意識，增強(qiáng)愛國主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀[1]。閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)的英語做事情，并在做事情的過程中發(fā)展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力。

一、當(dāng)前英語閱讀教學(xué)存在的問題

目前，小學(xué)英語閱讀教學(xué)普遍存在以下問題。（1）閱讀教學(xué)問題碎片化。教師的提問極為隨意，缺乏有針對性的問題。部分教師教學(xué)方式固定，先教生詞再讀課文，講解翻譯，再做練習(xí)。學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，經(jīng)常要回答一些“Yes/No”的問題，閱讀能力得不到培養(yǎng)。（2）教師缺乏對語篇的深層次解讀。教師沒有引導(dǎo)學(xué)生探索語篇背后的深層意義，缺乏對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。這就導(dǎo)致學(xué)生不能對文本進(jìn)行分析、推理、概括、想象。（3）閱讀面太窄，僅局限于課本文本輸入，缺乏相應(yīng)主題滲透。由于深層次的主題意義的探究活動較少，學(xué)生的知識面較狹窄，各項能力均得不到提升。

二、以問題為導(dǎo)向的“三核”課堂構(gòu)建

課堂提問是英語教學(xué)的一個重要組成部分[2]。問題是指要回答或解答的題目。陶行知說過，創(chuàng)造始于問題，有了問題才會思考，有了思考才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能。心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，要使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)活動中，就必須讓學(xué)生置身于對他們個人有意義的或有關(guān)的問題情境中。問題教學(xué)法就是指教師在課堂上有意地創(chuàng)設(shè)問題情境。這既能檢測學(xué)生對文本的理解程度，又能鍛煉學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)主題有更深入的思考。

在閱讀教學(xué)過程中，如何構(gòu)建一個合理的模式，既培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，又讓學(xué)生在閱讀中體驗、交流、合作，培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)？筆者所在學(xué)校的課題“基于學(xué)科核心素養(yǎng)培育的小學(xué)英語‘三核’課堂教學(xué)研究”，就是在這個背景下提出的?！叭恕敝傅氖呛诵膯栴}、核心結(jié)構(gòu)和核心素養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)以語篇為依托，通過對語篇深度解讀，圍繞主題，設(shè)計核心問題，突破學(xué)習(xí)瓶頸，引導(dǎo)學(xué)生在一系列學(xué)習(xí)活動中探索文本蘊(yùn)含的主題意義。教師要通過問題鏈，搭建語言結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)結(jié)構(gòu)、用結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生思維的完整性、層次性、邏輯性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。其中，核心問題就是閱讀的目的，是閱讀中需要解決的最重要的問題。教師要根據(jù)文本提煉核心問題，圍繞核心問題展開課堂教學(xué)，有效避免簡單化的“滿堂問”現(xiàn)象，讓學(xué)生在尋找、探索、解決問題的思維活動中掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，這有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

在“三核”英語閱讀課堂教學(xué)的研究中，核心問題、核心結(jié)構(gòu)與核心素養(yǎng)是互相融通的。其中，核心問題能夠引發(fā)學(xué)生對知識的探索，核心結(jié)構(gòu)能夠引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識體系、發(fā)展學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)思維品質(zhì)。核心問題、核心結(jié)構(gòu)是學(xué)用過程，而核心素養(yǎng)指向?qū)W用的成效，三者之間相互牽引、相互作用、相互融通，實現(xiàn)整體的育人價值。

三、課例呈現(xiàn)及分析

筆者將結(jié)合本校邱瓊老師的課例“Two New Kittens”，探討“三核課堂”如何實現(xiàn)基于主題意義的探究，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。本課的教材內(nèi)容是人教版五年級（下冊）Unit 4 Part B Read and write 板塊（如圖1所示）。這是一篇觀察日記，記錄了小貓在不同時間點的成長變化。通過對文本的深層分析，我們將本課主題定位為三大主題語境中的“人與自然”。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能夠了解生命成長的神奇。本課的探索主題意義為“The Growth of Life”。因此，我們將教學(xué)目標(biāo)定為：（1）學(xué)生通過閱讀文本，獲取小貓成長的信息，描述不同時間小貓的成長變化；（2）了解英文日記體裁，學(xué)習(xí)觀察其他生命的成長變化，制作自己的觀察日記。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)，觀察、了解小動物與其他生命的變化，引導(dǎo)學(xué)生喜歡小動物，并遷移描述其他生命的成長變化。在主題探究學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生感受生命的神奇力量。通過文本解讀，教師不能把關(guān)注點局限在小貓的成長上，而是要以文本的主題意義探究教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點和落腳點，整合信息資源，依托問題，幫助學(xué)生提高綜合素養(yǎng)。

圖1

（一）依托核心問題，獲取語篇信息，感知語言

在教學(xué)中，教師先問學(xué)生：“Do you like animals?Why?”激活學(xué)生的舊知識，為新授課的語言學(xué)習(xí)做好鋪墊。教師鼓勵學(xué)生大膽描述，學(xué)生回答：“I like elephants.They are big.I like pandas.They are cute.”隨后，教師又問學(xué)生：“Do you like baby cats? Baby cats are called kittens.Do you want to know the growth of kittens?”由此引出本課學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時，教師借助表格，提出本課三個W 的核心問題：“What do they have?What can/can’t they do? What do they look like?”教師先與學(xué)生一起帶著問題閱讀、梳理小貓從April 15th 到April 21st 的外形變化，引導(dǎo)學(xué)生拿起筆，在語篇中提取關(guān)鍵信息，并填在表格中（如圖2所示）。教師與學(xué)生初步感知語言：“On April 15th,they have got pink fur.They still can’t see.They are young and lovely.On April 21st,they have got white fur.They can make noises when they are hungry.They are cute and lovely.”然后，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下描述小貓的生長變化過程，這也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀抓關(guān)鍵信息的學(xué)習(xí)策略。

圖2

隨后，學(xué)生根據(jù)圖表提出的三個核心問題，自主閱讀剩下的兩篇日記，觀察小貓從April 26th 到May 3rd 的變化，并找到關(guān)鍵詞匯并填在任務(wù)單上，完成信息的提取。

核心問題的提出，可以讓學(xué)生帶著關(guān)鍵問題閱讀，有目的地提取關(guān)鍵信息。而表格媒介的運用，又能將散亂的知識與信息轉(zhuǎn)換，梳理了小貓成長的時間主線，以表格形式組織成結(jié)構(gòu)式信息，提高學(xué)生對信息的理解與加工能力。學(xué)生通過教師的引導(dǎo)，能夠?qū)崿F(xiàn)語篇學(xué)習(xí)理解的初級目標(biāo)。

（二）利用表格支架，構(gòu)建語言結(jié)構(gòu)，運用實踐

結(jié)構(gòu)化的知識可以幫助學(xué)生整合語言。表格提供了知識結(jié)構(gòu)的框架，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力，實現(xiàn)語用輸出。在學(xué)生完成信息提取后，教師要借助表格支架，建立信息之間的關(guān)聯(lián)。教師可以鼓勵學(xué)生完整地描述小貓的變化過程，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)核心問題及圖表上的核心結(jié)構(gòu)，按照時間主線有條理地進(jìn)行描述。學(xué)生此刻已經(jīng)不再是提取信息，而是根據(jù)所學(xué)的語言結(jié)構(gòu)重新架構(gòu)、組織語言。此時，學(xué)生具備了基本的閱讀能力。在教師所提問題的潛移默化下，學(xué)生的語言輸出沒有停留在預(yù)設(shè)的層面，甚至還更新了自己觀察的變化：如little、small 等詞。在描述過程中，學(xué)生的觀察力、概括能力也得到了提升。教師依托表格給學(xué)生提供結(jié)構(gòu)化信息，有助于學(xué)生有序組織語言，實現(xiàn)語言的運用實踐。

（三）圍繞主題多維度設(shè)計，遷移創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)

1.整合資源，巧用微視頻，展示生命神奇

課前，教師可以播放與主題相關(guān)的微視頻——Life is a miracle。通過觀看動物繁衍生息的視頻，教師可以讓學(xué)生感受自然界生命的變化，體驗生命的神奇。隨后，教師可以提問：“What do you think of the video?”自然引出Life is amazing! 這種視覺“閱讀”效果更為震撼。課外資源的整合運用引出了本課的學(xué)習(xí)主題，激發(fā)了學(xué)生對主題探索的興趣。

2.圍繞主題，合作探討，深化主題意義的探究

英語教學(xué)倡導(dǎo)英語活動觀，鼓勵教師在主題意義的引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、運用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列綜合性、關(guān)聯(lián)性的活動，培養(yǎng)學(xué)生多元發(fā)展。邱老師在“Two New Kittens”文本教學(xué)之后，沒有停留在教材里，而是走出教材，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作，探討小蝌蚪變成青蛙、豆子變成豆芽的生長過程（如圖3所示）。此時，英語教學(xué)不再局限于課本提供的資源，而是通過大量與主題相關(guān)的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生去感受生命成長。在這個過程中，學(xué)生能夠進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)、探究，形成新的知識結(jié)構(gòu)[3]。

圖3

3.課后跨學(xué)科多元融合，能力素養(yǎng)雙提升

作業(yè)是課程的重要組成部分，能夠幫助學(xué)生整理、鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，能豐富主題意義探究。因此，邱老師給學(xué)生布置了項目性學(xué)習(xí)的作業(yè)：選擇自己喜歡的動物，畫出一種小動物的成長過程，在一周內(nèi)完成并在班級展示。這個作業(yè)滿足了學(xué)生對個性化學(xué)習(xí)的需求，鼓勵學(xué)生將英語與美術(shù)學(xué)科融合。因此，學(xué)生在核心問題“What do they have? What can/can't they do? What do they look like?”的引導(dǎo)下，積極展開觀察實踐活動。在課后，有的學(xué)生畫鴨子，有的學(xué)生畫小狗。然后，學(xué)生運用“On______,they have got ______ fur.They can/can’t ______.They are ______.”的語言結(jié)構(gòu)，將觀察日記圖文并茂地呈現(xiàn)出來。學(xué)生由課堂到課外，由教師引導(dǎo)觀察的生命成長到自己想了解的生命，滿足了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求。同時，學(xué)生由讀到畫，由寫到說，綜合能力也得到了提升。

結(jié)語

整節(jié)閱讀課的設(shè)計基于英語活動觀，教師圍繞“生命成長”主題，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)理解、運用實踐到遷移創(chuàng)新一系列綜合性、關(guān)聯(lián)性的活動，一步步感受生命成長的力量。同時，教師也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、分析、思維能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程始于核心問題。通過解決核心問題，學(xué)生逐漸建構(gòu)語言結(jié)構(gòu)，發(fā)展綜合素養(yǎng)。在這個過程中，教師幫助學(xué)生成為自主的學(xué)習(xí)者，讓學(xué)生主動思考，使學(xué)生在閱讀中感知語言，在合作活動中深化主題探究，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。