●張澤科

四川省小學教育教學改革發(fā)展研究共同體第28屆“校長論壇”于2021年12月在德陽舉辦，主題聚焦“雙減背景下小學育人方式變革與重構”，有其深刻的教育改革背景。

當前，“雙減”政策及其引動力量，鋪開了一幅全新的義務教育變革圖景，即聚焦一個核心價值：落實“立德樹人”根本任務，全面提升育人質量，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)；強化兩個動能：優(yōu)化教育生態(tài)、凝聚外驅動能；深化教育改革，激發(fā)內生動能，兩個動能協(xié)同發(fā)力，促進學校教育高質量發(fā)展。培育三個增長點：全面深化課程改革，提升課程育人質量；縱深推進課堂改革，提升學科育人質量；完善學生課后成長服務體系，提升服務育人質量。強化一條重要途徑：把學生從沉重的作業(yè)與課后培訓中解放出來，在實踐體驗中發(fā)展綜合素養(yǎng)、實踐能力、創(chuàng)新精神。提供中堅支撐力量：創(chuàng)新教師發(fā)展模式，培育高素質教師隊伍，支撐學校教育改革、發(fā)展、創(chuàng)新。

那么，“雙減”背景下的學校教育改革與育人方式重構有何關系呢？

我們知道，學校教育的根本問題是“培養(yǎng)什么人和怎樣培養(yǎng)人”，“培養(yǎng)什么人”指向培養(yǎng)目標，“怎樣培養(yǎng)人’則指向培養(yǎng)方式。在新時代，前一個問題的答案已經(jīng)很清楚了，就是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。后一個問題則需要通過實踐來回答，并集中表現(xiàn)為“深化新時代育人方式變革”。

關于育人方式變革，習近平總書記在2021年“兩會”期間強調：要圍繞建設高質量教育體系，以教育評價改革為牽引，統(tǒng)籌推進育人方式、辦學模式、管理體制、保障機制改革。2017年12月，原中央教科院院長田慧生指出：“全面落實立德樹人根本任務，需要創(chuàng)新和改革人才培養(yǎng)方式，要通過創(chuàng)新育人方式，全面提升育人水平。”

事實上，“雙減”既要強化學校育人功能，推動學校教育改革創(chuàng)新，全面提高育人質量，又要為學校教育改革提供環(huán)境助力，促進家校社協(xié)同育人，構建高質量教育體系，亟待從課程、教學、課后服務等方面系統(tǒng)變革，構建起植根學生核心素養(yǎng)的新型育人方式。

在我們看來，育人方式變革是以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導向，以提高育人質量為目標，推動課程、教學及學生課后成長服務整體融合式變革，旨在形成高質量育人體系。植根核心素養(yǎng)的育人方式變革著力點體現(xiàn)為：從知識本位走向素養(yǎng)本位；從以教為主轉向以學為主；從學科割裂走向學科統(tǒng)整；從坐而論道轉向學科實踐。

本屆校長論壇從學科課程體系建構、課堂教學方式改革、作業(yè)質量提升、課后服務體系建構、學生發(fā)展評價等方面，展開聚焦核心素養(yǎng)的育人方式變革與重構。

成都高新區(qū)益州小學李玲校長在學科課程校本重構主題發(fā)言中，強調以“個性化教育、多元化成長”樂活教育思想導引，以“樂學學活”為目標，從課程目標、內容、時間、空間、樣態(tài)、生態(tài)六個方面，展開聚焦核心素養(yǎng)的學科課程重構，踐行學科課程綜合育人評價體系。

針對學校勞動教育目標泛化、缺乏課程支撐、育人功能薄弱等問題，德陽東電外國語小學李劍校長以“勞動教育賦能雙減，構建良好教育生態(tài)”為題，研討以勞動教育課程建設為突破口推進育人方式變革。該校從勞動文化內生、課程目標重塑、課程資源重構、教學樣態(tài)創(chuàng)生、教學空間再造、教學評價激勵等方面，建立富于特色的勞動育人實踐體系。

教學融通是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的必由之路。綿陽市實驗小學集團校長唐輝如是探索“五融通”課堂教學：融通新舊知識，促進學知生成；融通課堂內外，培養(yǎng)學科實踐能力；融通學科年段，實現(xiàn)縱橫織網(wǎng)的學科知識建構；融通差異資源，實現(xiàn)多維多元的合作交流學習；融通全科領域，形成多位多體的課程學習空間。從而為學生裝上成長發(fā)動機，讓學習過程豐富而充滿生氣，促進學生在廣闊的學習時空中全面發(fā)展，形成創(chuàng)造力。

課堂改革攻堅的核心問題之一是培養(yǎng)學生自主學習能力，這也是“雙減”背景下課堂育人方式變革的重點。達州江灣城小學校長冉東闡述“三段九環(huán)”自導式教學操作范式，即踐行課前、課中、課后三段一體學習模式，以課前預學指導、預學效果檢測、課堂思維發(fā)展、課后鞏固延展四個教學單為輔助工具，推進課改策略：自我層面注重常態(tài)研修課，明晰路徑，提升質量；同伴層面注重互動激發(fā)、共生力量；外界層面注重整合融通資源與放大力量。

針對作業(yè)重量輕質、重學科輕素養(yǎng)、重知識輕育人、重整體輕個體、重結果輕增值，導致育人功能發(fā)揮不足的現(xiàn)實困境，成都雙流區(qū)實驗小學校長祝波聚焦“雙減”背景下學?！白鳂I(yè)質量提升行動”：重新審視作業(yè)育人功能，著力養(yǎng)成獨立習慣、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、回歸現(xiàn)實生活，堅持作業(yè)育人理念，堅守教研與課堂兩個陣地，展開監(jiān)測、評價、反饋三大行動，落實設計與布置、提交與批改、評講與分析、改進與優(yōu)化四個過程，讓作業(yè)育人貫穿作業(yè)設計、實施、評價全過程，建立起高質量作業(yè)體系。

瀘州師范附屬小學校長梁祖秀在“課后延時服務校本模型系統(tǒng)構建”主題發(fā)言中，劍指課后延時服務缺乏課程視野、良莠不齊、質量不高等問題。在實踐中把課后服務納入學校教育主題框架，編制課后服務內容，強化課業(yè)輔導、學科拓展、社團活動；構建“班級課程+走班選課”課后服務實施模式，構建一段時間、兩個類別、三種課型、四方融入工作方法，形成“教師+家長+社會公益人士+地方工匠”課后服務師資隊伍，展開星級評價、現(xiàn)場展示、檔案記錄等平臺的課后服務評價方式，形成課后服務管理體系。

學生評價改革是立德樹人的關鍵環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)核心素養(yǎng)育人方式改革的重要領域。改變主要靠外力驅動的教育質量監(jiān)控方式，轉向學校自主自覺的質量內控，是學校教育質量評價改革的方向。成都龍泉驛區(qū)第一小學校長陳霞聚焦“‘五育’質量內控，提升育人成效”：展開“五育”質量內控機制探索，建構學?！拔逵睒藴剩茖W精準地開展教育教學活動；通過過程性評價、定期評估等方式，及時診斷、反饋、改進，提升育人質量和成效。樂山外國語小學校長李文超在學生“當面評價”探討中，把“當面評價”作為學校教育評價的主要方式，突出全科、全面、全程和專業(yè)性、必要性、綜合性、情境性的“三全四性”特點，形成“當面評價”校本路徑。

本次論壇經(jīng)主題發(fā)言、主持串評、專家評點等環(huán)節(jié)，形成了系列研討成果。

全面落實“雙減”政策，提升學校教育質量，必須加快育人方式變革、創(chuàng)新和重構。變革育人方式應從落實立德樹人根本任務著眼，進行課程、教學、課后學習成長服務一體化改革，建立適應核心素養(yǎng)發(fā)展的新型育人方式。這是本次研討會形成的主要認識成果。

加快培養(yǎng)核心素養(yǎng)的學校課程體系建構，應從勞動文化內生、課程目標重塑、課程資源重構、教學樣態(tài)創(chuàng)生、教學空間再造、教學評價激勵等方面，建立勞動育人實踐體系；應從課程目標、課程內容、課程空間、課程時間、課程形態(tài)、課程生態(tài)等方面，進行學科課程重構。

應把課堂教學方式作為育人方式變革的著力點，加快形成培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)的學科育人方式?？蓮男屡f知識、課堂內外、學科年段、差異資源、全學科領域融合入手，建構融通課堂教學；可從自導式教學實踐入手，著力學生自主學習精神與自主學習能力培養(yǎng)。

展開“雙減”背景下作業(yè)質量提升行動，應強化作業(yè)的課程活動功能，把作業(yè)建設與育人目標有機統(tǒng)一起來，突出作業(yè)之于知識鞏固、實踐能力、創(chuàng)新精神、社會情感素養(yǎng)等育人價值。優(yōu)化學生課后學習成長服務，應結合學校教育主題，從服務目標、內容、方式、評價、管理等方面，系統(tǒng)建構課后服務模式，提升課后服務育人質量。

把學生評價改革作為育人方式變革重構的關鍵環(huán)節(jié)，注重當面評價，突出評價的全科、全面、全程性，通過多元、及時、專業(yè)、綜合性評價，發(fā)揮育人功能。加快“五育”質量內控機制建設，校本建構“五育質量標準”，科學精準地開展教育教學活動，并及時診斷、反饋與改進。