張小慧 山東省煙臺(tái)第二中學(xué)

新時(shí)期課程改革標(biāo)準(zhǔn)對(duì)素質(zhì)教育提出新的階段性的要求，要全面貫徹落實(shí)以人為本的教學(xué)理念，充分尊重學(xué)生的個(gè)性化訴求，推動(dòng)學(xué)生的多元化發(fā)展，具體以落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容教學(xué)為側(cè)重點(diǎn)，重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)能力。初中數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)具有一定的抽象性，在學(xué)習(xí)階段，會(huì)因個(gè)體理解的不同而出現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，比如，部分學(xué)生無(wú)法有效理解教材中的專業(yè)術(shù)語(yǔ)概念，對(duì)數(shù)理知識(shí)的學(xué)習(xí)停留在淺層理解的層次。此時(shí)，教師要站在新時(shí)期素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐能力提出高要求的層面，根據(jù)班級(jí)每個(gè)學(xué)生在每個(gè)階段不同的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解能力水平，實(shí)施數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)，對(duì)學(xué)生從多個(gè)維度進(jìn)行學(xué)情分析，對(duì)處于不同層次的學(xué)生運(yùn)用不同的教學(xué)方法，真正做到點(diǎn)對(duì)點(diǎn)教學(xué)，從而有序開(kāi)展分層教學(xué)。

一、基于精準(zhǔn)教學(xué)的初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的重要意義

分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力分層次地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，主要運(yùn)用因材施教的教學(xué)模式，關(guān)注班級(jí)中的所有學(xué)生，從重視細(xì)節(jié)教學(xué)來(lái)提高整體教學(xué)質(zhì)量。初中生處于獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的黃金時(shí)期，能夠?qū)ψ约含F(xiàn)階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)做出判斷，但尚不具備全方位分析事物的能力，需要教師和家長(zhǎng)的規(guī)范性指導(dǎo)，為學(xué)生指明向前發(fā)展的正確方向，讓學(xué)生能夠站在客觀的角度分析事實(shí)，并能夠分析出現(xiàn)問(wèn)題的原因和對(duì)應(yīng)的解決方法。在精準(zhǔn)視野下的分層教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我的能力，能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。數(shù)學(xué)教師要靈活運(yùn)用分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)初中生明確自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)和不足，分析現(xiàn)有數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備水平，在現(xiàn)有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)上鍛煉數(shù)學(xué)學(xué)科思維，運(yùn)用行之有效的學(xué)習(xí)方法，不斷提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)能夠有效促進(jìn)學(xué)生掌握多樣性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生舉一反三的綜合運(yùn)用能力，在面對(duì)一道數(shù)學(xué)難題時(shí)，能夠探索發(fā)現(xiàn)多個(gè)解決思路，在潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生的自信心，幫助學(xué)生樹(shù)立堅(jiān)定的理想信念，進(jìn)而提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思想覺(jué)悟，激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的積極性。

二、基于精準(zhǔn)教學(xué)的初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略

（一）按照分層標(biāo)準(zhǔn)完善班級(jí)學(xué)生學(xué)情分析圖表

基于精準(zhǔn)教學(xué)的視角，初中數(shù)學(xué)教師要在運(yùn)用分層教學(xué)模式前，認(rèn)真思考精準(zhǔn)教學(xué)與分層教學(xué)之間的緊密關(guān)系，進(jìn)行準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)教學(xué)定位，幫助學(xué)生規(guī)劃合適的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方案。教師可以通過(guò)學(xué)生的家長(zhǎng)、學(xué)生的同學(xué)、學(xué)生本人三方充分了解班級(jí)中每個(gè)學(xué)生的性格特征、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難點(diǎn)等現(xiàn)狀。比如，在每個(gè)學(xué)期開(kāi)始前，根據(jù)學(xué)生在上個(gè)學(xué)期的階段表現(xiàn)進(jìn)行家訪，向家長(zhǎng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，初步制定一份數(shù)學(xué)學(xué)情分析圖表，再觀察學(xué)生半個(gè)月或者一個(gè)月的學(xué)習(xí)狀態(tài)，記錄學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的專注力、表現(xiàn)力等情況，記錄學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)的具體情況，以此分析每個(gè)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂的興趣度和參與度，完善學(xué)情分析圖表內(nèi)容。接下來(lái)，教師組織學(xué)生和學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)，結(jié)合其他學(xué)生對(duì)自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的評(píng)價(jià)，觀照自身在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有哪些不足之處，進(jìn)而展開(kāi)自我評(píng)價(jià)。教師根據(jù)學(xué)生之間的互評(píng)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)完善學(xué)情分析圖表。以上數(shù)學(xué)學(xué)情分析圖表記錄的是學(xué)生的具體學(xué)習(xí)表現(xiàn)。同時(shí)要根據(jù)學(xué)生在每個(gè)階段的數(shù)學(xué)測(cè)試成績(jī)，判斷學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。最后把從以上參考角度觀察到的情況進(jìn)行歸納總結(jié)，借助大數(shù)據(jù)信息平臺(tái)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，幫助教師制定出一份科學(xué)又完善的學(xué)情分析圖表，主要將學(xué)生按照不同學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)能力分為三個(gè)層級(jí)。A 層級(jí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、具備較強(qiáng)的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和探索欲的學(xué)生；B 層級(jí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力處于中游、專注力較為集中，但偶爾會(huì)出現(xiàn)上課時(shí)走神的情況，需要教師和同學(xué)的帶動(dòng)才能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生；C 層級(jí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較差、數(shù)學(xué)測(cè)試成績(jī)不合格的學(xué)生，他們?nèi)狈?duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，也無(wú)法深層次理解數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)。結(jié)合分層標(biāo)準(zhǔn)將班級(jí)中的學(xué)生進(jìn)行合理分級(jí)，并持續(xù)追蹤更新最新學(xué)情分析數(shù)據(jù)，對(duì)每個(gè)學(xué)生的分級(jí)定位要按照學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)綜合表現(xiàn)做出及時(shí)調(diào)整。

（二）精準(zhǔn)安排數(shù)學(xué)分層教學(xué)內(nèi)容

在面對(duì)同一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師要按照班級(jí)學(xué)生學(xué)情分析圖表精準(zhǔn)安排分層教學(xué)內(nèi)容，對(duì)處于不同層級(jí)的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)任務(wù)要求，便于學(xué)生快速適應(yīng)教學(xué)難度，在學(xué)生能夠接受的范圍內(nèi)，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)和討論，這樣可以逐漸舒緩學(xué)生在面對(duì)新知識(shí)時(shí)容易出現(xiàn)的畏難情緒，讓學(xué)生在新的學(xué)習(xí)任務(wù)開(kāi)始時(shí)能夠樹(shù)立堅(jiān)定的自信心，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。然后教師就可以根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果適當(dāng)增加教學(xué)難度，把握整體教學(xué)節(jié)奏，在有條不紊的教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生逐漸深入理解教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的分析和理解能力。例如，在魯教版教材“實(shí)數(shù)”的教學(xué)中，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)的難易程度，給處于三個(gè)不同層級(jí)的學(xué)生安排不同的教學(xué)內(nèi)容。給A 層級(jí)學(xué)生安排的教學(xué)內(nèi)容是明確實(shí)數(shù)和數(shù)軸的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，能夠借助數(shù)軸進(jìn)行實(shí)數(shù)計(jì)算，在此基礎(chǔ)上，設(shè)置一些實(shí)數(shù)變式的計(jì)算題目，提高A 層次學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)拓展運(yùn)用能力。給B 層級(jí)學(xué)生安排的教學(xué)內(nèi)容是明確實(shí)數(shù)可以分為正實(shí)數(shù)、0、負(fù)實(shí)數(shù)三大類，并能夠把握實(shí)數(shù)分類的參考標(biāo)準(zhǔn)，具備類比思想，能夠結(jié)合有理數(shù)、無(wú)理數(shù)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行實(shí)數(shù)計(jì)算，安排適當(dāng)數(shù)量的相關(guān)題目進(jìn)行訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)實(shí)數(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度。給C 層級(jí)學(xué)生安排的教學(xué)內(nèi)容是先學(xué)習(xí)實(shí)數(shù)章節(jié)的相關(guān)概念，包括無(wú)理數(shù)和有理數(shù)、平方根和立方根、實(shí)數(shù)等，并將每個(gè)板塊的內(nèi)容進(jìn)行拆解教學(xué)，讓學(xué)生先掌握每個(gè)板塊的知識(shí)點(diǎn)，并設(shè)置與之對(duì)應(yīng)的訓(xùn)練題目，強(qiáng)化每個(gè)板塊的基礎(chǔ)知識(shí)，到后期再培養(yǎng)C 層級(jí)學(xué)生的實(shí)數(shù)綜合計(jì)算能力。

值得注意的是，針對(duì)這三個(gè)不同層級(jí)的學(xué)生展開(kāi)教學(xué)時(shí)，教師要把握課堂教學(xué)主體角色的互換性，A 層級(jí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)，教師可以將課堂互動(dòng)的話語(yǔ)權(quán)完全交給他們，先進(jìn)行獨(dú)立思考再展開(kāi)合作討論，自主解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，教師根據(jù)學(xué)生的難點(diǎn)和疑問(wèn)進(jìn)行集中解答；B 層級(jí)學(xué)生是班級(jí)學(xué)生的大部分，教師要先以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，再將課堂的主要角色主體交給學(xué)生，布置教學(xué)任務(wù)，組織學(xué)生之間展開(kāi)討論；C 層級(jí)學(xué)生面對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科時(shí)容易出現(xiàn)疲倦心態(tài)，這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)處于班級(jí)末尾，在課堂互動(dòng)教學(xué)中的存在感差，跟不上大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，長(zhǎng)此以往，就會(huì)出現(xiàn)逃避、疲倦心態(tài)，不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情大幅度下降，教師要鼓勵(lì)這部分學(xué)生敢于踴躍舉手表達(dá)自己的觀點(diǎn)，可以設(shè)計(jì)一些趣味游戲吸引學(xué)生的注意力，并在課后及時(shí)對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，為他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中遇到的難題提供力所能及的幫助，能夠有效拉近教師和學(xué)生之間的距離。

（三）安排課堂教學(xué)分層提問(wèn)

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要注意與學(xué)生之間展開(kāi)雙向互動(dòng)，主要的教學(xué)方法是進(jìn)行課堂提問(wèn)。將分層教學(xué)模式應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)中的具體做法是，教師就同一教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不同的問(wèn)題，安排課堂教學(xué)分層提問(wèn)。教師安排的問(wèn)題難度與每個(gè)層級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相匹配，能夠讓學(xué)生充分結(jié)合所學(xué)知識(shí)對(duì)課堂提問(wèn)展開(kāi)思考與探索，解決課堂提問(wèn)。教師要在課前規(guī)劃課堂提問(wèn)內(nèi)容，評(píng)估問(wèn)題難易程度，讓不同層級(jí)的學(xué)生能夠通過(guò)問(wèn)題深入理解課堂知識(shí)。例如，在魯教版教材“平行四邊形”的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)安排不同難度的課堂提問(wèn)。對(duì)A 層級(jí)學(xué)生的提問(wèn)是：“在計(jì)算多邊形的內(nèi)角和與外角和中，該如何轉(zhuǎn)化運(yùn)用平行四邊形的性質(zhì)？”對(duì)B 層級(jí)學(xué)生的提問(wèn)是：“平行四邊形的判定方法有哪幾種？”“結(jié)合平行四邊形的判定方法，可以推測(cè)出平行四邊形的性質(zhì)有哪些？”對(duì)C 層級(jí)學(xué)生的提問(wèn)是：“判定平行四邊形可以從邊、角、對(duì)角線進(jìn)行分析，請(qǐng)說(shuō)出在平行四邊形中，對(duì)邊、對(duì)角、對(duì)角線的位置關(guān)系?！卑凑辗謱訕?biāo)準(zhǔn)劃分問(wèn)題，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境展開(kāi)精準(zhǔn)教學(xué)，教師根據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解答過(guò)程判斷學(xué)生是否掌握學(xué)習(xí)平行四邊形的正確方法。

（四）按照分層模式精準(zhǔn)布置作業(yè)

在完成數(shù)學(xué)課堂教學(xué)后，教師需要結(jié)合課堂提問(wèn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)布置不同的數(shù)學(xué)作業(yè)題目，按照分層教學(xué)模式精準(zhǔn)布置作業(yè)，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。對(duì)于A 層級(jí)的學(xué)生，數(shù)學(xué)作業(yè)題目可以將課內(nèi)知識(shí)和課外延伸進(jìn)行有效融合，題目難度最高。對(duì)于B 層級(jí)的學(xué)生，數(shù)學(xué)作業(yè)題目主要是鞏固課內(nèi)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)應(yīng)布置典型題目，在最后一題適當(dāng)提高題目的綜合難度。對(duì)于C 層級(jí)的學(xué)生，數(shù)學(xué)作業(yè)題目以鞏固基礎(chǔ)知識(shí)為主，幫助學(xué)生夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)不斷積累學(xué)習(xí)提高學(xué)生的整體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。值得注意的是，按照學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況布置作業(yè)題目，能夠檢驗(yàn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，通過(guò)作業(yè)完成情況判斷學(xué)生是否適應(yīng)分層教學(xué)模式。同時(shí)對(duì)同一層級(jí)的學(xué)生完成作業(yè)的情況進(jìn)行對(duì)比，可以判斷學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。作業(yè)題目的數(shù)量和難度在每個(gè)層級(jí)的學(xué)生可以接受的范圍內(nèi)，在同一層級(jí)內(nèi)能夠發(fā)現(xiàn)更為細(xì)微的區(qū)別。主要是經(jīng)過(guò)分層教學(xué)后的作業(yè)布置，充分考慮到學(xué)生的個(gè)人實(shí)際情況，在學(xué)習(xí)能力范圍內(nèi)出現(xiàn)較多錯(cuò)誤，大部分原因與在課堂上注意力不集中、心理壓力過(guò)大有關(guān)。教師針對(duì)作業(yè)完成度較差的學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)教學(xué)，向?qū)W生提供解決問(wèn)題的思路，引導(dǎo)學(xué)生自主糾正錯(cuò)誤，并根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)多處錯(cuò)誤的原因進(jìn)行關(guān)懷教育，探究更深層次的原因，這樣可幫助教師對(duì)自身的課堂教學(xué)方式展開(kāi)全方位分析，優(yōu)化后續(xù)教學(xué)結(jié)構(gòu)，逐漸細(xì)化精準(zhǔn)教學(xué)的角色定位，關(guān)照班級(jí)中的每個(gè)學(xué)生。在完成輔導(dǎo)后，教師要及時(shí)展開(kāi)數(shù)學(xué)測(cè)試，檢查學(xué)生是否完成錯(cuò)誤糾正，并從思想上準(zhǔn)確認(rèn)知自己的錯(cuò)誤，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中注意錯(cuò)漏之處，不再出現(xiàn)相同的錯(cuò)誤。教師也可以引導(dǎo)A 層級(jí)的學(xué)生幫助B、C 層級(jí)的學(xué)生進(jìn)行作業(yè)問(wèn)題糾正，運(yùn)用互幫互助的小組合作方式，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生帶領(lǐng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生共同學(xué)習(xí)，互相學(xué)習(xí)優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，對(duì)其他學(xué)生優(yōu)秀的解題思路和技巧進(jìn)行記錄，用于彌補(bǔ)自身在解題過(guò)程中的不足之處。

（五）重視教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋

在分層教學(xué)完成后，要注意進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)反饋，教師在每個(gè)周期階段內(nèi)定期進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。教師對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生表現(xiàn)展開(kāi)不同的教學(xué)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也有所不同，按照學(xué)生的課堂表現(xiàn)、測(cè)試成績(jī)等情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)的內(nèi)容向?qū)W生及時(shí)反饋。學(xué)生可以根據(jù)教師的評(píng)價(jià)內(nèi)容提出異議，并說(shuō)出提出異議的原因，同一層級(jí)的其他學(xué)生也可以根據(jù)該學(xué)生的異議發(fā)表自己的看法。學(xué)生要對(duì)教師的評(píng)價(jià)做出反饋，也要對(duì)教師的分層教學(xué)策略做出正向反饋，通過(guò)表達(dá)自己對(duì)分層教學(xué)的感受，組織班級(jí)同學(xué)之間互相交流，給教師的教學(xué)過(guò)程提出個(gè)性化建議，教師要將學(xué)生的反饋要點(diǎn)用于后期調(diào)整教學(xué)方式。

對(duì)于A 層級(jí)的學(xué)生，教師要重視對(duì)學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)能力的局限性進(jìn)行評(píng)價(jià)。這部分學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力綜合表現(xiàn)是班級(jí)中最優(yōu)秀的，是其他學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力能夠證明A 層級(jí)的學(xué)生具有足夠的數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備量，能夠以足夠的自信解決數(shù)學(xué)難題，但常常會(huì)出現(xiàn)自信過(guò)度導(dǎo)致無(wú)法客觀評(píng)價(jià)自我，缺乏自我審視的動(dòng)力，無(wú)法有效突破現(xiàn)有學(xué)習(xí)能力的瓶頸，向更高難度的數(shù)學(xué)問(wèn)題沖刺。教師要注意在評(píng)價(jià)中提醒這部分學(xué)生重視沉淀自己，將提高數(shù)學(xué)學(xué)科思維創(chuàng)新能力與應(yīng)變能力作為突破的方向，提高數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)水平，在面對(duì)一道數(shù)學(xué)難題時(shí)，能夠在較短的時(shí)間內(nèi)發(fā)現(xiàn)不同的解題方法，根據(jù)現(xiàn)有題目進(jìn)行題目再創(chuàng)造，提高數(shù)學(xué)學(xué)科研究能力。同時(shí)注意戒驕戒躁，時(shí)刻保持不斷學(xué)習(xí)的謙虛心態(tài)，才能夠不斷進(jìn)步。對(duì)于B 層級(jí)和C 層級(jí)的學(xué)生，教師要重視分析學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。這兩個(gè)層級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主學(xué)習(xí)熱情一般，尤其是C 層級(jí)學(xué)生，在采取分層教學(xué)策略后，可以有效提高這兩個(gè)層級(jí)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，教師在評(píng)價(jià)時(shí)要適當(dāng)增加肯定與表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)，并指出學(xué)生取得進(jìn)步的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段的不足之處展開(kāi)問(wèn)題分析，引導(dǎo)他們樹(shù)立明確的階段性目標(biāo)，要在下個(gè)階段的學(xué)習(xí)中努力克服不足之處，取得更大的進(jìn)步。教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果的總結(jié)，教師要抓住教學(xué)評(píng)價(jià)的寶貴機(jī)會(huì)，適時(shí)進(jìn)行家訪，向家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)家長(zhǎng)配合教師的教學(xué)工作，便于精準(zhǔn)布局下階段的教學(xué)。

基于精準(zhǔn)視野的分層教學(xué)策略，對(duì)于提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，搭建高效數(shù)學(xué)課堂起到巨大的推動(dòng)作用。教師要不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)，探索更多創(chuàng)新形式的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，切實(shí)幫助學(xué)生搭建數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)架構(gòu)，夯實(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)積累，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的精妙所在，為后續(xù)教學(xué)提供更精準(zhǔn)的目標(biāo)和方法，教師和學(xué)生都需要在每一次的實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，完成新的轉(zhuǎn)變，推動(dòng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)取得長(zhǎng)足、穩(wěn)定發(fā)展。