江海蓉 上海市閔行區(qū)七寶第二中學

“名著導讀”板塊進入教材編排體系，對義務教育階段學生的閱讀提出具體要求。在最新頒布的《義務教育語文課程標準（2022年版）》中，繼續(xù)提出“多讀書、讀好書，讀整本書，注重閱讀引導，培養(yǎng)讀書興趣，提高讀書品味”，并在“拓展型學習任務群”板塊對義務階段整本書閱讀的內(nèi)容組織和呈現(xiàn)方式提出了詳細的學段要求。與此同時，名著閱讀也逐漸成為中考試題中不可忽視的重要部分。因此，如何有效設計名著閱讀相關作業(yè)，從而促進名著閱讀的高效開展，是一線教師迫在眉睫的一環(huán)?；诖耍疚尼槍Τ踔忻鳂I(yè)設計的現(xiàn)狀，從“巧借資源，激發(fā)學趣”“立足整體，把握全局”“關聯(lián)細讀，聚焦局部”“注重分層，推進閱讀”四個角度入手進行名著閱讀作業(yè)設計的初探，并取得了較好的效果。

初中名著閱讀作業(yè)設計的現(xiàn)狀

閱讀量與作業(yè)量之間的失衡 名著閱讀是一項持續(xù)性的學習活動，在整本書的閱讀進程中，學生需要分階段方能完成閱讀。要檢驗學生的閱讀效果，需要有相應的閱讀作業(yè)匹配。但縱觀前人的研究，名著閱讀作業(yè)的設計卻相對滯后，雖有名著相關課程風風火火地開展，卻少有后續(xù)名著閱讀作業(yè)相匹配、相延續(xù)，能夠配套名著閱讀的作業(yè)材料也并不多，閱讀量與作業(yè)量之間明顯失衡。

應試味過濃且缺乏多樣性 《義務教育語文課程標準（2022年版）》中提出“要合理安排不同類型作業(yè)的比例……設計主題考察、跨媒介創(chuàng)意表達等多種類型的作業(yè)，培養(yǎng)學生自主學習和綜合學習的能力”，對作業(yè)的多樣性提出了要求。但受現(xiàn)行考試選拔制度的影響，不少教師對于名著閱讀的教學功利性較強，不僅鮮少開展相關深入閱讀指導，而且多以相關習題卷為主，學生的學習多是停留于識記、理解、分析這三個低階思維能力上，缺乏對于鑒賞、探究等高階思維能力的培養(yǎng)，也不利于學生語文核心素養(yǎng)的提升。同時，在作業(yè)形式上也較為傳統(tǒng)，多是填空、選擇與簡答等傳統(tǒng)題型。

缺少立足整體與關聯(lián)局部 名著整本書閱讀最大的特點就是“整”。雖然部分名著中的每一篇單篇作品都有獨立意義，但是作者對整本書的創(chuàng)作是有規(guī)劃的，這類作品內(nèi)容之間相互關聯(lián)、結(jié)構統(tǒng)一、語言風格一致，不是一般意義上的作品集，而是“整本書”，在主題理解、作者思想的把握上，不能單憑任何一篇單篇作品的深入研讀，需要整本書的文本細讀，需要整體把握。但在目前的名著作業(yè)上，卻很難做到整體把握和關聯(lián)，習題多是以獨立形式出現(xiàn)，沒有內(nèi)在關聯(lián)，只是針對某一知識點而設計，忽視整體與局部的關聯(lián)。

初中名著閱讀作業(yè)設計的實踐策略

巧借資源，激發(fā)學趣 “教人未見意趣，必不樂學”，興趣是最好的老師。激發(fā)學生對整本書閱讀的興趣是名著導讀的重要一環(huán)，不僅要體現(xiàn)在課堂教學上，更需體現(xiàn)在作業(yè)中。名著閱讀作業(yè)不必拘泥于傳統(tǒng)的紙質(zhì)作業(yè)，可以巧借線上資源，如抖音、剪映、小紅書等短視頻平臺，以及微博、微信等社交媒介，依托“云計算”技術等，設計出符合當下青少年玩轉(zhuǎn)社交軟件、樂于分享的心理的作業(yè)，寓教于樂，在樂中完成作業(yè)。例如，利用微信朋友圈設計作業(yè)：假如兒時的魯迅有微信朋友圈，為感謝長媽媽給自己買來《山海經(jīng)》，他特地發(fā)了一條朋友圈“她確有偉大的神力——感謝長媽媽給我的書”。如果魯迅父親看到這條信息，會給魯迅的朋友圈評論什么？結(jié)合《五猖會》中父親的表現(xiàn)，填寫父親的評論。

此外，還可以利用網(wǎng)絡熱點設計；依托“云計算”技術開展云旅游等；演繹情景劇，使精彩情節(jié)更深入人心；配音等，如給人物補畫外音、心理活動的畫外音等；演講、朗讀、講故事、手賬制作等，均可激發(fā)學生完成相關名著作業(yè)的興趣。

立足整體，把握全局 整本書閱讀與單篇文章閱讀在學習目標與內(nèi)容上的重要區(qū)別體現(xiàn)為“整”，語文課程標準要求“通讀全書，整體把握其思想內(nèi)容和藝術特點”“梳理整體的藝術架構”明確要求整本書閱讀的教學內(nèi)容應更加關注整體梳理。因此，作為教學的延續(xù)與補充，整本書閱讀的作業(yè)要緊扣學習目標，更加關注整體梳理。整體梳理也可巧借短視頻平臺進行作業(yè)設計，如：“春天開閱季，好書你來薦”活動即將開始，請你擔任某書好書推薦官，為廣大朋友推薦這本書吧。在給出推薦稿范例的基礎上，這樣的作業(yè)不僅立足整體，更能吸引學生的興趣。

關聯(lián)細讀，聚焦局部 局部精讀旨在增加整體閱讀的深度，選擇精讀的局部應該具有代表性，能夠幫助學生貫穿整本書的內(nèi)容，形成更為全面、深刻的理解。例如，《朝花夕拾》作為一部散文集，雖然文章之間具有內(nèi)在關聯(lián)，但由于是10個單篇組成，涉及面廣，學生的閱讀很難達到整體關聯(lián)。因而，更需要局部精讀來串聯(lián)整本書內(nèi)容。可以通過閱讀主題貫穿作業(yè)，從單篇關聯(lián)多篇，打破篇與篇之間的壁壘，上升到整本書閱讀。設計作業(yè)如下：

我班將組織全班同學開展主題為 “走近魯迅的溫情 消除與經(jīng)典的隔膜”讀書會。作為讀書會籌備組的學生代表，請你鼎力相助，完成下列準備：

1. 在讀書會上，同學們將圍繞“你最喜歡哪個時期的魯迅？”展開首次的分享。小A說：我更喜歡青年時期的魯迅，這個時期的魯迅為尋出路，毅然遠赴他鄉(xiāng)，甚至遠赴異國，只為尋求真知，甚是令人欽佩。輪到你了：我更喜歡……

2.“《朝花夕拾》中有許多充滿溫情、動人的回憶，能夠喚起先生心底最為溫暖的情，這些情感的抒發(fā)與人物的出現(xiàn)相交相融。”請你結(jié)合《朝花夕拾》中的人物，談談你對這句話的理解。

注重分層，推進閱讀 名著閱讀作業(yè)的主體應是所有學生，但由于學情不同，并不是所有學生都能完成統(tǒng)一配套的名著作業(yè)。于學困生而言，往往容易因畏難情緒放棄做題與閱讀。因此可以推出作業(yè)“單品”與“套餐”，任生挑選?！疤撞汀敝傅氖墙處熢O計好的一份完整的名著閱讀作業(yè)，“單品”是指在“名著閱讀作業(yè)庫”中的習題，學生通過自行組合的方式挑選出自己想要的名著閱讀題，組成DIY名著閱讀作業(yè)單。需注意的是，在“名著閱讀作業(yè)庫”中的習題并非無序，而是包括作者簡介、作品概述、情節(jié)梳理、人物形象等板塊，是基于名著要點的練習庫。這樣分層，不僅可以豐富作業(yè)的多樣性，還可充分尊重學生的意愿，發(fā)揮學生的主動性，更能激發(fā)學生的學習興致。

初中名著閱讀作業(yè)的評價

從課程目標中確立作業(yè)評價清單 作業(yè)評價應當體現(xiàn)課程目標是否落實，《義務教育語文課程標準（2022年版）》中“學段要求”板塊對初中學生整本書的閱讀提出了具體目標：“每學年閱讀兩三部名著，探索個性化的閱讀方法，分享閱讀感受，開展專題探究，建構閱讀整本書的經(jīng)驗。感受經(jīng)典名著的藝術魅力，豐富自己的精神世界”，且“學會制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字”。據(jù)此，可以將初中名著閱讀作業(yè)評價的清單列為：是否根據(jù)自己的閱讀計劃，增加課外閱讀量？對于作者及寫作背景是否了解？能否用自己的話講講名著的主要內(nèi)容，或是講述某個片段、章節(jié)等內(nèi)容？它有哪些藝術魅力，帶給你怎樣的閱讀感受？請分享閱讀這本書的經(jīng)驗。

從文本體式中確定特定型作業(yè)評價 在教學中，教師通常會根據(jù)不同文本體式采用不同的教學策略，教給學生不同的閱讀路徑。作業(yè)作為鞏固學生所學知識、掌握學科技能、提升學科核心素養(yǎng)的重要保證，在作業(yè)目標和作業(yè)評價的制定上要與教學內(nèi)容相匹配。尊重作品文本體式，可以進一步細化名著閱讀的作業(yè)評價，能夠更加準確引導學生反思是否掌握對應類型的整本書閱讀方法。

依據(jù)學情制定個性化作業(yè)評價 學情不同，所對應的作業(yè)不同，需要相匹配的個性化作業(yè)評價?！耙坏肚小钡淖鳂I(yè)評價不僅容易打擊學困生的自信心，久之易導致其喪失對名著閱讀的興趣，也不利于學習能力較強的同學培養(yǎng)更高階的閱讀能力。故在分層的基礎上，制定個性化的作業(yè)評價更為恰當。

綜上所述，名著閱讀作業(yè)的設計依據(jù)并不唯一，如依據(jù)教材中名著導讀板塊所提供的讀書指導方法、依據(jù)分層原則設計等等均可。以上僅是目前有限時間內(nèi)的初步嘗試，名著閱讀作業(yè)的設計依舊任重道遠。