■甘肅省蘭州市第二中學 石恒艷

班級管理是高中班主任的重點工作，班主任作為班級管理中的核心人物，不僅要負責班級的組織與秩序，還要注重學生身體及心靈上的成長，促使其在未來的學習生活、社會發(fā)展中選擇正確的道路，并以積極樂觀的心態(tài)面對所經(jīng)歷的事情。由此可見，班級管理對學生身心健康成長起著關鍵性的作用。人文關懷是新課程背景下提出的教育思想，突出了受教育者在教學活動中的主體地位，要求班主任以“人”為出發(fā)點，實施有溫度的班級管理工作。本文對在高中管理中強化人文關懷的有效策略展開探討，從實際情況出發(fā)，指出了當前高中管理工作中存在的問題，并提出了幾點教育策略，以期對教師有所幫助。

班級管理是班主任工作中的核心任務，要求班主任管理好學生、組織好班級秩序，保證學生擁有健康的學習生活氛圍。為達成這一教育目標，大部分傳統(tǒng)的班主任常常對全班同學使用同一目標及要求。但這一教學方式違背了當前的教育理念，并且缺失教育公平性?；诖?，在新時代、新課改的背景下，班主任應落實人文理念教育思想，將該教育思想的優(yōu)勢完全展示出來，為學生創(chuàng)設良好、優(yōu)質(zhì)的學習氛圍，為其未來的社會發(fā)展打下堅實基礎。

一、在高中班級管理中人文關懷的教育意義

班主任是班級管理工作中的重要人物，是管理工作中的管理者、參與者、領導者。在落實班級管理工作時，班主任不僅要照顧學生的學業(yè)及學習態(tài)度，更要規(guī)范學生的行為習慣、價值觀念、生活態(tài)度，促使學生身心健康地成長，為其未來的學習及社會發(fā)展做好充足的準備。

第一，人文關懷能尊重學生的個體差異性。普遍高中生學習能力強，思維發(fā)展成熟，其身體機能已逐漸接近成人。但在學習的過程中，不同學生的能力不同，學生之間存在一些差異性。比如，部分學生文科思維較強而理科思維較差；而部分學生相反。這些情況都充分體現(xiàn)了學生的個體差異性。人文關懷要求班主任從實際情況出發(fā)，根據(jù)學生的能力進行引導與幫助，讓其正確看待差異問題，降低心理焦慮、建立正確學習習慣，這對其身心發(fā)展具有積極的影響。

第二，人文關懷能滿足學生個性化的發(fā)展需求。人文關懷教育理念源于新課程背景，是在新時代提出的全新教育思想，打破了傳統(tǒng)教育中的弊端，更注重學生綜合性、全面性能力的培養(yǎng)。因此，在班級管理中強化人文關懷工作，能讓學生獲得學習成就感，將學習需求放在首位，進而滿足學生個性化發(fā)展的需求，推動其綜合素質(zhì)的成長。

第三，人文關懷能提升班級的民主性。高中階段學生思維發(fā)展處于具體形象階段，各方面能力、意識接近成年人。落實人文關懷管理教育思想，能讓學生真正成為學習的主人。在班級管理工作中鼓勵其說出自己的真實想法及需求，提高學生合作、交流、分享意識，讓班級形成更加民主的學習氛圍，對學生觀念建立、能力提升、身心成長都有著積極的教育意義。

二、高中班級管理現(xiàn)狀

（一）管理制度松散

部分高中班主任在管理工作中，缺乏對新課程理念的滲透，沒能很好地將“教師主體”導轉化為“學生主體”。除此之外，部分班主任常常憑借自己的工作經(jīng)驗處理班級管理事務。這就導致班主任能力得不到提升，管理模式存在老化、不夠先進的特點，難以滿足當代學生與教育的需求，管理制度上也呈現(xiàn)較為松散的狀態(tài)。另外，“成績論”的問題嚴重。班主任常常以成績作為衡量學生的依據(jù)，缺乏對學生素養(yǎng)及綜合能力的考核。

（二）班主任話語絕對

在古語中曾講到“尊師重道”，而在傳統(tǒng)的班級管理工作中，部分高中班主任忽略了學生的主體地位，使用強制性的教育方式及教育策略，將自己作為班級中的領導者。不僅如此，有些班主任還常常干涉學生的學習計劃，導致學生的自主能力受到影響，對管理工作也造成了不良影響。在這樣的情況下，學生會對班主任產(chǎn)生十分嚴重的依賴性，在未來的學習生活及社會發(fā)展中缺乏良好的生活經(jīng)驗和適應能力，會對其綜合素養(yǎng)及未來發(fā)展造成不良影響。正是由于班主任在進行日常管理的過程中過于絕對，導致學生在班級中逐漸失去話語權，慢慢地不再將自己的真實想法以及意見與班主任進行有效的溝通，導致班級管理逐漸出現(xiàn)混亂。

三、高中班級管理中強化人文關懷的有效策略

針對現(xiàn)階段高中班級管理中出現(xiàn)的情況，班主任應加強對教育的情感投入，突出對學生心靈上的照顧。人文關懷理念要求班主任從學生的實際情況出發(fā)，創(chuàng)設具有溫度的教育策略。接下來，筆者從以下幾個角度對人文關懷在高中管理工作中的應用展開探討。

（一）創(chuàng)設良好班級氛圍

良好的學習環(huán)境能調(diào)動學生的學習興趣，讓其形成樂觀、主動、積極的學習態(tài)度，以更加專注的精力投入學習。在實施素質(zhì)教育的背景下，班主任應注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，通過班級管理完善高中生的人格，進而提升班主任班級管理工作的質(zhì)量。首先，班主任要為學生創(chuàng)設一個具有“人文關懷”的班級氛圍。高中生雖然能力強，但其社會閱歷有限，良好的學習氛圍能更好地調(diào)動其對知識的興趣。在創(chuàng)設班級環(huán)境時，班主任可以結合新時期、新課標思想展開構建。比如，在班級的墻壁上張貼《高中生行為規(guī)范》《中學生守則》等內(nèi)容，利用環(huán)境對學生起到潛移默化的影響。通過為學生營造良好的班級氛圍，能讓學生在溫馨舒適的環(huán)境下進行學習，這樣不僅能有利于學生的身心發(fā)展，也能達到事半功倍的學習效果。

其次，班主任可以加強對環(huán)境的裝點與構建。高中生學習壓力較重，面對高考的壓力，學生的學習心態(tài)較為緊張。班主任可以在墻壁上張貼一些名言警句。如“勝利女神不一定眷顧所有的人，但是曾經(jīng)嘗試過、努力過的人，他們的人生總會留下痕跡！”等激勵性的語言，讓學生以積極樂觀的心態(tài)探究知識。在班級的窗臺上。班主任還可以投放一些綠植，通過頑強的生命力，給學生創(chuàng)建一個樂觀、積極向上的學習環(huán)境。這些環(huán)境上的裝飾，能營造良好的班級氛圍。

最后，班主任可以在班級開辟一個圖書角，結合現(xiàn)階段所學知識及學生能力，投放一些與學習相關的科普資料，豐富學生的課余生活?？傊?，環(huán)境的構建需要班主任的精心設計，盡最大的能力滿足學生的需求，更好地激發(fā)其對學習的興趣，對其身心發(fā)展具有積極的意義，同時落實“人文關懷”的教育思想。

（二）重視心理健康教育

在新時代的背景下，新課改教育理念要求班主任關注學生的多方面能力，不僅要強化學生的綜合素養(yǎng)，還要注重學生心理健康問題。心理健康教育要求班主任與學生之間建立平等、和諧、互信的關系，通過溝通、活動、交流等途徑，充分了解學生的心理狀態(tài)，幫助其解決生活上、學業(yè)上的困擾，讓其形成積極、樂觀的學習心態(tài)。因此，在落實人文關懷教育思想時，班主任要不斷改革班級管理工作中的機制，將傳統(tǒng)的教育方式摒棄，真心做學生的朋友，走進他們的內(nèi)心世界，進而提升班級管理質(zhì)量。班主任在進行班級治理的過程中，應該將重點放在心理健康教育上，時刻關注學生學習心理的變化，關注學生的學習動態(tài)，確保學生擁有健康的心理和健全的人格。

第一，班主任可以召開主題班會。高中生學習壓力重，面對自身、學校、社會、家長多方面帶來的壓力，會給心理帶來較大的負擔。班主任可以使用定期班會的教育模式，讓學生主動地講述自己的心理壓力，與全班同學一起分享，共同解決方案、制定策略，形成互幫互助的學習模式。面對一些性格較為內(nèi)向、不愛與外界溝通交往的學生，班主任可以主動地與其溝通，做學生的朋友，詢問他們在學業(yè)、生活中遇到的困難，走進學生的內(nèi)心世界，洞察他們的想法，并結合能力給予他們一些相關的意見，促使學生身心得到健康、良性的成長。

第二，班主任可以加強與家庭之間的聯(lián)系。學校和家庭是學生生活的主陣地，班主任可以發(fā)揮家庭教育的優(yōu)勢，向家長詢問學生近期的情況，雙方相互交換學生的信息，根據(jù)其表現(xiàn)、行為、特征確定學生的學習方向及成長進程，發(fā)現(xiàn)一些教育上的問題，展開針對性的引導，給予學生更多的關懷與關心，突出人文關懷的教育思想，為學生打造更好的學習環(huán)境。

（三）班主任做到言傳身教

班主任的一舉一動、言談舉止、交談方式，能對學生起到示范性的作用。因此，在落實人文關懷教育思想時，班主任要注重對自身的要求，落實教師觀中為人師表、言傳身教的要求，為學生樹立正確的學習榜樣。首先，在班級管理工作中，班主任要在學生面前樹立自己的權威，不是指趾高氣揚地對待學生，而是使用平和、平等的心態(tài)勸說、說服學生，用積極正確的態(tài)度影響學生、吸引學生，進而提高班級管理工作的質(zhì)量。在素質(zhì)教育背景下，班主任還要充分尊重學生的想法及意識。比如，在展開教學活動時，班主任要使用正確的教育方式，詢問學生的想法及意見，鼓勵他們說出自己的真實感受，全班共同制定學習策略，營造民主的班級氛圍。通過運用鼓勵性的話語以及激勵性的眼神，增強學生的表達欲望以及學習自信，讓學生勇敢說出自己內(nèi)心的真實想法，有效培養(yǎng)學生的主人翁意識，與學生一起共同完成班級治理工作，提高管理效率以及管理質(zhì)量。

除此之外，班主任在展開班級管理工作時，要照顧到高中生的智力、道德教育。比如，實行量化考核，不僅要求學生建立正確的學習心態(tài)，還要規(guī)范其道德素養(yǎng)及行為習慣，讓其從多個角度展開學習，促使其身心得到健康、和諧的成長。

（四）尊重學生個體差異

人文關懷的教育理念，強調(diào)了班主任要對個人潛在能力和創(chuàng)造能力的尊重，認同并平和對待學生之間的個體差異性，尊重學生的獨特魅力。在高中班級管理工作中，班主任要肯定學生的行為，尊重不同學生的能力，給予學生鼓勵與啟發(fā)，激發(fā)其潛在的能力，促使其智力思維及性格得到進一步的成長。

除此之外，在構建教育活動時，班主任要尊重學生的主體地位。比如，在平時的學習及班級活動中，班主任要盡可能地引導學生說出其內(nèi)心的真實想法，讓個別學生通過對活動的講述及看法，激發(fā)全班學生的興趣，促使高中生形成自主學習、自主解決問題的能力。最后，在展開教學活動時，班主任不得使用同一個目標衡量所有的學生，而是要求其盡自己最大的能力完成學習任務，并使用綜合、理性、科學的評價方式，滿足學生個體的發(fā)展需要，體現(xiàn)教育的人文性與科學性，將注重結果的評價轉換為注重過程的評價，促使學生形成具有個人特色的學習風格。

（五）建立科學管理制度

在高中的班級管理工作中，班主任應在班級制度中體現(xiàn)人文關懷的教育精神。比如，在管理制度的創(chuàng)設上，班主任要從本班學生的實際情況出發(fā)，建立以學生為本的教育制度，使用人性化的管理方式，促使學生身心、能力得到長遠及個性化的發(fā)展。此外，班主任作為班級管理的重要角色，要發(fā)揮自身崗位優(yōu)勢，通過班主任的渠道帶動其他教師，使用多領域?qū)W科的教育方式，向?qū)W生滲透正確的學習觀念，提升班級管理教育工作的質(zhì)量，提升學生自我管理能力及意識，讓其建立正確的學習態(tài)度，能自覺地遵守班級紀律，形成嚴格的班級班風。

（六）改革教育評價機制

班級管理不僅僅是一種學問，更是一門藝術。在管理工作中實施人文關懷，是教育與時代發(fā)展的需求，更是尊重學生個體發(fā)展的體現(xiàn)。在傳統(tǒng)的高中教育課堂中，班主任的教育評價更加注重于結果評價，忽略了學生的學習過程。在人文關懷教育思想的指導下，要求班主任重視學生的實際情況，加強對綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅要注重學習結果，更應關注學生的學習過程?；诖?，在展開班級管理工作時，班主任要改革傳統(tǒng)的教育評價機制，將以往的終結性評價轉換為過程性評價，從學生的思想素質(zhì)、文化素養(yǎng)、身體情況、心理健康、勞動特長等多方面出發(fā)，結合學生的綜合素養(yǎng)作出更加準確的評價，引導高中生形成全面發(fā)展的意識。除此之外，班主任要定期實行評價考核。比如，在每月月底或?qū)W期中旬時，可以展開一次評價，更準確地把握學生近階段的發(fā)展情況，從不同角度出發(fā)給予其具有針對性的教育策略，關注學生的身心成長及綜合素養(yǎng)，落實人文關懷教育思想中的要求，更加符合高中生發(fā)展的需要，體現(xiàn)該教育思想的人文性與科學性。

綜上所述，本文對在高中管理中強化人文關懷的有效策略展開探討，從實際情況出發(fā)，指出了當前高中班級管理工作中存在的問題，并提出了幾點教育策略。班主任作為班級管理工作中的領導者、組織者、管理者，不僅要承擔學生學業(yè)上的問題，還應注重對其人格培養(yǎng)、行為習慣建立、思想觀念形成，促使學生身心健康地成長。高中生是未來社會發(fā)展中的棟梁，是國家建設的頂梁柱。在構建班級管理工作時，班主任應不斷更新教育觀念，突出人文關懷的教育優(yōu)勢，加強與高中生溝通的頻率，打造班級和諧、健康的班級氛圍。