廖金寶

（中共廣東交通職業(yè)技術學院黨委，廣東 廣州 510640）

國防教育是圍繞國家政治安全、領土完整和主權捍衛(wèi)展開的一種全民教育活動，涉及軍事、科技與思想等各個領域，國防教育的實施是強化社會主義經濟建設的基本保障。早于2001年，我國就設立了全民國防教育日，極大地推進了國防教育的全民性與主題節(jié)日的法定性；2018年，中共中央、國務院、中央軍委下發(fā)了《關于加強新形勢下國防教育工作的意見》，強調了新時期國防教育開展的緊迫性以及樹立全民國防觀的重要性。我國高等教育的根本任務是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人，對于“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人”這個根本問題，其核心根基在于鑄魂育人。黨的十八大以來，黨中央高度重視高校思想政治工作，2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調指出，要提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。2019年3月18日，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上提出：要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全過程全方位育人。在這一基調下，高校依托“課程思政”進行國防教育成為當前人才培養(yǎng)的重要組成部分，“課程思政”能夠將所屬思政課程范疇內的國防教育部分化整為零地融入到其它專業(yè)課程與實踐教育活動中，形成協(xié)同效應。同時，“課程思政”視域下高校育人機制的完善需要國防教育內容板塊的支撐，而國防教育開展又離不開育人平臺的構建。因此，根據新時期國防需要，從“課程思政”教育理念角度對高校學生進行國防觀念與意識鍛造，優(yōu)化國防教育的開展環(huán)境與條件，打造育人平臺具有積極意義。

一、“課程思政”視域下高校國防教育育人平臺的邏輯屬性

（一）國防教育育人平臺文化的時代性

馬克思主義理論將教育歸屬為上層建筑，受生產力與經濟發(fā)展等基礎性因素的影響，因此具有歷史性與階段性的特點，這一特點折射在當前的教育功能上，便呈現(xiàn)出明顯的時代性。國防文化作為一種意識形態(tài)，在不同的歷史階段被賦予了不同的內涵價值。建國伊始，外患猖獗，國防文化教育以保衛(wèi)革命成果與突破帝國主義封鎖為主題，聲援抗美援朝，開展愛國宣傳成為國防文化中重要組成部分；而時至今日，在和平與發(fā)展的主題之下，國防文化教育又側重以居安思危，鞏固國防為主流，緬懷抗戰(zhàn)英烈，組織“勿忘國恥”的教育活動成為國防文化的塑造途徑。通過對歷史的回顧與追溯，民族存亡之際，英雄兒女輩出，這體現(xiàn)的是全民國防教育和國防文化塑造的成功。因此，不同時期的國防文化重心不同，在當前全球“一超多強”的國際政治格局下，國防教育文化與和平發(fā)展為主題的時代特征緊密相聯(lián)，在此基礎上構建的高校國防教育育人平臺，也隨之烙上了時代屬性。高校國防教育無論是否是基于“課程思政”的協(xié)同育人角度還是“素質教育”的立德樹人角度，都無法脫離時代特性，正因如此，高校國防教育育人平臺宣揚的國防文化成為新時期國防價值與國防內涵的真正意識代表。

（二）國防教育育人平臺內容的多元性

“課程思政”將思想政治元素與眾多開設課程結合起來，打破了科目、課程與教學活動之間的教育構架，將學生的價值意識塑造、專業(yè)知識學習與綜合能力培養(yǎng)融為一體，進而實現(xiàn)協(xié)同育人的目的。國防教育作為當前學生教育的重要內容之一，原本便融入了包括國防理論、國防歷史、國防常識、國防形勢與國防法制等各個方面的內容，現(xiàn)將其置于“課程思政”的教學理念之下，不僅豐富了其它課程的價值內涵，也更新了國防教育的內容體系。而在此基礎上構建的高校國防教育育人平臺，其內容的廣博性與豐富性則內化于民族歷史與社會現(xiàn)實：一方面，中華民族在幾千年的歷史演進中，不畏外族入侵，在“富國強兵”“居安思?！钡葌鹘y(tǒng)國防文化的熏陶下，現(xiàn)代國防教育的內容參雜了“以和為貴”“人不犯我，我不犯人”的自衛(wèi)型精神要素，從而衍生了“求同存異”的國家和平共處原則，孵化了“兼容并包”的國家外交策略，這些內容都能在高校國防教育育人平臺中得以顯現(xiàn)；另一方面，回歸現(xiàn)代國防需要，“課程思政”提出各類課程與思想政治理論課的協(xié)同配套，即將國防教育化整為零融合于各類課程中，又化零為整呈現(xiàn)在思政課程中，加強了各科目之間的內容聯(lián)動與協(xié)調育人。例如高校以“軍訓”為形式的人才培養(yǎng)措施、以紅色文化為主題的愛國主義教育活動，甚至包括野外生存、緊急避險、逃生自救等戰(zhàn)時技能訓練，亦都可以呈現(xiàn)在育人平臺的內容體系之中。

（三）國防教育育人平臺傳播的廣泛性

“課程思政”本身便是科學思維與創(chuàng)新思維的集合體，在這一視域下，高校打造的國防教育育人平臺以當下國防物質的現(xiàn)實水平為基礎，通過國防信息化建設體系進行全面性與廣泛性傳播。首先，在地域廣泛性上，國防教育育人平臺是以國防物質基礎為載體的宏觀環(huán)境與條件的集合打造，其本身在信息化與網絡化的客觀環(huán)境加持上傳播更加便利。一方面，當前快速發(fā)展的科技為國防教育及其平臺的傳播提供了助力，互聯(lián)網直播增進了高校大學生國防教育的身臨其境之感，信息化傳播讓資訊內容的及時共享一步到位，無論身處何時何地，都能通過育人平臺接受國防教育；另一方面，自從新中國成立以來，國防教育與紅色文化相結合，廣泛分布于全國各個地區(qū)，革命舊址、紀念建筑、紅色景區(qū)、烈士陵園星羅棋布地點綴著高校國防教育的整體形態(tài)，在豐富育人平臺內容之時，也促進了育人平臺的廣泛傳播。其次，在涵蓋廣泛性上，國防教育育人平臺表現(xiàn)出全方位立體式的傳播格局，國防育人平臺的傳播根植于高校學生傳統(tǒng)價值、行為習慣、心理情感與民族認同的全方位的動態(tài)教育過程中，既涉及了物質基礎的第一性與思想意識的第二性的傳播內容，又囊括了從小到大，由表及里的國防建設構建，小到個體國防意識形成，大到國家戰(zhàn)略層次構建，都能從高校國防教育育人平臺傳播中得到彰顯。

（四）國防教育育人平臺價值的獨特性

雖然“課程思政”視域下的高校國防教育服務于國家戰(zhàn)略層面的人才培養(yǎng)，但是，針對專門構建的高校國防教育育人平臺而言，其重要價值是升華學生的國防意識與國防能力，從而顯示出較強的政治色彩，具有一定的獨特性。具體而言，在協(xié)同育人理念下，“課程思政”教育理念具備學科建設“立德樹人”的一般共性，而國防教育則脫胎于國防建設，有別于德智體美勞的素質教育，其內蘊于素質教育之中，卻不從屬于任一教育內容，國防教育育人平臺承載起學生熱愛祖國，認同民族的精神歸宿教育，可以劃分為“德育”陣營。但同時，國防教育育人平臺也起到了對學生國防常識與法制、國防體能與技能、國防形勢與時政、國防訓練與生存等“智、體、美、勞”的教育，因此，國防教育育人平臺不能單純地歸屬于素質教育的任一方面內容。此外，平臺價值的獨特性還體現(xiàn)在內容的排他獨占方面，高校打造的國防教育育人平臺為學生樹立起“國家興亡，匹夫有責”的愛國精神，以及宣揚維護國家尊嚴，保衛(wèi)國家安全的國防精神，在價值作用上具有深厚的獨占性特點。

二、“課程思政”視域下高校國防教育育人平臺的構建依據

（一）育人為本與國防文化的抽象共融

高校國防教育育人平臺是“課程思政”教育理念下抽象化的育人為本與國防文化在理念上共融后的實物呈現(xiàn)。育人為本要求關注學生的長遠發(fā)展動向，并對其傾注全面發(fā)展與綜合進步的動力，進而培養(yǎng)塑造建設社會主義事業(yè)的接班人，其與“課程思政”視域下協(xié)同育人的理念是一致的；國防教育則側重于全民性、獨立性的教育屬性，在育人為本、德育為先的主導教育思想下，國防文化突出對學生國防意識以及國防知識的鍛造。因此，育人為本與國防文化在意識層面互為鏡面，水乳交融。高校構建國防教育育人平臺，是育人為本的教育觀與國防意識價值觀在理念共融之下的產物。一方面，高校國防教育育人平臺將涉及國防的基本常識、理論體系、歷史演變、法制建設以及國際形勢都納入進來，既是高?！傲⒌聵淙恕钡闹匾ぞ?，也是國防意識提升的主要途徑。另一方面，高校國防教育育人平臺在時代性的烙印基礎上，將學生的國防思維與意識提升另一高度，既彰顯了育人為本的教育理念，又體現(xiàn)了鞏固國防建設的主流文化?？傊?，只有育人為本與國防文化共同融合，才能發(fā)揮高校國防教育育人平臺的媒介承載作用，從而達到“育人”與“育德”協(xié)同跟進的目的。

（二）課程開展與國防教育的內容共生

“課程思政”強調潛移默化地對學生的世界觀、人生觀、價值觀進行塑造，從而為國家戰(zhàn)略發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀人才，在課程思政體系下，課程教學與思政教育同向同行，高校對國防教育育人平臺的構建是課程開展與國防教育內容共生的需要。在馬克思哲學研究范疇中，整體性原則是系統(tǒng)方法的核心，在課程思政視域下的高校國防教育育人平臺構建中則體現(xiàn)在內容的相關性與有機性的統(tǒng)籌上。無論是課程思政的教學理念，還是圍繞這一理念的學科教學，其價值不再是單一的學科知識或專業(yè)技能，而是各學科及其教學內容的協(xié)同研究，以及對人才的綜合性意識開拓與塑造。高校國防教育的開展需要一個恰當?shù)膬热葺d體，從而將這些內容與各學科教育契合起來，更好的迎合“課程思政”的教學理念，由此，國防教育育人平臺應運而生，其最大限度的將國防教育所涉內容、相關屬性以及有關狀態(tài)融于其中，輔助其它課程的教學開展，并提供基本的國防教育教學素材，從而系統(tǒng)地布局其中，最終產生“1+1〉2”的功效。當然，課程整體與國防教育的內容共生是一個集開放性、復雜性與動態(tài)性于一體的漸變過程，就高校國防教育而言，專業(yè)建設、課程體系、校園文化乃至人才培養(yǎng)都從屬于這一過程，最終實現(xiàn)內容共生的境界。

（三）人才培養(yǎng)與國防教學的資源共享

“課程思政”教學理念實現(xiàn)了以思想政治課程為代表的“德育”與以專業(yè)課程為代表的“專業(yè)教育”的緊密融合，為科目教育的資源共享創(chuàng)造了可能。高校國防教育育人平臺的構建，其中的內容資源既可以為國防教育所用，又可為專業(yè)教學所用，乃至就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育與德育教育都可以借鑒，因此，構建高校國防教育育人平臺是人才培養(yǎng)與國防教學資源共享的重要途徑。這種資源共享體現(xiàn)在兩個方面：一方面，平臺的教育內容不僅可以運用到教師的教學講授過程中，還可以運用于學生的學習拓展環(huán)節(jié)中，這種資源共享體現(xiàn)在不同主體間的應用；另一方面，平臺的教育內容可以為專業(yè)課程所接納，又可以為國防課程所包容，從而實現(xiàn)跨課程的資源共享與跨專業(yè)的資源互通。例如在專業(yè)課程中，將專業(yè)知識與國防建設相結合，既增進學生專業(yè)知識的接受程度，又強化了學生的國防意識。此外，這種平臺資源共享還表現(xiàn)在國防教育活動中，例如高校軍訓中的軍事理論學習與高校思想政治理論課緊密相關，宏觀上實現(xiàn)了教育資源的優(yōu)化配置。因此，高校國防教育育人平臺的構建，是高校人才培養(yǎng)與國防教學開展的資源共享站，能夠整體提升高校的教學水平。

（四）高等教育與國防政策的戰(zhàn)略共存

我國宣揚的是一種全民性、獨立自主與自衛(wèi)型的國家防衛(wèi)理念，因此，從國防戰(zhàn)略層面來講，高校國防教育育人平臺的構建是基于高等教育與國防戰(zhàn)略的雙重開展需要而發(fā)起的。一方面，“課程思政”倡導教育過程中思想政治與專業(yè)知識技能的合二為一，在高校教育中，這種合二為一體現(xiàn)在綜合性與原生性上，綜合性即國防教育與課程的合體開展與綜合運用，而原生性則代表國防教育的獨立存在，不會因為融合而產生變異。因此，高校國防教育育人平臺的構建，很好的適應了“課程思政”理念下的教學選擇，既不會分裂國防教育與其它教育的結合，又不會出現(xiàn)厚此薄彼，導致國防教育消融消失。另一方面，國防教育與國防政策是有機協(xié)統(tǒng)的，一定程度上，國防教育是既定的國防政策之一，我國早已向全世界落實了“獨立自主、和平共處”的外交原則，在這一原則基礎上，國防教育側重于“防”。而國防建設又無法脫離國防教育而獨自存在，因此，二者在戰(zhàn)略上具有共存性。國防教育既有顯性的一面，又有隱性的一面，顯性面體現(xiàn)在新生軍訓、時事政治以及課程教學等方面，而隱性面體現(xiàn)在學生國防意識、價值觀念以及邊防理念等方面。綜合來看，高校國防教育育人平臺是我國當前教育模式與國家防務需要之下的集合體，既體現(xiàn)了教育性的一面，又具有厚重的政治色彩。

三、“課程思政”視域下高校國防教育育人平臺的構建策略

（一）強化科教興國理念，重視平臺的全方位文化定型

雖然不同的歷史時期，國防教育育人平臺的文化屬性側重點有所不同，但是強化科教興國的宏觀方向不會出錯，因此，高校在國防教育育人平臺構建過程中，立足于國防文化，重視全方位的文化定型至關重要。具體而言，一是在宏觀環(huán)境上結合我國當前的國防策略，貫徹全民國防、獨立自主與自衛(wèi)型的國防理念，并將這一認知與科教興國的戰(zhàn)略結合起來?？茖W教育是國防建設的基本保障，只有這一物質基礎得到鞏固，高校國防教育育人平臺的構建與文化屬性才能得到充足供給，因此，從思想意識層面去奠定育人平臺的文化屬性是關鍵。二是在微觀環(huán)境上將國防教育與高校校訓以及人才培養(yǎng)目標聯(lián)系起來，從而挖掘校訓與國防教育的文化內涵。育人平臺的價值只有具備了人格化與人文化的雙重屬性，才能增強關注度與感知體驗，當國防教育育人平臺的文化屬性在“課程思政”視域下得到充分展現(xiàn)，平臺才會發(fā)揮其真正的價值。三是在科教興國的基本戰(zhàn)略之下，借助高校黨委重視、軍地密切配合、社會各界支持、全民踴躍參與的良好態(tài)勢，不斷深耕平臺的文化內涵，使平臺的功能得到最大化的利用。

（二）推進課程思政改革，發(fā)揮平臺的主渠道內容功能

“課程思政”理念的提出，推進了高校各專業(yè)課程體系的改革，不僅有助于學生思政教育與專業(yè)教育的融合，而且還進一步加深了國防意識在各科目中的滲透。高校構建國防教育育人平臺，一是要立足于課程思政的教育理念，與時俱進地將思想政治元素統(tǒng)統(tǒng)納入到平臺之中，發(fā)揮平臺在國防教育中的主渠道功能。根據高校專業(yè)的設置以及課程體系的排列，挖掘其中蘊含的國防知識與理論，分門別類地上傳到國防教育育人平臺，方便不同專業(yè)學生的瀏覽學習，從而豐富平臺的內容，增進學生的國防意識。二是重視教材內容的打造與知識的課外延伸，系統(tǒng)化、新穎化地實現(xiàn)“課程思政”與國防教育的無縫對接，根據國防教育的開展編寫出具有高校特色與本土氣息的國防教育實踐手冊，強化育人平臺、課程開設、教育開展與人才培養(yǎng)等內容功能的統(tǒng)一。三是推進課程思政“顯隱結合”的開展方法，借用構建的高校國防教育育人平臺，將國防教育的顯性內容客觀化，隱性內容具體化，從而助力于國防建設的鞏固發(fā)展。例如利用新生軍訓、征兵動員等，將課程思政下強調的“協(xié)同育人”與國防教育育人平臺結合起來，形成合力。

（三）協(xié)調教育實施主體，促進平臺的共享性資源發(fā)展

高校國防教育育人平臺的構建離不開行為主體的帶動，因此，協(xié)調國防育人的實施主體，從頂層設計的角度促進平臺教育資源的共享，迎合“課程思政”的教育理念。一方面，加強平臺構建體系的頂層設計。國防教育是高校學生教育的重要內容之一，國防教育的平臺載體搭建需要與之相應的意識基礎、物質保障與機制支撐。在意識基礎上，觀念是行動的先導，國防教育育人平臺的搭建必須立足于學生價值觀改造與國防精神提升，站在國防文化傳播與國防建設鞏固的角度進行搭建；在物質保障方面，提供豐富的國防教育資源，并給予充足的財政支持與人力保證，加快高校國防教育育人平臺的成型與調試，盡快投入使用；在機制支撐上，創(chuàng)新平臺建設機制，納入高校、軍事單位、社會機構等多元主體，成為國防教育育人平臺的有機組成部分，為高校學生國防教育的開展提供助力與資源支持。另一方面，要促進育人平臺共享性資源的良性發(fā)展，更新平臺愛國教育資源與國防信息，提高高校開設課程對國防教育資源的共享程度，根據專業(yè)差異、年級差異，管理平臺資源，優(yōu)化資源共享算法，強化平臺資源共享的便利性。

（四）創(chuàng)新國防教育開展，發(fā)揮平臺的先導性戰(zhàn)略作用

高校國防教育育人平臺的構建，是涉及國家、學校、學生、教師乃至社會的集合體，因此，提升當前國防教育的高度，發(fā)揮國防教育育人平臺的先導性作用是前提。具體而言，一是創(chuàng)新國防教育的開展形式，激發(fā)育人平臺的活躍性。一方面，加強高校黨團組織、學生之間的聯(lián)動性。國防教育作為一種長期滲透、潛移默化的動態(tài)過程，只有各參與主體協(xié)調配合，才能發(fā)揮育人平臺的最大價值作用。例如在校園文化活動中舉辦國防知識競賽、國防教育主題演講比賽、紅色電影觀影活動等，實現(xiàn)國防教育與教育活動的高度契合性；另一方面，可以加強軍、?；?，通過軍訓、部隊體驗等方式，強化對國防教育的開展力度。例如在平臺中吸引退役軍人團體的加入，使之通過國防教育育人平臺解答學生疑惑，傳播軍隊紀律與軍人作風，從而影響高校學生。二是在借鑒民族歷史與遵從現(xiàn)實需要的情況下，豐富平臺的內容，發(fā)揮平臺育人的先導性作用。高校國防教育育人平臺在育人思想、活動，還是途徑與方法，都呈現(xiàn)出包容性的特點，例如國防思想包容了傳統(tǒng)儒家文化內容，軍事技能訓練活動融入了現(xiàn)代體育教育內容等，一方面服務于國家戰(zhàn)略執(zhí)行需要，另一方面亦可豐富教育經驗與數(shù)據資源，從而助力一個宏觀教育模式下的國防育人平臺打造。

綜上所述，“課程思政”視域下高校國防教育育人平臺表現(xiàn)出文化時代性、內容多元性、傳播廣泛性與價值獨特性的邏輯屬性，作為新時期高校國防教育開展的重要載體，高校國防教育育人平臺的構建是育人為本與國防文化在意識層面共融后的具體體現(xiàn)，也是課程開展與國防教育內容共生的需要。因此，強化科教興國理念，推進課程思政改革，協(xié)調育人實施主體，創(chuàng)新國防教育開展，成為構建高校國防教育育人平臺的重要手段。