芮旭東，劉維蓉，胡奇志

(1.貴陽康養(yǎng)職業(yè)大學，貴州 貴陽 550081； 2.貴州中醫(yī)藥大學 人文與管理學院，貴州 貴陽 550000)

案例教學是通過模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實生活的一些場景，讓學生將自己置身這些場景，通過討論或者研討來進行學習的一種教學方法[1]。案例教學最早是哈佛法學院于1870年率先使用的，隨后，哈佛醫(yī)學院也開始引入這種教學方法。這些成功經(jīng)驗，促使了哈佛商學院于1921年也正式引入案例教學，后經(jīng)過其成功實踐和推廣，案例教學逐漸傳播到世界各個國家[2]。案例教學經(jīng)過大量的實踐和不斷完善，成為歐美國家綜合性實踐類課程的主要教學方法[3]。我國大概在20世紀90年代開始引入案例教學，后來將其引入公共管理教學領域。在國家行政學院舉行的2007年全國公共管理碩士(MPA)案例教學研討暨培訓會議上，時任國家行政學院副院長姜異康指出，由于我國的公共管理碩士(MPA)教育起步較晚，案例教學在我國還處在探索和發(fā)展階段，需要進一步加強。從此，案例教學在公共管理教學中越來越受到關注。2014年，全國公共管理碩士(MPA)專業(yè)學位教育指導委員會在全國所有開設公共管理碩士的院校單位開展案例評選，首批入庫案例400多個。大量真實、鮮活、典型的案例創(chuàng)建了以問題為導向、突破傳統(tǒng)、批判性思維的學習模式，提高了公共管理人才培養(yǎng)質量[1]。案例教學在我國起步晚，發(fā)展迅速，但我國公共管理案例教學依然存在很多不足之處。通過對我國案例教學的研究現(xiàn)狀進行分析，有助于把握該研究熱點及未來研究方向。目前，本研究基于CNKI數(shù)據(jù)庫，運用文獻計量學方法，對我國目前案例教學的研究進行整體量化分析，繪制該研究領域知識圖譜，為后續(xù)研究者提供參考。

一、研究設計

(一)研究方法

CiteSpace可視化軟件是美國德雷塞爾大學(Drexel University)陳超美教授開發(fā)研制的一款科學文獻計量自動化軟件。CiteSpace可視化軟件可以將相關研究領域文獻進行可視化分析，并以科學知識圖譜的方式展現(xiàn)在操作者面前。這不僅可以幫助人們對過去的研究軌跡進行梳理，同時，在可視化知識圖譜上，還可以把相關研究領域的引文節(jié)點文獻和共引聚類所表征的研究前沿自動標識出來[4]，從而更好地幫助人們把握領域內的研究熱點及方向。本研究使用CiteSpace5.5可視化軟件對案例教學相關研究文獻進行可視化分析，并探尋該研究領域內現(xiàn)狀、熱點以及未來研究方向。

(二)數(shù)據(jù)來源

本研究依據(jù)CNKI數(shù)據(jù)庫，以案例教學為主題詞進行期刊檢索，時間設置為1992年—2020年，為了保證得到的文獻數(shù)據(jù)的質量，故將文獻來源類別設置為“核心期刊”及“CSSCI”，經(jīng)檢索共得到相關文獻數(shù)據(jù)2311條。然后再將得到的數(shù)據(jù)以Refworks格式導出題錄，同時導出Excel題錄數(shù)據(jù)。經(jīng)過手動清洗，剔除會議、通知、新聞等無效數(shù)據(jù)，共得到有效數(shù)據(jù)2176條。最后對經(jīng)過清洗的數(shù)據(jù)題錄進行分析。

(三)研究過程

本研究首先將數(shù)據(jù)進行清洗，得到有效數(shù)據(jù)2176條,然后利用CiteSpace5.5可視化軟件將這些有效數(shù)據(jù)轉化為WOS格式，再將轉化后的數(shù)據(jù)導入軟件。對軟件參數(shù)進行調節(jié)：時間范圍及切片設置(Time Slicing)、網(wǎng)絡節(jié)點類型(Node Types)、網(wǎng)絡參數(shù)選擇(Selection Criteria)、剪枝(Pruning)算法的選擇等，分別對現(xiàn)有文獻數(shù)據(jù)進行文獻作者(Author)合作分析、關鍵詞(Keyword)、共現(xiàn)分析、時區(qū)圖(Timezone) 時間線圖(Timeline)以及突現(xiàn)檢測(Burst detection)等，進一步繪制出案例教學相關研究領域的知識圖譜，并結合文獻內容進行解讀分析，進一步揭示研究該領域的知識基礎、研究演進及研究前沿。

二、 結果分析

(一)整體概況

通過對歷年來的2176條有效數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，得到1992年—2020年的發(fā)文量如圖1所示。由圖1可知，案例教學領域的研究主要分為三個階段：萌芽期(1992年—1997年)、爆發(fā)期(1998年—2011年)、下降期(2012年—2020年)。

圖1 案例教學領域相關研究文獻歷年發(fā)文量分布圖

這些文獻的來源，共涉及404個期刊。其中，發(fā)文量最多的為《教育與職業(yè)》雜志，刊文量為173篇?？牧吭?0篇以上的期刊情況如表2所示。

表1 案例教學研究文獻部分高產(chǎn)作者表

表2 案例教學相關研究文獻發(fā)文期刊分布

(二)合作分析

陳悅、陳超美、劉則淵等學者認為，合作網(wǎng)絡分析可以幫助人們發(fā)現(xiàn)某個研究領域內的作者、機構的合作關系，為人們評價某個研究領域內的學者、機構提供依據(jù)，更利于人們發(fā)現(xiàn)那些關鍵的科研人員或科研機構[4]。CiteSpace可視化軟件中的共被引圖譜可以幫助人們發(fā)現(xiàn)某個研究領域內的科學共同體及其演變。本研究將所有文獻題錄導入CiteSpace5.5可視化軟件,將時間切片設置為1，節(jié)點類型(Node Types)設置分別選擇作者(Author)及機構(Institution),其他參數(shù)不變，得到的結果，分別如圖2、圖3所示。

在作者合作方面，形成了4個合作網(wǎng)絡。其中，1個主要的合作網(wǎng)絡分別是：王明亮、胡雪軍、丁璐等研究團體。3個小型合作網(wǎng)絡分別是：張朝霞、張印江等研究團體；王淑娟、胡芬等研究團體；李盛豐、陳敏等研究團體。在這4個合作網(wǎng)絡中，王明亮、胡雪軍、丁璐等研究團體是近年來新興的研究團體。

在機構合作方面，只形成了一個較為明顯的研究合作團體，即首都醫(yī)科大學衛(wèi)生事業(yè)教育管理學院、首都醫(yī)科大學附屬北京婦產(chǎn)醫(yī)院、第四軍醫(yī)大學預防醫(yī)學系等合作網(wǎng)絡。由此可知，目前國內在案例教學研究領域的研究主體依然以高校為主，而唯一的合作網(wǎng)絡機構主體均出現(xiàn)在醫(yī)療、衛(wèi)生領域，并且是近年來興起的合作網(wǎng)絡。

圖2 作者合作圖譜

圖3 機構合作圖譜

(三)知識演進

關鍵詞是一篇學術論文中頻繁出現(xiàn)的術語，是一篇文獻中的核心詞匯，同時也反映了其研究的方向。一般認為，關鍵詞能夠反映文章的核心內容[6]。時區(qū)視圖(Timezone)可以比較清晰直觀地反映關鍵詞各個時期知識演化，同時，還能夠清楚地反映文獻隨時間推移的更新及其相互影響[4]。關鍵詞共現(xiàn)時區(qū)圖譜可以直觀地反映出相關研究領域的研究演變過程以及各個時期的研究熱點，幫助人們發(fā)現(xiàn)我國案例教學知識領域的研究演進歷程。

新建項目將相關數(shù)據(jù)導入CiteSpace可視化軟件，選擇節(jié)點類型(Node Types)為關鍵詞(Keyword)，選擇時間范圍，時間切片(Years Per Slice)為1，選擇TOP50，運行數(shù)據(jù)并經(jīng)過調整，得到關鍵詞共現(xiàn)時區(qū)圖譜如圖4所示。從圖4中可以看出，國內案例教學領域1992年—2020年相關研究的關鍵詞首次出現(xiàn)的時間及隨時間演化的情況。

圖4 關鍵詞共現(xiàn)時區(qū)圖譜及高頻關鍵詞

聚類視圖重點反映聚類與聚類之間的關系，以及每個聚類中相關文獻的歷史跨度[4]。通過選擇關鍵詞為節(jié)點類型進行分析，時間切片為1，選擇尋徑算法(Pathfinder)生成共現(xiàn)圖譜。然后將生成的圖譜以LLR算法進行聚類，再經(jīng)過調整，生成聚類圖譜。CiteSpace可視化軟件依據(jù)網(wǎng)絡結構和聚類的清晰度，Q值代表模塊值，S值代表平均輪廓值。這兩個指標可以作為人們評判圖譜繪制效果的一個依據(jù)，當Q>0.3時，就意味著劃分出來的社團結構是顯著的，當S= 0.7時，聚類令人信服，若S>0.5時，聚類一般認為是合理的[4]。經(jīng)過關鍵詞聚類，共生成17個聚類，如圖5所示。由圖5可知，Q值為0.8219，S值為0.5625，說明生成的聚類圖譜比較合理。

根據(jù)關鍵詞聚類視圖整理出聚類信息如表3所示，由生成的17個聚類也可以看出國內關于教學案例研究的范圍及主題情況。

圖5 關鍵詞共現(xiàn)聚類視圖

表3 關鍵詞共現(xiàn)聚類信息

(四)知識基礎與新興熱點

某個領域內的高被引文獻在一定程度上代表了這個研究領域的知識基礎，一定時期內文獻的下載量又代表了某個時間段內受關注程度，參考兩者可以幫助我們識別一定時期內某個研究領域內的高熱度文獻。1992年-2020年的高被引文獻(見表4)及近五年(2015年-2020年)高熱度文獻(見表5)。

表4 1992年-2020年高被引文獻

由表4可知，案例教學領域內的高被引文獻基本集中在2001年—2011年之間，且近年來的研究也均是以此階段的研究作為研究基礎，由高被引文獻特點也可以看出，此階段的研究多集中討論案例教學的定義與特點、案例教學與傳統(tǒng)教學區(qū)別以及如何實施案例教學等方面的問題。如張家軍[7]、靳玉樂就分別探討了案例教學的定義、特點，同時對案例教學與傳統(tǒng)教學進行了對比分析。鄭金洲[8]通過對傳統(tǒng)課堂教學的反思，提出了通過實施案例教學新方法來進行重構課堂等教育改革。史美蘭[9]以實證分析的方法介紹了哈佛案例教學的特點，并進一步解釋和說明了什么是一個好的哈佛案例以及如何才能編寫好哈佛案例。王華榮[10]通過分析案例教學的優(yōu)點，提出案例教學的實施基礎以及實施保障策略。郭忠興[11]討論了案例教學應該堅持“以學員為中心”的理念，指出案例教學的實施過程，指出了對非職業(yè)型公共管理類學生實施案例教學存在的問題，并提出針對性建議。

由表5可以看出，案例教學領域近年來的研究熱點以及近年來關于案例教學的研究更加深入，研究視野及研究領域也更加豐富。如楊斌[12]通過對美國IPSP課程的翻轉課堂進行分析得出，知識點、教師、學生、資源分別是有效實施翻轉課堂的決定性因素、關鍵因素、必要因素和物質基礎,為后續(xù)實施和研究案例教學提供了參考。劉紅梅[13]通過對國內高校各學科應用任務驅動式教學法和案例教學法的分析,探討了任務驅動式案例教學模式的設計、構建與應用。

表5 2015年-2020年高熱度文獻

熱點文獻突顯詞表示在某一時間段內某個研究主題關注度突然大幅增加，表明某個研究主題具有很大研究潛力或價值。通過對突顯詞的探測，可以有助于人們掌握知識領域的演變路徑，發(fā)現(xiàn)研究熱點，明確未來研究領域主題的發(fā)展趨勢[4]。通過CiteSpace可視化軟件自身具有的突顯詞探測功能，結果如圖6所示。

圖6 1992年-2020年案例教學研究突顯詞知識圖譜

2005年之前，案例教學研究的突顯詞為：企業(yè)管理、MBA、案例談論等，研究主題主要是在工商管理教學領域；2005年—2013年之間的突顯詞為：會計、會計教學、財務等，研究主題主要在工商管理、財會等教學領域；2014年至今的突顯詞為：共享中心、管理案例、實踐教學等。這說明，近幾年，學者對國內成立的中國管理案例共享中心的關注。

三、結論

通過對我國案例教學研究領域的現(xiàn)有文獻進行可視化分析，得出如下結論：第一，在案例教學研究領域總體呈現(xiàn)3個階段，依次為萌芽期(1992年—1997年)、爆發(fā)期(1998年—2011年)和下降期(2012年—2020年)。目前，仍處于研究的初期階段，未形成穩(wěn)定的研究團體，機構和作者合作不足。第二，案例教學的前期研究由工商管理、財會類專業(yè)等領域逐漸擴展到教育學、公共管理、思想政治等多個學科領域。研究角度逐漸從理論研究向多視角的實證研究轉變。第三，近年來，相關領域的研究熱點話題有：共享中心、研究生教育、翻轉課堂、網(wǎng)絡教學平臺等。近年來的研究突顯詞有：共享中心、管理案例、實踐教學等。