周志剛

(南京信息職業(yè)技術學院 資產(chǎn)經(jīng)營公司，江蘇 南京 210013)

產(chǎn)教融合是高職院校高水平發(fā)展和提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑，產(chǎn)教融合背景下的產(chǎn)業(yè)教授制度作為創(chuàng)新舉措，應聲落地。2010年，江蘇省本科院校產(chǎn)業(yè)教授制度開始實施。2017年，江蘇省首次面向高職院校遴選產(chǎn)業(yè)教授。實踐證明，過去的企業(yè)兼職教師制度和如今的產(chǎn)業(yè)教授制度均屬于校企雙贏的有效機制。在學界，現(xiàn)有研究大多聚焦產(chǎn)業(yè)教授制度的頂層設計以及高校實施產(chǎn)業(yè)教授制度的現(xiàn)狀等，對于高職院校如何更好地利用產(chǎn)業(yè)教授制度的分析不足。本文通過江蘇省2017—2019年產(chǎn)業(yè)教授實施情況的相關數(shù)據(jù)，分析高職院校如何依托產(chǎn)業(yè)教授制度獲得更多資源，更好地開展產(chǎn)教融合校企合作，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)更多符合企業(yè)實際需求的高技能人才。

一、產(chǎn)教融合背景下產(chǎn)業(yè)教授制度實施現(xiàn)狀

行企產(chǎn)業(yè)專家協(xié)同培養(yǎng)高職人才，能有效提升高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進教師實踐能力的提高。產(chǎn)業(yè)教授將企業(yè)一線的先進技術和實際項目與高職院校深度對接，不僅可以實現(xiàn)個人價值，也可為企業(yè)和高職院校帶來諸多資源。企業(yè)高水平人才擔任高校產(chǎn)業(yè)教授，帶領學生參與企業(yè)項目或產(chǎn)品技術研發(fā)，有利于培養(yǎng)一批符合企業(yè)實際需求的人才，縮短企業(yè)人才培養(yǎng)的周期。產(chǎn)業(yè)教授制度實施的核心思想是產(chǎn)教融合，將行企中最核心、關鍵的優(yōu)勢資源即高技術人才引入高校，實現(xiàn)校企深度融合，促進校企雙方共同提升。產(chǎn)業(yè)教授的工作任務主要包括：推進校企共建、運營各類技術研發(fā)中心或?qū)嵺`基地；推動所在企業(yè)與高校聯(lián)合申報國家級或省市級項目，并聯(lián)合開展項目研發(fā)工作；促進行企和高校之間的科技成果轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)化；參與高校專業(yè)建設和人才培養(yǎng)，推動所在企業(yè)成為高校的教學和實踐基地。

隨著產(chǎn)教融合的深入發(fā)展，各級政府將產(chǎn)教融合作為推動地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的重要手段，積極打造政府、行業(yè)、企業(yè)、高校和科研院所等共同參與的產(chǎn)教融合平臺，已在多個省份開展實踐，取得了良好成效。江蘇在本科和高職院校實施產(chǎn)業(yè)教授制度，取得了不俗的實踐成效和豐富的經(jīng)驗?？傮w來看，江蘇高職院校主觀上都比較重視產(chǎn)業(yè)教授制度，大多數(shù)高職院校都愿意吸收行企高層次人才加入師資隊伍，并在技術研發(fā)、科技創(chuàng)新、社會服務、人才培養(yǎng)等領域進行產(chǎn)教融合實踐。

二、江蘇實施產(chǎn)業(yè)教授制度的數(shù)據(jù)及分析

自2017年面向全省高職院校遴選產(chǎn)業(yè)教授以來，江蘇高職院校的申報意愿強烈，多數(shù)能按照要求開展相關工作。

(一)申報人數(shù)情況

2017—2019年，全省高職院校申報產(chǎn)業(yè)教授的人數(shù)分別是208人、266人和267人，申報人數(shù)逐年遞增并趨于穩(wěn)定。根據(jù)相關規(guī)定，各高校的申報人數(shù)原則上不超過4人，高水平高職院校最多可申報6人。從實際來看，個別學校只申報一兩名，大多數(shù)學校按人數(shù)上限申報。

(二)申報人的年齡分布和性別情況

產(chǎn)業(yè)教授申報人以中青年男性為主,也有少數(shù)達到退休年齡的人員，30歲以下的年輕人極少。2017—2019年，31—57歲的申報人占比超過90%，30歲以下的年輕人幾乎沒有，達退休年齡的申報人占比較小。2017年全省申報產(chǎn)業(yè)教授的208人中，男性有185人，女性有23人；2018年全省申報產(chǎn)業(yè)教授的266人中，男性有233人，女性有33人；2019年全省申報產(chǎn)業(yè)教授的267人中，男性有216人，女性有51人。從年齡分布來看，在行企高層次人才中，31—50歲的中青年男性占據(jù)多數(shù)，但是也不乏年齡較大但在業(yè)界有影響力的高層次人才。

(三)申報人的受教育程度和技術職務情況

大多數(shù)產(chǎn)業(yè)教授申報人的學歷在大專以上，以本科和研究生(碩士、博士)學歷為主，其中，研究生學歷(碩士、博士)人數(shù)高于本科學歷人數(shù)。以2018年為例，中專及以下學歷的有4人，大專學歷有23人，本科學歷有104人，研究生(碩士、博士)學歷者135人。2017年的208名申報人中，高級職稱的有175人(正高職稱者44人、副高職稱者131人)，占比84.13%；2018年的266名申報人中，高級職稱的有232人(正高職稱者58人、副高職稱者174人)，占87.22%；2019年的267名申報人中，高級職稱的有223人(正高職稱者67人、副高職稱者156人)，占比83.52%。申報人雖多數(shù)具有高級職稱，但也有符合條件的無職稱或較低職稱的行家里手、能工巧匠當選產(chǎn)業(yè)教授。

(四)申報人擔任行政職務和所獲榮譽情況

2017—2019年，產(chǎn)業(yè)教授申報人擔任的行政職務雖以高層管理、中層管理為主，但是無行政職務的申請人也不在少數(shù)。2017年的申報人中，高層管理者有110人，中層管理者有64人，無行政職務者有34人；2018年的申請人中，高層管理者有163人，中層管理者有62人，無行政職務者有43人；2019年的申請人中，高層管理者有152人，中層管理者有75人，無行政職務者有41人。此外，2017—2019年，獲得國家級榮譽稱號、省級榮譽稱號和無榮譽稱號的產(chǎn)業(yè)教授申報人分別占1/10、3/5和3/10。產(chǎn)業(yè)教授評選踐行了實事求是、尊重人才的理念。

(五)申報人的科研成效情況

產(chǎn)業(yè)教授申報人的科研能力整體較強，獲得過國家級、省級各類科研項目的人數(shù)較多。少數(shù)申報人雖未獲得過省級以上科研項目，但在企業(yè)實際項目中表現(xiàn)出了很高的科研或商業(yè)運營水平。2017—2019年，各年度獲批省級以上科研項目的人數(shù)約占2/3；未獲批省級以上科研項目的申請人大多數(shù)主持或參與過企業(yè)技術攻關項目或項目運營，在實踐中表現(xiàn)出了較高的綜合素質(zhì)。此外，申報人在發(fā)明專利、著作權方面也取得了不俗成績。2017年的申報人中，128人擁有各類發(fā)明專利或著作權，累計專利數(shù)474件、實用新型專利19件、著作權29項、參與標準制訂等其他方面4項；2018年的申報人中，158人擁有各類發(fā)明專利或著作權，累計專利數(shù)418件、實用新型專利97件、著作權22項、參與標準制訂等其他方面1項；2019的申報人中，141人擁有各類發(fā)明專利或著作權，累計專利數(shù)377件、實用新型專利19件、著作權18項、參與標準制訂等其他方面1項。除了科研項目和專利之外，在論文和教材編寫方面也成績斐然。2017年，有136名申報人在各級期刊上發(fā)表了論文，其中論文發(fā)表數(shù)最多的申報人共發(fā)表了包括SCI在內(nèi)的論文45篇；2018年，有193名申報人發(fā)表了論文，其中論文發(fā)表數(shù)最多的申報人共發(fā)表了包括SCI在內(nèi)的論文120篇；2019年，有184名申報人發(fā)表了論文，其中論文發(fā)表數(shù)最多的申報人共發(fā)表了15篇SCI論文。

三、高職院校依托產(chǎn)業(yè)教授制度開展產(chǎn)教融合的對策

(一)夯實產(chǎn)教融合校企合作基礎

總體來看，江蘇省高職院校的產(chǎn)教融合基礎較好，申報產(chǎn)業(yè)教授的積極性較高，申報和獲評人數(shù)也較多。值得一提的是，少數(shù)高職院校連續(xù)三年申報且獲評產(chǎn)業(yè)教授比例為100%。但各地區(qū)、各院校的申報人數(shù)和獲評比例存在一定的差異，這也體現(xiàn)了各高職院校在產(chǎn)教融合校企合作基礎、學校重視程度等方面的差別。高職院校應當充分重視遴選行業(yè)專家、能工巧匠，在專業(yè)建設、人才培養(yǎng)、技術研發(fā)、社會培訓、實踐教學、項目合作等領域與企業(yè)開展既有廣度又有深度的產(chǎn)學研合作，獲評更多產(chǎn)業(yè)教授，更好地推動產(chǎn)教融合，形成良性循環(huán)。

(二)注重申報材料的質(zhì)量以增加獲評概率

產(chǎn)業(yè)教授申報人認真撰寫申報材料，提高申報材料的質(zhì)量，必然會增加獲評概率。從實際來看，產(chǎn)業(yè)教授申報材料存在的問題主要有：一是材料填寫不完整，針對性不強；二是申報人與所在學校不在同一城市，未來難以開展實際合作；三是申報人與所在學校前期開展合作成效不明顯或未開展合作；四是申報人頭銜很高，不利于后期的深度合作；等等。評委專家關注的重點是產(chǎn)教融合的成效，校企是否在專業(yè)建設、人才培養(yǎng)、技術研發(fā)、社會培訓等方面開展了卓有成效的深度合作，取得了較好的經(jīng)濟和社會效益。填寫申報材料時應切中要害，而非堆砌素材、泛泛而談。

(三)構建協(xié)同創(chuàng)新平臺，健全產(chǎn)業(yè)教授團隊運行機制

通過產(chǎn)業(yè)教授制度的實施，高職院校和企業(yè)共同打造協(xié)同創(chuàng)新平臺，開展有針對性的工作，確立專業(yè)(群)與產(chǎn)業(yè)相互支撐、合作共贏的產(chǎn)教融合定位，校企雙方深入共享優(yōu)勢資源，加大科技成果轉(zhuǎn)化力度，為高職院校提供行企一線技術和人才資源，提升辦學質(zhì)量，培養(yǎng)更多符合行業(yè)企業(yè)需求的高素質(zhì)技能人才。除此之外，高職院校還應加強與政府、科研機構的合作，構建政府、行業(yè)、企業(yè)、科研機構、學校等多方合作平臺，建立相應的激勵、考核制度，通過深化產(chǎn)教融合，將產(chǎn)業(yè)教授的政策紅利轉(zhuǎn)化為學校的優(yōu)勢資源，集聚行業(yè)、科研機構等資源，為產(chǎn)業(yè)教授團隊的運行提供科研、人才培養(yǎng)支撐，推動各方效益的統(tǒng)一。

產(chǎn)教融合背景下，高職院校應當充分依托產(chǎn)業(yè)教授制度，注重產(chǎn)教融合的合作內(nèi)容和成效，不斷提高學校的辦學水平，為學校集聚更多人才資源，深化產(chǎn)教融合，提升學校的人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會服務水平，為行業(yè)培養(yǎng)貼近產(chǎn)業(yè)實際需求的高素質(zhì)技能人才，助推學校高質(zhì)量發(fā)展。