劉鴻艷

（連云港職業(yè)技術(shù)學(xué)院勞動服務(wù)公司，江蘇 連云港 222006）

教師核心素養(yǎng)是教師專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)中居于核心地位或發(fā)揮關(guān)鍵作用的部分。高職教育作為我國高等教育的重要組成部分，是培養(yǎng)并輸送應(yīng)用型人才的載體和平臺。自2014年“核心素養(yǎng)體系”首次提出以來，創(chuàng)新技能人才培養(yǎng)模式，深化產(chǎn)教融合、校企合作，成為職業(yè)院校教師發(fā)展新目標(biāo)與新要求。然而，面對社會和企業(yè)對高素質(zhì)應(yīng)用型人才的新需要和高要求，當(dāng)前高職院校學(xué)生的核心素養(yǎng)普遍不高，其畢業(yè)生的社會適應(yīng)性和職業(yè)發(fā)展性存在局限。高職院校培養(yǎng)的學(xué)生難以滿足社會和企業(yè)對技能型人才的要求，這其中不乏高職院校教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)梗阻的問題，因為教師隊伍建設(shè)是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，人才需求標(biāo)準(zhǔn)的改變必然要求重塑教師角色，高職院校教師應(yīng)基于學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，加強(qiáng)自身核心素養(yǎng)，以適應(yīng)教育改革之需。鑒于此，筆者在剖析高職院校教師核心素養(yǎng)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，著重探討了教師核心素養(yǎng)的培育路徑。

一、高職院校教師核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

2006年，歐盟執(zhí)委會提出了包括知識、技能和態(tài)度三方面概念框架，將“核心素養(yǎng)”定義為“個體在適應(yīng)社會、實現(xiàn)自我發(fā)展、滿足就業(yè)需要時的能力?！惫P者基于歐盟執(zhí)委會提出的概念框架，提出高職教師核心素養(yǎng)的概念內(nèi)涵，認(rèn)為高職教師的核心素養(yǎng)首先是教師素養(yǎng)的一部分，且是其中起決定性作用的核心部分，是高職教師必備的關(guān)鍵素養(yǎng)，是教師知識能力、職業(yè)技能和態(tài)度的動態(tài)整合，主要分為以下三個層面。

一是保障職業(yè)教育活動順利進(jìn)行的專業(yè)知識能力素養(yǎng)，高職教師首先應(yīng)具有信息時代和知識社會所要求的核心素養(yǎng)，方能有效開展課程教學(xué)。二是職業(yè)教育不同于普通高等教育，有其特殊性和特定的培養(yǎng)目標(biāo)，高職教師除具備普通高等教育教師素養(yǎng)外，還應(yīng)具備關(guān)鍵的職業(yè)技術(shù)技能素養(yǎng)，即同時具備兩類教師的素養(yǎng)水平，以適應(yīng)未來不確定性的挑戰(zhàn)。三是職業(yè)道德素養(yǎng)，作為高職教師的價值引領(lǐng)，教師職業(yè)道德素養(yǎng)不僅影響著高職教師的教育教學(xué)行為，而且影響著高職教師自身的專業(yè)技能成長。為人師表、以身作則、誨人不倦、循循善誘、躬行實踐等是我國歷代教育學(xué)家提出的師德規(guī)范，但高職教師的職業(yè)道德素養(yǎng)并不僅是這些規(guī)范、準(zhǔn)則本身，而是高職教師將這些規(guī)范、準(zhǔn)則逐步內(nèi)化，成為高職教師從事職業(yè)教育的準(zhǔn)則。因此，鑒于高職院校的應(yīng)用性特征和高職院校人才培養(yǎng)的特殊性，高職教師實質(zhì)上除了應(yīng)具有普通高等學(xué)校教師素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)雙重素養(yǎng)，包括語言組織能力、實踐教學(xué)能力、課堂駕馭能力、科研創(chuàng)新能力、情感智慧能力和現(xiàn)代教育技術(shù)能力等普通高校教師的基本素養(yǎng)外，還應(yīng)包括跨職業(yè)的專業(yè)能力、方法能力、交往與合作能力、實踐創(chuàng)新能力等高職院校的職業(yè)能力[1]。其中，職業(yè)能力是高職院校教師核心素養(yǎng)的本質(zhì)體現(xiàn)，有著多層次、多維度的系統(tǒng)性內(nèi)容，可細(xì)分為一般職業(yè)能力、專業(yè)能力、職業(yè)綜合能力[1]。值得注意的是，高職院校教師核心素養(yǎng)的內(nèi)涵并不是一成不變的，而是順應(yīng)社會發(fā)展和教育改革的新要求不斷完善和轉(zhuǎn)型的過程。

二、高職院校教師核心素養(yǎng)培育內(nèi)容

教師能力標(biāo)準(zhǔn)是教師培養(yǎng)體系中不可或缺的要素，不僅能夠規(guī)范教師培養(yǎng)內(nèi)容、提高教師培養(yǎng)質(zhì)量，而且能夠指導(dǎo)各利益相關(guān)者開發(fā)培訓(xùn)課程、確立培訓(xùn)方法[2]。

一是加強(qiáng)高職教師職業(yè)道德素養(yǎng)建設(shè)。建議高職院校以加強(qiáng)教師隊伍思想政治工作為引領(lǐng)，以開展相關(guān)課程思政建設(shè)為載體，通過培育課程思政團(tuán)隊，開展課程思政研究活動，提升高職教師職業(yè)道德素養(yǎng)，并在高職教師管理與培訓(xùn)過程中始終嵌入師德師風(fēng)建設(shè)內(nèi)容，堅守好“立德樹人”這一教育的根本任務(wù)。

二是加強(qiáng)高職教師專業(yè)知識能力素養(yǎng)建設(shè)。高職教學(xué)活動形式多樣、內(nèi)容豐富，高職教師之間健康向上的溝通交流能夠讓教師受益，是培養(yǎng)高職教師核心素養(yǎng)的有效路徑。因此，學(xué)校要積極搭建高職教師學(xué)習(xí)平臺，組織、引導(dǎo)高職教師集中備課、沙龍式研討評課，營造高職教師“共同成長、共同進(jìn)步”的環(huán)境和氛圍，讓高職教師共享教育資源，溝通學(xué)習(xí)成果，通過將自身的教學(xué)實踐與其他教師進(jìn)行對比，以發(fā)現(xiàn)問題并改進(jìn)，真正提升教學(xué)能力。例如，積極與國外以及我國港澳臺地區(qū)的職業(yè)院校和科研機(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系，派相關(guān)職業(yè)教師講學(xué)、互訪，充分發(fā)揮職業(yè)教育資源的優(yōu)勢互補(bǔ)，并在借鑒國外優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育管理經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，完善本地高職院校的教學(xué)環(huán)境、科研氛圍和管理水平。另一方面，通過打通國內(nèi)以及校內(nèi)職業(yè)間壁壘、聯(lián)通校外企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源，促進(jìn)職業(yè)要素的充分流動、集聚和整合。

三是提升現(xiàn)代職業(yè)教育理論研究的創(chuàng)新力。以創(chuàng)新職業(yè)教育教學(xué)模式為主要內(nèi)容的職業(yè)教育理論創(chuàng)新是高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的核心。創(chuàng)新職業(yè)教育教學(xué)模式要以豐富的教育理論、心理學(xué)理論等理論知識為基礎(chǔ)，針對新時代職業(yè)教育的新情況新問題，總結(jié)凝練，實現(xiàn)理論的創(chuàng)新與升華。與此同時，面對人工智能時代的到來，混合式教學(xué)模式、人機(jī)協(xié)作式教學(xué)模式的產(chǎn)生為高職教育教學(xué)理論的創(chuàng)新提供了契機(jī)。高職教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，學(xué)習(xí)并掌握智慧化的教育教學(xué)技術(shù)，熟練運用各種智能教學(xué)工具，歸納、鉆研和發(fā)展智慧教育理論，重視智慧課堂教學(xué)創(chuàng)新，充分將智慧化、信息化等背景下的多種資源與高職院校學(xué)生的特點和課程實際緊密結(jié)合，推進(jìn)智慧教育理論創(chuàng)新，不斷更新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法。這就需要高職教師樹立終身學(xué)習(xí)理念、提升終身學(xué)習(xí)能力，在不斷追求新知識和學(xué)習(xí)的過程中，提高職業(yè)教育課程創(chuàng)新設(shè)計的能力，并在多學(xué)科交叉與多技術(shù)融合的時代要求下，提高教師自身的綜合科研能力以及對教學(xué)行為的審視、分析、調(diào)整能力。此外，高職教師還應(yīng)挖掘產(chǎn)教研融合發(fā)展的新途徑和新模式，研判人工智能與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的趨勢，并實施于日常教學(xué)實踐活動，致力于豐富職業(yè)教育理論體系。

三、高職院校教師核心素養(yǎng)的培育路徑

（一）構(gòu)建高職教師核心素養(yǎng)培育政策保障體系

高職教師核心素養(yǎng)培育離不開國家政策的支持。國家應(yīng)針對當(dāng)前職教隊伍建設(shè)問題強(qiáng)化制度供給，加大相關(guān)政策引導(dǎo)高職教師隊伍建設(shè)力度，為打造高素質(zhì)的人才隊伍提供堅實的制度保障。

一是強(qiáng)化人才保障政策供給，國家在堅持教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略以頂層設(shè)計為統(tǒng)攝和導(dǎo)引的基礎(chǔ)上，研究設(shè)計一系列人才保障政策。二是完善高職教師培育培訓(xùn)制度，在充分發(fā)揮政府職能作用的同時，建立制度化的高職院校與企業(yè)合作程序，通過校企共建教育實訓(xùn)基地的方式，引導(dǎo)并幫助高職院校與企業(yè)開展合作，促進(jìn)職教領(lǐng)域產(chǎn)學(xué)研融合發(fā)展，使高職教師在校企合作、產(chǎn)學(xué)研融合的過程中，提升自身的核心素養(yǎng)。三是建立高職教師正向激勵機(jī)制。激勵機(jī)制的構(gòu)建要注重顯性激勵和隱性激勵的綜合運用，尤其注重職業(yè)教師的職業(yè)認(rèn)同感、歸屬感等隱性激勵的正向強(qiáng)化與引導(dǎo)作用。首先是合理配置高職教師工資待遇，使其與普通高?；境制?，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)、科研和服務(wù)環(huán)境，對做出突出貢獻(xiàn)的教師給予獎金等物質(zhì)獎勵，同時結(jié)合外出培訓(xùn)等非物質(zhì)獎勵，以不斷提升高職教師的獲得感、幸福感，進(jìn)而實現(xiàn)留住人才并吸引更多優(yōu)秀教師投身于職業(yè)教育領(lǐng)域，從而促進(jìn)高職教師的內(nèi)涵式發(fā)展，推動職業(yè)教育事業(yè)的轉(zhuǎn)型提升。其次是為高職教師創(chuàng)造“走出去”的機(jī)會和平臺，為高職教師實現(xiàn)自身價值創(chuàng)造條件，堅持“請進(jìn)來”的方式，為高職教師提供名師專家專題培訓(xùn)的機(jī)會，并在兩種方式協(xié)同并進(jìn)的過程中逐步實現(xiàn)高職教師核心素養(yǎng)的培育與提升。

（二）建立職前職后高職教師職業(yè)一體化培訓(xùn)體系

建立一體化的高職教師職業(yè)培訓(xùn)體系，有利于高職教師培育的連貫性和可持續(xù)性，有利于提高高職教師核心素養(yǎng)與能力，是促進(jìn)高職教師實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展與核心競爭力的路徑。

一是健全高職教師職前培訓(xùn)機(jī)制。高職教師職前培訓(xùn)是新任教青年教師走向崗位的必要一環(huán)，是為了培養(yǎng)新入職教師的一般職業(yè)能力，使其能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識與技能靈活科學(xué)地應(yīng)用于實際教育教學(xué)工作中。首先，高職院校與新入職的高職教師簽訂使用協(xié)議，并根據(jù)新入職高職教師教學(xué)實踐能力、課程創(chuàng)新等實際情況，分類型、分批次安排1~2個月的針對性職前培訓(xùn)。待培訓(xùn)結(jié)束后可由培訓(xùn)教師和高職院校相關(guān)負(fù)責(zé)人對其職前培訓(xùn)情況做出合理評價，待考核合格后簽訂正式聘用合同，并走上正式教學(xué)崗位。其次，在對新入職高職教師進(jìn)行職前培訓(xùn)時，可根據(jù)實際情況安排新入職教師觀摩并學(xué)習(xí)骨干教師或者學(xué)科帶頭人的課堂教學(xué)與實踐活動。

二是健全高職教師職后培訓(xùn)機(jī)制。職后培訓(xùn)是指對在職教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)，目的是進(jìn)一步提高高職教師的課程開發(fā)、教育資源利用等核心能力。首先高職院校要在教師培訓(xùn)需求調(diào)研的基礎(chǔ)上，積極組織教師參與校本培訓(xùn)，這樣既能提高職后培訓(xùn)的針對性，也能調(diào)動在職高職教師參與職后培訓(xùn)的主動性。其次搭建高職教師核心素養(yǎng)及能力培養(yǎng)平臺[3]，鼓勵高職教師前往企業(yè)掛職鍛煉，并為相關(guān)教師提供便利，以使高職教師更了解行業(yè)發(fā)展情況，接觸到最前沿的技術(shù)，提高自身實踐能力。此外，在高職教師職后培訓(xùn)中，要注意建立高職教師職后培訓(xùn)考核標(biāo)準(zhǔn)，并將職后培訓(xùn)成績納入高職教師年終績效考核。與此同時，高職教師職后培訓(xùn)內(nèi)容需根據(jù)教師的能力發(fā)展軌跡靈活設(shè)置確定，分層次、分類別開展培訓(xùn)，避免由于重復(fù)培訓(xùn)造成培訓(xùn)資源的浪費。

（三）構(gòu)建高職教師核心素養(yǎng)評價體系

首先要擺正評價目的，構(gòu)建高職教師核心素養(yǎng)評價體系有利于幫助教師明確發(fā)展目標(biāo)，調(diào)整努力方向，掌握自身職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀及現(xiàn)存問題，從而實現(xiàn)針對性改進(jìn)和提高。因此，對高職教師核心素養(yǎng)的評價不應(yīng)簡單與績效獎勵、評定職稱等掛鉤，更要注重以評價為手段，幫助高職教師發(fā)現(xiàn)不足，提升核心素養(yǎng)。其次要注重區(qū)分評價對象的差異性，新手型高職教師和專家型高職教師在教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)行為、專業(yè)技能等方面均有一定的差異性，因此對不同高職教師核心素養(yǎng)的評價不能一概而論，而應(yīng)根據(jù)高職教師自身所處的發(fā)展階段，制定差異性而又具有普遍性的評價標(biāo)準(zhǔn)，以實現(xiàn)高職教師核心素養(yǎng)評價的精準(zhǔn)性。最后要注重劃分評價水平。對高職教師核心素養(yǎng)的評價必須對其核心素養(yǎng)水平進(jìn)行等級劃分，通過構(gòu)建目標(biāo)引導(dǎo)性高職教師核心素養(yǎng)評價體系，引導(dǎo)并促進(jìn)高職教師不斷向更高層次發(fā)展。