韓 雷，張子文

（1.天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)馬克思主義學(xué)院天津300350；2.天津渤海職業(yè)技術(shù)學(xué)院工商管理學(xué)院天津300408）

2018年9月10日，習(xí)近平總書記在全國教育大會上發(fā)表重要講話，指出要努力建構(gòu)德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系。2019年11月26日，習(xí)近平總書記主持召開中央全面深化改革委員會第十一次會議，會議審議通過了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》并強(qiáng)調(diào)勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容。2020年3月20日，中共中央國務(wù)院正式頒布并實(shí)行印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（以下簡稱“意見”）中指出，要把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程。至此，勞動教育被正式納入我國教育體系、貫穿于各學(xué)段，勞動教育在“五育”中的地位也更加突出。應(yīng)用型高校是伴隨著我國現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷加速發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷升級，以及生產(chǎn)技術(shù)不斷更新?lián)Q代的基礎(chǔ)上應(yīng)運(yùn)而生的，具有較強(qiáng)行業(yè)特點(diǎn)的高校。目前，應(yīng)用型高校正成為高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要方向，引起了學(xué)界的廣泛關(guān)注，學(xué)者們從不同視角對這一問題進(jìn)行了探討。不難看出，發(fā)展應(yīng)用型高校的理念正逐漸被學(xué)界所認(rèn)同。那么，在這一境遇下，如何開展勞動教育、開展什么樣的勞動教育也就成為應(yīng)用型高校所應(yīng)回應(yīng)的理論與現(xiàn)實(shí)問題。

一、應(yīng)用型高校的特點(diǎn)及在開展勞動教育中的特殊性

應(yīng)用型高校是從2000年以來通過校際合并、轉(zhuǎn)制、升級后所新建的一類學(xué)校，是我國教育體系的重要組成部分。經(jīng)過近20多年的發(fā)展，應(yīng)用型高校已初具規(guī)模，在勞動教育中的特殊性逐漸顯現(xiàn)。

（一）應(yīng)用型高校的特點(diǎn)

與傳統(tǒng)高校不同的是應(yīng)用型高校是伴隨我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型、生產(chǎn)力不斷更新的背景下而形成的一類新興高校，因此這類高校所具有的特點(diǎn)較之傳統(tǒng)類型高校也有所不同。

第一，在培養(yǎng)目標(biāo)上的特色。應(yīng)用型高校在培養(yǎng)目標(biāo)上注重“能力本位、應(yīng)用導(dǎo)向”，[1]以滿足學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需求，這就使得應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)具有了很強(qiáng)的目的性，同時也使得各項課程的開設(shè)圍繞“能力本位和應(yīng)用導(dǎo)向”進(jìn)行。具體而言，應(yīng)用型高校在人才培養(yǎng)目標(biāo)上體現(xiàn)了應(yīng)用和技術(shù)技能的統(tǒng)一，能夠使學(xué)生較早的形成職業(yè)思維、進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。

第二，在培養(yǎng)模式上的特色。應(yīng)用型高校多在原高職院校轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)上成立，隱含了原高職院校的某些特點(diǎn)。但隨著應(yīng)用型本科招生的不斷增多，其本科學(xué)校的性質(zhì)也越加鮮明，正如有學(xué)者所指出的：“從教育體系的歸屬來看，應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)該選擇本科層次教育的職教體系?！盵2]應(yīng)用型高校的培養(yǎng)模式既具有一般本科高校特性，也蘊(yùn)含著職業(yè)教育的特點(diǎn)，是一種“雙元”式的培養(yǎng)模式。其一，在理論學(xué)習(xí)的同時注重對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，并將這種理實(shí)課程同職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)銜接。其二，滿足學(xué)生就業(yè)有本領(lǐng)、創(chuàng)業(yè)有能力的現(xiàn)實(shí)需求，漸進(jìn)地培養(yǎng)同學(xué)們理論同實(shí)踐相結(jié)合的能力。其三，注重對同學(xué)們“工匠精神”的厚植，以及對勞動技術(shù)和勞動能力的培育。

第三，在辦學(xué)理念上的特色。應(yīng)用型高校在辦學(xué)理念上參照了德國、瑞士等國應(yīng)用型大學(xué)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國的實(shí)際，融合了高職院校和普通本科院校的辦學(xué)理念的基礎(chǔ)上形成了具有自身特點(diǎn)的辦學(xué)理念，即“應(yīng)用技術(shù)型高校是一種基于職業(yè)教育，專業(yè)教育與學(xué)術(shù)教育融合創(chuàng)新的高等教育類型。”[3]

（二）應(yīng)用型高校開展勞動教育的特殊性

應(yīng)用型高校同其他高等教育體系中的學(xué)校類型相比，在勞動教育中所體現(xiàn)出的特殊性既是自身開展勞動教育的優(yōu)勢所在，也彰顯了開展勞動教育的特殊性。應(yīng)用型高校主要以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，在教育方式、培養(yǎng)模式中側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生對技術(shù)、技能的應(yīng)用，也就是說將“應(yīng)用”視為基本的教學(xué)遵循。勞動教育注重對青少年勞動主動性的培養(yǎng)，逐漸形成熱愛勞動、尊重勞動、崇尚勞動的價值理念，形成科學(xué)的勞動價值觀和知行合一的價值追求，能夠?qū)趧永砟?、勞動價值等運(yùn)用到日常生活、學(xué)習(xí)和工作中。從這一層面來看，勞動教育同應(yīng)用型高校有著不謀而合的內(nèi)在價值取向。另外，由于應(yīng)用型高校是以培養(yǎng)應(yīng)用類人才為主的高校，為在校生提供了良好的設(shè)備、儀器，搭建了先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)場所用以開展教學(xué)實(shí)踐，為勞動教育的開展創(chuàng)造了良好的環(huán)境。

綜上，應(yīng)用型高校與學(xué)術(shù)型大學(xué)均屬于高等教育體系，但他們之間的差異也是非常鮮明的，尤其是在人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式上的特殊性使得應(yīng)用型高校具有了自身的行業(yè)特色，而在此基礎(chǔ)上開展什么樣的勞動教育，如何開展勞動教育也具有了鮮明的行業(yè)特色。

二、應(yīng)用型高校開展勞動教育的價值遵循

應(yīng)用型高校所培養(yǎng)的學(xué)生以專業(yè)技術(shù)人員為主，具有較強(qiáng)的行業(yè)特點(diǎn)和專業(yè)特性，在開展勞動教育過程中既要遵循一般的價值導(dǎo)向，也要突出應(yīng)用型高校自身的特點(diǎn)，從而有的放矢的開展勞動教育。

（一）以涵養(yǎng)工匠精神為基本主旨

“工匠精神”是一個復(fù)合概念，是職業(yè)人、職業(yè)倫理與精神的升華。作為“工匠精神”專指那些具有腳踏實(shí)地、精益求精、愛崗敬業(yè)等職業(yè)素養(yǎng)的專業(yè)技術(shù)人員的統(tǒng)稱。工匠精神具有廣袤的內(nèi)涵，可以是精益求精、注重細(xì)節(jié)、一絲不茍、耐心專注和專業(yè)敬業(yè)[4]；審美、創(chuàng)新、求精和卓越[5]；也可以是技藝的崇尚和對創(chuàng)新的執(zhí)著，工匠精神的靈魂在于對價值理想的追求。[6]但作為工匠精神恒久不變的內(nèi)涵便是精益求精和追求卓越的精神品質(zhì)。隨著生產(chǎn)力的不斷進(jìn)步，人們的生產(chǎn)方式不斷更新、生產(chǎn)工具更新?lián)Q代周期被縮短，那么從事技術(shù)性較強(qiáng)的工作人員如果沒有“工匠精神”作為支持就會逐漸被淘汰和邊緣化。確切來說，“工匠精神”對企業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量提升有顯著影響。[7]涵養(yǎng)“工匠精神”的方式多種多樣，而“參與到勞動體驗(yàn)之中，養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣，進(jìn)而培育勞動精神、工匠精神和創(chuàng)新精神”[8]則是最為精當(dāng)?shù)穆窂竭x擇。應(yīng)用型高校所培養(yǎng)的學(xué)生以技術(shù)型人才為主，畢業(yè)后多會選擇技術(shù)性較強(qiáng)的工作崗位。基于此，應(yīng)用型高校通過勞動教育來涵養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”，這樣才能體現(xiàn)出應(yīng)用型高校的行業(yè)特色，才能發(fā)揮勞動教育的育人功能，更能將勞動教育貫徹落實(shí)。正是在這個意義上，涵養(yǎng)應(yīng)用型高校大學(xué)生的“工匠精神”是時代的選擇、是歷史發(fā)展之必然，同時也是勞動教育的基本主旨所在。

（二）以樹立正確的勞動觀為基本要求

在馬克思主義的語境中勞動被置于至高無上的位置。正如習(xí)近平總書記所說：“正是因?yàn)閯趧觿?chuàng)造，我們擁有了歷史的輝煌；也是因?yàn)閯趧觿?chuàng)造，我們擁有了今天的成就?！保?］因此，我們要對勞動形成正確的認(rèn)識，并在此基礎(chǔ)上樹立科學(xué)的勞動觀。勞動觀是作為主體的人對待勞動的態(tài)度、觀點(diǎn)的總稱，一個人持有什么樣的勞動觀對于工作、生活有著重要的影響，是世界觀、人生觀、價值觀的重要組成部分?！耙庖姟敝忻鞔_指出要“著重引導(dǎo)學(xué)生形成馬克思主義勞動觀?！钡F(xiàn)實(shí)中一些大學(xué)生對待勞動的態(tài)度卻令人擔(dān)憂。有學(xué)者對茂名市4所高職院校的調(diào)查分析顯示，“畢業(yè)后最想去的單位中，想去政府、事業(yè)單位的學(xué)生占60.02%，私營企業(yè)占37.25%，期望去農(nóng)村基層的學(xué)生只占2.73%?！碑?dāng)大學(xué)生在被問及勞動態(tài)度時，“46.65%的大學(xué)生認(rèn)為很有必要參加體力勞動，24.98%的學(xué)生認(rèn)為勞動創(chuàng)造未來?！盵10]可見，開展勞動教育、使大學(xué)生樹立正確、科學(xué)的勞動觀刻不容緩。應(yīng)用型大學(xué)生是具有特殊技能的準(zhǔn)職業(yè)人，他們是否具有正確的勞動觀對于自身的職業(yè)定位、職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展有著促進(jìn)作用。勞動觀是被具體化了的價值觀，表現(xiàn)為對勞動的熱愛、崇敬和敬畏，它可以為行為主體的人提供奮發(fā)向上、克服困難險阻的精神動力，形成刻苦鉆研、精益求精的職業(yè)品質(zhì)和銳意進(jìn)取的積極態(tài)度。由此來看，應(yīng)用型大學(xué)生勞動觀的培養(yǎng)需成為勞動教育的應(yīng)有之義，這不僅是時代的需要、而且是應(yīng)用型人才的內(nèi)在價值訴求。

（三）以培養(yǎng)職業(yè)責(zé)任感為具體價值指向

“三鹿奶粉”和“蘇丹紅”等事件所引發(fā)的負(fù)面效應(yīng)引發(fā)了人們對職業(yè)責(zé)任的深度思考，同時人們也逐漸意識到職業(yè)責(zé)任感的缺失或不足所帶來的危害不僅影響到個人的職業(yè)發(fā)展，而且對社會產(chǎn)生極大危害。這也就不難看出，職業(yè)責(zé)任感對于從業(yè)人員的重要性。作為職業(yè)責(zé)任感不僅是每一位從業(yè)人員所必須具有的職業(yè)素養(yǎng)，而且也是做好本職工作的內(nèi)在驅(qū)動力。確切來說，“職業(yè)責(zé)任感是一種積極的心理體驗(yàn)，”[11]“需要通過外部的行為表現(xiàn)才能獲得具體感知。”[12]應(yīng)用型大學(xué)生的未來就業(yè)傾向具有很強(qiáng)的專業(yè)性和技術(shù)性，如果沒有強(qiáng)大的職業(yè)責(zé)任感作為支撐，就會導(dǎo)致負(fù)面效果的產(chǎn)生。因此，學(xué)校需通過潛移默化的形式來培養(yǎng)應(yīng)用型大學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感，從而確保他們在工作中具有積極的心態(tài)、良好的素養(yǎng)、正確的價值選擇和職業(yè)道德。勞動教育是一種理論和實(shí)踐相統(tǒng)一的教育，它以培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動態(tài)度、工作理念為目標(biāo)。在勞動教育中，大學(xué)生通過對勞動理論的學(xué)習(xí)可以明確勞動的意義與價值，提升自身的道德境界和責(zé)任意識；在實(shí)踐上，大學(xué)生通過參加勞動實(shí)踐來體悟勞動，達(dá)到鍛煉身心的目的，尤其是在參加頂崗實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)操作、企業(yè)實(shí)習(xí)等工作中更能了解到具體工作的運(yùn)行方式、工作技能、增強(qiáng)對職業(yè)的認(rèn)知、深刻領(lǐng)悟到職業(yè)責(zé)任的具體意涵?？梢哉f，勞動教育在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感上的作用是顯著的。其一，通過勞動教育可以使學(xué)生在步入職場之前便已進(jìn)行了較為系統(tǒng)的職業(yè)體驗(yàn)，從理論和實(shí)踐兩個方面形成對職業(yè)責(zé)任感的了解。其二，通過勞動教育可以為大學(xué)生厚植正確的價值理念，包括吃苦耐勞、敬業(yè)奉獻(xiàn)、合作進(jìn)取等，這在抵制負(fù)面價值理念上發(fā)揮著積極作用。

三、應(yīng)用型高校開展勞動教育的邏輯理路

應(yīng)用型高校在開展勞動教育之前需根據(jù)自身實(shí)際來確定開展什么樣的勞動教育，這是促進(jìn)勞動教育常態(tài)化開展的必要條件，也是勞動教育路徑選擇的邏輯先在。質(zhì)言之，應(yīng)用型高校開展勞動教育的邏輯理路包括以下四方面內(nèi)容。

（一）勞動理論學(xué)習(xí)和勞動實(shí)踐相統(tǒng)一

“意見”中對開展勞動教育的目的、意義、課程內(nèi)容等進(jìn)行了說明。如“意見”中指出：“通過勞動教育，使學(xué)生能夠理解和形成馬克思主義勞動觀，牢固樹立勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的觀念，”而這一觀念的形成需要借助勞動理論課程才能完成。在此基礎(chǔ)上，教育部又印發(fā)《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》，（以下簡稱“綱要”）為各學(xué)段勞動教育課程的實(shí)施、課時安排等情況進(jìn)行了具體的說明，如職業(yè)院校開設(shè)勞動專題教育必修課，不少于16學(xué)時。普通高等學(xué)校本科階段的勞動教育課時不少于32 學(xué)時。這就使得勞動教育在新時代具有了新的特點(diǎn)，既加強(qiáng)勞動教育中理論學(xué)習(xí)和具體實(shí)踐的統(tǒng)一。應(yīng)用型高校在開展勞動教育之前需做好勞動教育理論課程和勞動教育實(shí)踐課程的安排；結(jié)合學(xué)校的特點(diǎn)、生源狀況正態(tài)分布勞動理論學(xué)習(xí)和勞動實(shí)踐課時才能使學(xué)生在勞動理論和勞動實(shí)踐的統(tǒng)一中體悟到勞動的真諦，為勞動教育實(shí)效性的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造條件。

（二）正確區(qū)分勞動教育和勞動技術(shù)教育

勞動教育和勞動技術(shù)教育之間有著密切的關(guān)系，也存在著差異。勞動教育和勞動技術(shù)教育中都包含了對學(xué)生勞動能力的培養(yǎng)，都深化了學(xué)生對勞動的重視。勞動技術(shù)教育是勞動教育的構(gòu)成要素，是勞動教育的重要方式之一，可以豐富勞動教育的內(nèi)容，人們很容易將勞動技術(shù)教育等同于勞動教育。同一般本科類高校相比，應(yīng)用型高校具有相對完善的實(shí)訓(xùn)車間、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等教學(xué)場所，有助于勞動技術(shù)教育的開展。但是，勞動技術(shù)教育同學(xué)生的專業(yè)相匹配，具有較強(qiáng)的專業(yè)性和技術(shù)性，是一種專業(yè)學(xué)習(xí)。從這一層面來看，勞動技術(shù)教育并不能完全達(dá)到勞動教育的預(yù)期目的，僅是側(cè)重于某一技能的習(xí)得。這也就不難看出，為什么應(yīng)用型高校在開展勞動教育之前需區(qū)別勞動教育和勞動技術(shù)教育之間的異同，分清勞動教育和勞動技術(shù)教育的主次，平衡二者之間的關(guān)系，否則勞動教育就會被勞動技術(shù)教育所同化，進(jìn)而導(dǎo)致勞動教育被勞動技術(shù)教育所置換，勞動教育的意義也會被弱化。

（三）勞動教育實(shí)施同勞動教育考核相協(xié)調(diào)

在對新中國成立以來勞動教育實(shí)施情況的分析中發(fā)現(xiàn)，勞動教育正式實(shí)施是在1958年，此后勞動教育被融入各學(xué)段的教學(xué)體系中。值得注意的是，勞動教育并未被納入到學(xué)生的考評中，僅是作為輔助性課程出現(xiàn)。“綱要”的頒布對于解決勞動教育考評問題作出了客觀的規(guī)定，使得勞動教育正式成為教學(xué)體系的重要組成部分。“綱要”從三個方面對勞動教育的考評進(jìn)行了頂層設(shè)計，包括“平時表現(xiàn)評價”、“學(xué)段綜合評價”和“開展學(xué)生勞動素養(yǎng)監(jiān)測”，并強(qiáng)調(diào)“推動將學(xué)段綜合評價結(jié)果作為學(xué)生升學(xué)、就業(yè)的重要參考?！睉?yīng)用型高校應(yīng)遵循“綱要”的基本要求，在設(shè)計勞動教育模式的同時需考慮與之相匹配的考核方式和賦分方式，增強(qiáng)勞動教育考核的科學(xué)性，使得勞動教育更加系統(tǒng)化。

（四）學(xué)校特色和學(xué)科特點(diǎn)相結(jié)合

勞動教育的實(shí)施形式多種多樣，應(yīng)用型高校應(yīng)在結(jié)合本校特色和學(xué)科特點(diǎn)來開展勞動教育。每所應(yīng)用型高校所處的地理位置不同、行業(yè)特點(diǎn)不同、學(xué)科專業(yè)上也存在迥異，這都為探索具有自身特點(diǎn)的勞動教育實(shí)施模式創(chuàng)造了條件。應(yīng)用型高校在了解自身實(shí)際的基礎(chǔ)上來設(shè)計勞動教育、擬定勞動教育實(shí)施模式。第一，通過對比本地域內(nèi)應(yīng)用型高校來形成地域特色，通過對比全國范圍內(nèi)的行業(yè)高校來形成行業(yè)特色；第二，通過梳理本校的歷史沿革，總結(jié)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，形成核心競爭力；第三，注重同本地區(qū)農(nóng)業(yè)、工業(yè)、高科技企業(yè)相對接，形成特色勞動教育模式。除此之外，應(yīng)用型本科高校還需深入挖掘本校特色專業(yè)，以特色專業(yè)為切入點(diǎn)，融入勞動教育，開發(fā)勞動教育課程，形成勞動教育課程品牌，促進(jìn)課程勞育課程體系的生成。

四、應(yīng)用型高校開展勞動教育的實(shí)施路徑

應(yīng)用型高校開展勞動教育在結(jié)合本校實(shí)際，遵循技術(shù)、技能型人才培養(yǎng)規(guī)律的基礎(chǔ)上設(shè)計勞動教育的實(shí)施路徑，整體推進(jìn)，系統(tǒng)發(fā)展，才能促進(jìn)勞動教育實(shí)效性的生成。

（一）一個前提，探索大中小學(xué)勞動教育一體化建設(shè)

勞動教育在黨的十八大以后才正式成為各學(xué)段的必修課。與此相對的則是，勞動教育課程的一體化建設(shè)問題。應(yīng)用型高校需將大中小學(xué)勞動教育一體化建設(shè)作為自身勞動教育路徑的內(nèi)在需要。首先，探索如何發(fā)揮應(yīng)用型高校在儀器設(shè)備、實(shí)訓(xùn)車間上的優(yōu)勢，為其他學(xué)段勞動教育的開展?fàn)I造實(shí)踐空間，增強(qiáng)學(xué)段之間的聯(lián)系，促進(jìn)勞動教育一體化的生成。其次，探索大中小學(xué)勞動教育一體化建設(shè)同時也是應(yīng)用型高校提升勞動教育實(shí)效性的應(yīng)然之舉。因?yàn)椋瑒趧咏逃灤┙虒W(xué)體系的各學(xué)段，而大學(xué)學(xué)段又是升華勞動教育、厚植勞動價值觀的最后階段，如果沒有對中小學(xué)勞動教育課程進(jìn)行系統(tǒng)的分析，不了解中小學(xué)勞動教育內(nèi)容與狀況，也就無法開展行之有效的勞動教育。因此，研究大中小學(xué)勞動教育一體化不僅是應(yīng)用型高校開展勞動教育的重要舉措，而且也是勞動教育路徑選擇的應(yīng)有之義。

（二）二元共進(jìn)，加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)與課程建設(shè)

勞動教育的實(shí)施需要有與之相匹配的師資隊伍和系統(tǒng)的課程建設(shè)作為保障，這樣才能確保勞動教育有條不紊地開展。其中，勞動教育師資隊伍建設(shè)是勞動教育得以實(shí)施的前提，勞動教育課程的建設(shè)是勞動教育得以開展的基礎(chǔ)

習(xí)近平總書記在同北京師范大學(xué)師生座談中指出：“國家繁榮、民族振興、教育發(fā)展，需要我們大力培養(yǎng)造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍，需要涌現(xiàn)一大批好老師?！盵13]勞動教育被正式納入高校教學(xué)體系后迫切的需要一支技術(shù)過硬、專業(yè)素養(yǎng)高的勞動教育師資隊伍。第一，配齊勞動教育師資力量，這是勞動教育生成的前提。對于應(yīng)用型高校來說勞動教育師資力量的構(gòu)成分為兩個部分：一部分是從事勞動教育理論講解的教師、一部分是從事勞動技術(shù)教育的教師。學(xué)校通過校內(nèi)選聘、外部“引援”等方式來組建專兼職勞動教育師資團(tuán)隊。第二，聘請行業(yè)內(nèi)專家、勞模、非遺傳承人、技術(shù)能手等先進(jìn)人物加入到勞動教育師資隊伍，提升勞動教育師資隊伍的軟實(shí)力，這是深化勞動教育師資內(nèi)涵式發(fā)展必然要求。第三，充分發(fā)揮“名師工作室”、“大師工作室”在科研、技術(shù)、教學(xué)方面的優(yōu)勢，為勞動教育教師提供堅實(shí)的智力支持，這是增強(qiáng)勞動教育師資建設(shè)的內(nèi)在需要。

通過對“意見”和“綱要”的分析可以發(fā)現(xiàn)勞動教育課程的設(shè)置主要包括三個層面：勞動理論教育、勞動實(shí)踐教育和勞動技術(shù)教育。作為應(yīng)用型高校勞動教育課程的設(shè)計也應(yīng)遵循這一標(biāo)準(zhǔn)。在勞動理論教育中需涉及馬克思主義勞動觀、勞動精神、工匠精神、職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)道德、勞動保護(hù)、勞動法律常識等內(nèi)容；勞動技術(shù)教育應(yīng)在專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開展與本專業(yè)相關(guān)的技能學(xué)習(xí)；在勞動實(shí)踐教育內(nèi)容中應(yīng)涉及義務(wù)勞動、公益勞動、社會勞動等內(nèi)容。此外，在勞動教育過程中，專業(yè)課程也是勞動教育的重要載體，對于提升勞動教育的效果、增強(qiáng)學(xué)生們對勞動的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生們對工匠精神的認(rèn)知中發(fā)揮著重要作用。

（三）三位一體，家、校、社會協(xié)調(diào)發(fā)力

“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣，環(huán)境也創(chuàng)造人。”［14］勞動教育的實(shí)施需要有積極向上的環(huán)境作為依托才能有助于培養(yǎng)學(xué)生的勞動情懷、形成勞動習(xí)慣、養(yǎng)成勞動品質(zhì)。營造良好的勞動教育環(huán)境，應(yīng)從家、學(xué)校和社會三個層面協(xié)同發(fā)力，增強(qiáng)勞動教育的系統(tǒng)性。

第一，家庭勞動環(huán)境。家庭勞動是勞動教育的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是形成良好勞動習(xí)慣的前提。應(yīng)用型高校在開展勞動教育過程中不應(yīng)忽視家庭勞動教育的重要性。家庭勞動教育注重培養(yǎng)同學(xué)們的日程生活技能，如洗衣、做飯、家務(wù)整理、自己內(nèi)務(wù)清理等，可見，通過家庭勞動教育能夠使同學(xué)們形成基本的勞動素養(yǎng)、逐漸養(yǎng)成愛勞動的習(xí)慣。

第二，學(xué)校勞動環(huán)境。學(xué)校可以在不影響正常教學(xué)的前提下開展豐富多彩的校園勞動文化活動，營造愛勞動、尊重勞動的氛圍。如舉行勞動教育周（月）、校園勞動競賽、評選校級和院級勞動能手，每學(xué)年舉行勞動教育表彰大會；加強(qiáng)學(xué)生處、團(tuán)委之間的協(xié)作組織學(xué)生們結(jié)合重要節(jié)日，如“五一勞動節(jié)”、“雷鋒紀(jì)念日”、“植樹節(jié)”等節(jié)日開展主題教育活動；對于那些在勞動教育活動中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生給予表彰，形成激勵機(jī)制。各二級學(xué)院、圖書館、后勤、團(tuán)委、學(xué)生處等部門結(jié)合自身部門特點(diǎn)為學(xué)生開辟勤工儉學(xué)崗位；發(fā)揮大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心的作用，為同學(xué)們提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息和技術(shù)支持，組織學(xué)生們參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、“紅色之旅”等校內(nèi)外活動。

第三，社會勞動環(huán)境?！耙庖姟敝赋觯骸俺浞掷蒙鐣鞣矫尜Y源，為勞動教育提供必要保障?！币虼?，應(yīng)用型高校需在校內(nèi)勞動教育的基礎(chǔ)上拓展勞動教育空間，將勞動教育延伸到社會。學(xué)校應(yīng)主動同企業(yè)建立合作，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)踐機(jī)會，也可以同當(dāng)?shù)氐纳鐓^(qū)服務(wù)中心、敬老院、學(xué)校、農(nóng)場、企事業(yè)單位建立合作，為同學(xué)們搭建勞動教育平臺。

（四）四維同步，構(gòu)建勞動教育的基本內(nèi)容

勞動教育的內(nèi)容對于提升勞動教育課程的質(zhì)量發(fā)揮著重要作用。勞動教育的內(nèi)容既有理論也有實(shí)踐，但重點(diǎn)是讓受教育者了解馬克思主義的勞動理念，形成對中國共產(chǎn)黨勞動精神的認(rèn)知，在現(xiàn)實(shí)中能夠形成自覺抵制消費(fèi)主義和拜金主義的影響，同時厚植勞動最光榮、勞動最偉大的理念并以此對未來的工作形成正確的價值選擇。確切來說，勞動教育的基本內(nèi)容中應(yīng)將明理論、懂歷史、重現(xiàn)實(shí)和謀未來的四維同步，這樣才能使得勞動教育的意義得以體現(xiàn)。第一，對勞動教育的理論基礎(chǔ)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，重點(diǎn)分析馬克思主義經(jīng)典作家語境中的勞動觀，勞動的意義，從而使同學(xué)們能夠?qū)趧有纬苫A(chǔ)性認(rèn)識。第二，總結(jié)中國共產(chǎn)黨開展勞動教育的歷史經(jīng)驗(yàn)，使得同學(xué)們能夠在學(xué)習(xí)中體悟到中國共產(chǎn)黨的勞動精神，從而增強(qiáng)對黨的認(rèn)知。第三，激活勞動教育的現(xiàn)實(shí)意義，通過勞動教育使得同學(xué)們樹立勤儉節(jié)約、艱苦樸素、尚儉戒奢的良好品質(zhì)，抵制消費(fèi)主義、拜金主義等思潮的負(fù)面影響。第四，要通過勞動教育使同學(xué)們形成對勞動的正確認(rèn)識，厚植尊重勞動、熱愛勞動的品質(zhì)，樹立正確的擇業(yè)觀，為未來的職業(yè)選擇打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)語

正如列寧所說：“沒有年輕一代的教育和生產(chǎn)勞動的結(jié)合，未來社會的理想是不能想象的：無論是脫離生產(chǎn)勞動的教學(xué)和教育，或是沒有同時進(jìn)行教學(xué)和教育的生產(chǎn)勞動，都不能達(dá)到現(xiàn)代技術(shù)水平和科學(xué)知識現(xiàn)狀所要求的高度?！盵15]作為應(yīng)用型高校應(yīng)將勞動教育置于教育、教學(xué)的重要位置，積極探索在職教體系下開展勞動教育的實(shí)施路徑，研究如何利用職業(yè)教育的行業(yè)特色拓展勞動教育的方式，深化對勞動教育的內(nèi)涵式發(fā)展的探索?？傊?，應(yīng)用型高校開展勞動教育既要體現(xiàn)勞動教育的主旨，也要體現(xiàn)應(yīng)用型高校的特色，既要遵循學(xué)生的成長規(guī)律，也要賦予勞動教育以新的時代特色，這樣才能使得勞動教育的實(shí)施具有實(shí)效性和時效性，才能使大學(xué)生在勞動教育中樹立馬克思主義勞動觀，才能明確“勞動是財富的源泉，也是幸福的源泉。人世間的美好夢想，只有通過誠實(shí)勞動才能實(shí)現(xiàn)；發(fā)展中的各種難題，只有通過誠實(shí)勞動才能破解；生命里的一切輝煌，只有通過誠實(shí)勞動才能鑄就。”[16]

如何高效的在應(yīng)用型高校開展勞動教育是一項即系統(tǒng)又復(fù)雜的工作，需要從不同視角、不同學(xué)科來對這一問題進(jìn)行分析、討論才能為應(yīng)用型高校勞動教育的實(shí)施提供科學(xué)的理論先導(dǎo)。為了使得對應(yīng)用型高校勞動教育的研究進(jìn)一步深入，還需借鑒認(rèn)同學(xué)、組織行為學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科的研究方法，并通過社會學(xué)的調(diào)查分析來測評大學(xué)生對待勞動、勞動教育形式的態(tài)度，以便學(xué)校有的放矢的開展勞動教育及相關(guān)工作。