何 進(jìn)

引言

心理語言學(xué)家在研究詞匯習(xí)得時(shí)提出了心理詞庫的假設(shè)，即語言學(xué)習(xí)者會在心里構(gòu)建無形的詞匯網(wǎng)絡(luò)。當(dāng)受到情境刺激時(shí)，可以從該網(wǎng)絡(luò)提取所需詞匯。雙語詞庫屬于心理語言學(xué)的研究范疇，是心理語言學(xué)研究的“心理詞庫”的重要組成部分，主要研究使用兩種語言的說話者的兩種語言詞匯在大腦中的儲存方式，以及母語詞庫對二語詞庫構(gòu)建和提取的影響（殷琪 2015）。

近年來，一線教師及詞匯專家在關(guān)于二語心理詞庫的構(gòu)建探索中已取得眾多研究成果，將這些理論成果運(yùn)用到實(shí)踐中，可大幅度幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，增強(qiáng)詞匯運(yùn)用能力。然而，這些研究中少有提及如何從雙語角度探究漢英差異，從而對二語詞庫構(gòu)建有所啟示。為了更好地幫助學(xué)生增加可運(yùn)用的詞匯量，教師有必要了解二語詞庫構(gòu)建理論及其途徑。因此，下面主要以二語心理詞庫構(gòu)建理論為指導(dǎo)，探索如何從漢英對比中利用心理詞庫構(gòu)建途徑改善詞匯教學(xué)方法和提高詞匯學(xué)習(xí)效率。

一、二語心理詞庫概述

心理詞庫（mental lexicon）也被稱為內(nèi)部詞庫或心理詞典，它是詞匯知識在永久記憶中的組織和表征形式，是儲存在語言學(xué)習(xí)者心中的隨時(shí)可以激活的詞匯集（項(xiàng)凝霜 2015）。意即若二語學(xué)習(xí)者有對某詞匯知之甚少，甚至概念模糊、似曾相識的情況，則該詞匯不應(yīng)被歸類于心理詞庫范疇。因?yàn)楫?dāng)學(xué)習(xí)者在輸出活動如口語表達(dá)、書面寫作時(shí)不能從大腦中調(diào)取這些詞匯并運(yùn)用時(shí)，即詞匯不能隨時(shí)被激活運(yùn)用，則不符合心理詞庫的定義。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者對某詞匯或該詞匯的某項(xiàng)意義的發(fā)音、詞性、搭配、運(yùn)用都已熟練掌握，才可將該詞歸類于其獨(dú)有的心理詞庫。

崔艷嫣、劉振前（2010）采用詞匯聯(lián)想測試探索了第二語言心理詞庫組織模式的發(fā)展規(guī)律；曾玉萍（2015）認(rèn)為“心理詞庫中常規(guī)關(guān)系構(gòu)建可以使二語學(xué)習(xí)者在具體交際過程中在線快速激活心理詞匯網(wǎng)絡(luò)”；2014年，孫繼平、孫秀麗從心理詞庫視角出發(fā)研究了二語詞匯習(xí)得，并通過課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步驗(yàn)證了聯(lián)想網(wǎng)絡(luò)體系模式在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的效果。鄭詠滟（2015）從二語心理詞庫的動態(tài)系統(tǒng)發(fā)展與頻率效應(yīng)出發(fā)，研究了二語心理詞庫廣度與深度的不穩(wěn)定關(guān)聯(lián)；徐歌（2016）在構(gòu)建式的自由詞匯聯(lián)想測試基礎(chǔ)上，對重組二語心理詞庫行之有效的方法進(jìn)行了探索。這些研究成果大多從二語角度出發(fā)，鮮有考查以漢語為母語的二語習(xí)得者的特征并結(jié)合該特征進(jìn)一步研究。

二、二語心理詞庫構(gòu)建途徑

（一）隱喻思維與二語心理詞庫構(gòu)建

通過隱喻思維訓(xùn)練不僅有助于學(xué)生打開思路、展開聯(lián)想，還能幫助其跳出字面意思，轉(zhuǎn)從跨文化、社會現(xiàn)象和語言現(xiàn)象等角度更深入地理解詞匯。

首先，隱喻思維與文化背景密切相關(guān)，人們之所以產(chǎn)生聯(lián)想，是基于對已知周遭事物的認(rèn)知。人類居住的環(huán)境是隱喻產(chǎn)生的一個(gè)重要來源，如“We always have a tornado of thoughts swirling in our head.”中的 a tornado of thoughts（千頭萬緒），用tornado暗指思緒如龍卷風(fēng)一樣猛烈。這是由于在美國，龍卷風(fēng)是常見的自然現(xiàn)象，從認(rèn)知角度看，使用人們熟知的現(xiàn)象表達(dá)另外不太熟知的概念可以使語言更深刻、更形象，因此，隱喻從更深層次反映了當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境對人類思維的影響。在“每個(gè)人心里都應(yīng)該擁有一座寺廟”中，“寺廟”一詞暗指人們應(yīng)給自己的心靈留一方凈土、打造虔誠的心境，這是由于我國文化對佛教的敬仰，每到寺廟就會獲得內(nèi)心的寧靜。

其次，隱喻是人們認(rèn)識和理解世界的認(rèn)知方式之一，能夠影響人們看待事物的方式及其思維和行為（宋娟 2016）。例如，“當(dāng)代愚公”毛相林（感動中國2020年度人物）帶領(lǐng)村民在懸崖峭壁上修路。在該句中，“愚公”運(yùn)用了隱喻手法，因?yàn)樵跐h語中，“愚公”象征艱苦奮斗、不畏艱難的精神，要想理解其含義，必須了解中華民族典故及優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，反之亦然。

二語學(xué)習(xí)者對隱喻的識別和生成受二語水平影響較大，如詞匯量因素，包括二語學(xué)習(xí)者理解詞匯意義的廣度和深度，從而影響二語詞庫的構(gòu)建；因此，在增加二語詞匯量的同時(shí)應(yīng)增加母語閱讀量，二者可以同時(shí)進(jìn)行，否則以母語為思維載體的二語學(xué)習(xí)者很難理解英語文本的深層含義。在雙語詞庫構(gòu)建過程中，母語的認(rèn)知水平、語言能力同樣影響二語詞庫的構(gòu)建，因?yàn)檎Z言的共同點(diǎn)是對世界萬物及人類精神世界的描述，其描述對象絕大部分是相通的。因此，目標(biāo)為擴(kuò)大二語詞庫的構(gòu)建者須同時(shí)拓展母語和二語的認(rèn)知深度，從而取得理想的詞庫構(gòu)建效果。

受文化背景、語言特點(diǎn)等影響，母語和二語之間會存在認(rèn)知差異和認(rèn)知缺陷。沒有教師的引導(dǎo)，學(xué)生很難識別或總結(jié)出這些差異或缺陷，更難理解形成這些差異的歷史文化原因。思維和切入點(diǎn)的轉(zhuǎn)變往往會改變學(xué)習(xí)方法。因此，教師應(yīng)先引入隱喻概念，因?yàn)閷W(xué)生在熟知概念后能從思維方式上改變對語言的認(rèn)知，并將其運(yùn)用于整個(gè)詞匯學(xué)習(xí)過程。教師除了應(yīng)在課堂上補(bǔ)充一定數(shù)量的隱喻知識外，還應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)課外閱讀，拓寬跨文化認(rèn)知領(lǐng)域，多方位補(bǔ)缺隱喻認(rèn)知差異，使隱喻的運(yùn)用在語言學(xué)習(xí)中發(fā)揮最佳作用。

（二）閱讀與二語心理詞庫構(gòu)建

語言是一個(gè)龐大的體系，內(nèi)容涉及人類物理活動和精神活動的各個(gè)方面，因此作為人類思維載體的語言異常復(fù)雜，詞匯量更是浩瀚無邊，要想窮盡詞匯的認(rèn)知，對本族語者尚且很難，二語詞匯習(xí)得的難度可想而知。如何有效構(gòu)建二語心理詞匯庫，閱讀是不二法則。

首先，閱讀可以提高詞匯熟練程度。二語學(xué)習(xí)者常常意識不到“認(rèn)識詞匯”與“熟悉詞匯”之間的巨大差距：如果詞匯熟練度不夠，就無法提高聽力、口語、寫作等輸出能力，因此，提高詞匯熟練度是提高其他能力的必由之路。提高詞匯熟練度包括熟悉已知詞匯的各種搭配，如在漢語中，當(dāng)聽到“三個(gè)諸葛亮”，就自然知道下一句是什么，英語也應(yīng)如此，但是只有達(dá)到一定的熟練程度，才能體現(xiàn)出這種能力。

其次，閱讀可以使模棱兩可者清晰。從“認(rèn)識”到“熟知”，有一個(gè)過程，即“仿佛認(rèn)識”，這一過程會大幅度提高或降低二語詞庫的構(gòu)建速度，因此，必須在閱讀過程中不斷強(qiáng)化單詞的釋義與用法，避免混淆與疑惑。

最后，添加新詞匯。徐承萍（2019）表示：“二語詞匯學(xué)習(xí)是一個(gè)動態(tài)、復(fù)雜、受多變量影響的認(rèn)知過程?！币虼?，閱讀過程是持續(xù)不斷構(gòu)建詞庫的過程。即在詞匯學(xué)習(xí)過程中存在復(fù)雜的心理活動過程，要么遲鈍、要么敏銳、要么遺忘等，這一過程呈現(xiàn)無法控制的不確定因素，因此，要在閱讀過程中不斷地修正、打磨、強(qiáng)化詞匯構(gòu)建。

在閱讀時(shí)，以上三個(gè)方面是同時(shí)進(jìn)行、互相交叉重疊并反復(fù)強(qiáng)化的。在構(gòu)建二語詞庫時(shí)，我國學(xué)生是以全英語信息輸入或儲存信息，還是漢英語兼有？抑或背誦某單詞明確對應(yīng)其母語的翻譯？在理論上，初學(xué)者一般沒有接觸英英解釋，而是直接給予漢語解釋，因此，其大腦中應(yīng)是兩張無形的中英語對應(yīng)表。漢語釋義極可能對英語產(chǎn)生負(fù)遷移，究其原因，是漢英語詞義有不對稱現(xiàn)象，再加上其文化差異、歷史背景不同，甚至種族認(rèn)知特點(diǎn)不同，造成語言內(nèi)涵、外延意思存在差異。例如，英語中dog的含義更可能是family member及best friend，而漢語更可能意味著守護(hù)家園和忠誠的象征。因此，需要研究是否一開始學(xué)習(xí)英語就應(yīng)接觸英英解釋？其優(yōu)勢何在？英英釋義對雙語心理詞庫的構(gòu)建有何影響？這些都需要深入挖掘。

（三）心理學(xué)記憶模式與心理詞庫構(gòu)建

既然“心理詞庫”是永久記憶中的表征形式，加強(qiáng)記憶、減少或減緩遺忘是學(xué)習(xí)詞匯必須面對的難題。“重復(fù)所學(xué)詞匯并用適宜的時(shí)間間隔分開來提取詞匯，其效果明顯優(yōu)于集中學(xué)習(xí)?！保◤垖W(xué)順、崔廣進(jìn) 2020）在心理詞匯構(gòu)建過程中，聯(lián)想是基于已知記憶的心理活動，所儲存的知識記憶點(diǎn)越多，聯(lián)想就會越頻繁、活躍，更易理解所學(xué)新知，更易形成長時(shí)記憶。按照青年學(xué)生的生理和心理成長規(guī)律，有意識地進(jìn)行重復(fù)記憶，在布魯姆教育目標(biāo)分類中可歸為“識記”和“理解”性學(xué)習(xí)。在詞匯記憶時(shí)總會很快遺忘，尤其是偏難的非高頻詞匯。德國心理學(xué)家艾賓浩斯（Ebbinghaus）在研究人類記憶系統(tǒng)時(shí)總結(jié)出關(guān)于遺忘的規(guī)律，即“遺忘在人類學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的進(jìn)程最初很快，以后逐漸緩慢，過了相當(dāng)長一段時(shí)間后，幾乎不再遺忘”。有鑒于此，學(xué)習(xí)者可以用“重復(fù)”的策略對抗“遺忘”。

“在認(rèn)知語言學(xué)中，儲存和記憶是人們認(rèn)識客觀事物的主要手段和方式。”（賀高燕 2020）有專家認(rèn)為一個(gè)單詞需要重復(fù)7—12次才能真正被內(nèi)化。有鑒于此，教師可以結(jié)合記憶模式和重復(fù)策略，系統(tǒng)地引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)、外自主學(xué)習(xí)詞匯，加快心理詞庫持續(xù)構(gòu)建過程。由于個(gè)體差異，學(xué)生更應(yīng)探索適合自己的記憶路徑，以便更好地規(guī)劃詞匯學(xué)習(xí)。

（四）雙語詞庫不對等現(xiàn)象對心理詞庫構(gòu)建的影響

雙語認(rèn)知水平不對等的原因有很多，首先，大學(xué)生普遍可運(yùn)用母語閱讀、理解、闡述較深?yuàn)W且抽象的內(nèi)容，而由于二語詞匯量限制、語言結(jié)構(gòu)差異、文化背景差異等，很難達(dá)到母語認(rèn)知水平，因此，閱讀二語比較嚴(yán)肅的文章顯得舉步維艱。其次，以母語為漢語者在中學(xué)階段高強(qiáng)度學(xué)習(xí)了內(nèi)容較難的諸多科目，其知識量大、涉及范圍廣，而英語只被作為通識課，涉及的話題雖然多，但是內(nèi)容顯然不及母語深?yuàn)W，詞匯量也受限制，因此，到了大學(xué)階段體現(xiàn)出母語和二語水平相差懸殊。其結(jié)果是中學(xué)階段所構(gòu)成的二語心理詞庫網(wǎng)絡(luò)不夠發(fā)達(dá)，必須從橫向、縱向擴(kuò)大詞匯量并深度學(xué)習(xí)。學(xué)校所增設(shè)的專業(yè)相關(guān)教程，使學(xué)生能深入了解相關(guān)領(lǐng)域的前沿發(fā)展現(xiàn)狀，跟上最新發(fā)展形勢。同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，無限擴(kuò)大知識面。最后，運(yùn)用布魯姆教育目標(biāo)分類理論結(jié)合認(rèn)知規(guī)律，運(yùn)用產(chǎn)出導(dǎo)向法提高所學(xué)詞匯的運(yùn)用能力。

以漢語為母語者大腦中的心理詞庫應(yīng)是一張漢英語對應(yīng)表，因?yàn)槿绻皇请p語背景成長的二語學(xué)習(xí)者，其思維載體始終是漢語。若流利雙語者大腦中的雙語詞庫表對應(yīng)是比較精確的，那么非雙語流利者的雙語詞庫應(yīng)是不規(guī)則的對應(yīng)，或是一張有眾多缺口、殘缺不全的大圖。這些缺口像丟失的齒輪，需要學(xué)習(xí)者不斷地補(bǔ)缺。因此，英語學(xué)習(xí)的整個(gè)過程是齒輪不斷補(bǔ)缺、不斷咬合的動態(tài)過程，補(bǔ)全或完善這些漢英語對應(yīng)缺口，使?jié)h英語兩方齒輪達(dá)到良好的咬合狀態(tài)。

三、二語心理詞庫構(gòu)建對大學(xué)英語詞匯教學(xué)的啟示

（一）二語心理詞庫構(gòu)建在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的重要性

二語心理詞庫構(gòu)建的特點(diǎn)促使大學(xué)英語教師完善自己對詞匯的科學(xué)認(rèn)知，深刻理解構(gòu)建二語心理詞庫對英語詞匯教學(xué)的導(dǎo)向作用。在英語詞匯教學(xué)實(shí)踐中時(shí)常會有這種現(xiàn)象：教師和學(xué)生常感詞匯量太大、太零散，近義詞、反義詞、詞性變體繁雜等諸多原因造成詞匯學(xué)習(xí)困難重重，難以在千絲萬縷間找到行之有效的策略，使教和學(xué)雙方都能系統(tǒng)、有序地推動詞匯學(xué)習(xí)持續(xù)增進(jìn)。這一現(xiàn)狀必然會極大地影響教學(xué)效果的提升，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

既然二語心理詞庫是儲存在語言學(xué)習(xí)者大腦中的隨時(shí)可以激活的詞匯集，從某種意義上講，這些詞匯已可供其使用，已經(jīng)形成詞匯能力。這對二語學(xué)習(xí)者其他能力如聽、說、讀、寫等的重要性不言而喻。因此，在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中，教師要意識到構(gòu)建詞庫的最終目的是指導(dǎo)英語詞匯教學(xué)。

（二）教師角色與二語心理詞庫構(gòu)建

1.教師在二語心理詞庫構(gòu)建中的特殊身份

二語心理詞庫構(gòu)建途徑研究成果對英語詞匯教學(xué)的主要啟示體現(xiàn)在教學(xué)上。有心的教師會時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的各項(xiàng)能力發(fā)展，會盡己所能將所知理論扎根于課堂實(shí)踐，因?yàn)榻處煴旧砑仁钦Z言講授者，又是學(xué)習(xí)者和運(yùn)用者。若教師的母語不是英語，那么自己一生也是語言學(xué)習(xí)者。從這個(gè)層面講，教師具有學(xué)生和教師雙重身份，更能感知學(xué)生的需求。因此，教師應(yīng)隨時(shí)切換身份，從“教”和“學(xué)”兩方面持續(xù)揣摩和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐加以運(yùn)用，這也是作為雙重身份的優(yōu)勢。因此，在二語詞庫構(gòu)建方面，教師應(yīng)積極引導(dǎo)、啟發(fā)，使用二語心理詞庫構(gòu)建策略，踐行研究成果，在課堂上通過頻繁、刻意使用近階段所學(xué)詞匯，主動營造詞匯復(fù)習(xí)氛圍，使學(xué)生既提高詞匯熟練度，又間接實(shí)現(xiàn)詞匯運(yùn)用。

2.教師在二語心理詞庫構(gòu)建中的作用

對于記憶模式，學(xué)生在了解其規(guī)律后，要隨時(shí)加以運(yùn)用，并最終摸索出適合自己的記憶模式；了解了閱讀可以持續(xù)幫助構(gòu)建二語心理詞庫后，要有計(jì)劃、系統(tǒng)地進(jìn)行閱讀，以取得應(yīng)有效果。要想這兩方面得以有效實(shí)施，學(xué)生必須有極強(qiáng)的主觀能動性。二語心理詞庫的特點(diǎn)之一是學(xué)生的心理詞庫構(gòu)建方式不同、內(nèi)容不同、容量不同等，其本身就具有主觀能動的特點(diǎn)。然而，與該二者不同的是，隱喻思維的培養(yǎng)最好是教師進(jìn)行入門引導(dǎo)，因?yàn)殡[喻不僅是一種修辭手法，還是一種思維模式，涉及對英語世界歷史事件、文化背景、地理環(huán)境及人文知識的不斷學(xué)習(xí)，非一朝一夕可達(dá)成。教師首先應(yīng)讓學(xué)生明白詞匯庫的構(gòu)建離不開隱喻思維，因?yàn)槿祟愓Z言的各個(gè)方面都有意無意地會使用隱喻，若對其沒有深入了解，對文本的理解只能是浮光掠影。

然而，從了解概念到刻意訓(xùn)練，從刻意訓(xùn)練到思維形成，采取何種策略才能讓學(xué)生在閱讀時(shí)即刻判斷抑或潛意識也可判斷某表達(dá)是否使用隱喻，這項(xiàng)能力離不開教師的引導(dǎo)和訓(xùn)練。訓(xùn)練內(nèi)容可以來自教材，也可以來自課外閱讀材料，甚至來自音/視頻資料。若不刻意訓(xùn)練，學(xué)生即使知道隱喻的概念，也很難在自主閱讀時(shí)隨時(shí)判斷，更不用說運(yùn)用自如了。一旦學(xué)生形成隱喻思維，將受益于母語及二語，并大幅度提高口頭及書面表達(dá)水平，從而提升綜合語言運(yùn)用能力。了解了隱喻的奧妙，才能穩(wěn)步豐富詞匯庫；只要詞匯地基打牢固，其他能力的培養(yǎng)便會得心應(yīng)手。

3.二語心理詞庫構(gòu)建的課堂設(shè)計(jì)

教學(xué)離不開師生參與的課堂，課堂是二語心理詞庫構(gòu)建的試驗(yàn)場之一，當(dāng)然，教學(xué)理念的實(shí)施離不開課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。為了使學(xué)習(xí)積極、有效，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，就詞庫構(gòu)建而言，教師可設(shè)計(jì)某一教學(xué)活動，用一學(xué)期或一學(xué)年加以實(shí)踐。教師應(yīng)和學(xué)生一起，時(shí)刻保有好奇心和求知欲，這是內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。教師可選取教材或課文材料所附圖片，要求學(xué)生先觀察圖片，再兩兩合作，在一張白紙上以思維導(dǎo)圖的形式，用名詞、動詞、形容詞、句子或其他類型的表達(dá)方式描述圖片并寫下來。這一過程可以最大限度地刺激大腦，激活已有知識。此時(shí)極有可能大腦中跳出更多的是漢語而非英語，同樣列舉在思維導(dǎo)圖中。隨后與別的組比較，分析異同、查漏補(bǔ)缺，找到與漢語對等的英語表達(dá)。最后閱讀原文，核對與自己所列信息的異同，以獲得新知，補(bǔ)充詞匯和表達(dá)。

該活動的好處是能有效激活已有詞匯庫，達(dá)到學(xué)以致用的目的；通過學(xué)生組隊(duì)學(xué)習(xí)，極好地發(fā)揮其主觀能動性，提高其求知欲，可一舉多得。

結(jié)語

通過運(yùn)用隱喻思維、閱讀策略和記憶模式的機(jī)制，能有效幫助學(xué)生構(gòu)建二語心理詞庫，極大地發(fā)揮其主觀能動性，增加其詞匯量并最終提升其英語各項(xiàng)能力。教師應(yīng)借此在教學(xué)上幫助學(xué)生系統(tǒng)、有策略地積極構(gòu)建二語心理詞庫。但是，就如何測評心理詞匯庫構(gòu)建效果，以及除以上內(nèi)容外的其他影響二語心理詞庫構(gòu)建的因素和策略，有待進(jìn)一步深入研究。