郭星余

（長(zhǎng)沙理工大學(xué)，湖南 長(zhǎng)沙 410114）

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷深化，各國(guó)之間的合作日益緊密，越來(lái)越多的行業(yè)正逐漸實(shí)現(xiàn)國(guó)際化。高校也在此背景下更新了人才培養(yǎng)觀念，我國(guó)高等教育轉(zhuǎn)向以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展，英語(yǔ)專業(yè)在面對(duì)更多機(jī)遇的同時(shí)也面臨著更多的挑戰(zhàn)，而對(duì)于人文環(huán)境以及英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境較為欠缺的理工院校來(lái)說(shuō)，這種挑戰(zhàn)更加嚴(yán)峻。2018年出臺(tái)的《英語(yǔ)類(lèi)專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》指出“外語(yǔ)類(lèi)專業(yè)學(xué)生需要具有一定的研究能力、創(chuàng)新能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力”?？梢?jiàn)，實(shí)踐能力的培養(yǎng)在英語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)范疇中有著越來(lái)越重要的位置。

實(shí)踐教學(xué)是理工院校本科教育實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)以及實(shí)施素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。徐密娥和丁素萍（2010）在研究中發(fā)現(xiàn)，國(guó)外理工大學(xué)在外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中非常重視實(shí)踐，并在其過(guò)程中拓展學(xué)生的專業(yè)視野，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問(wèn)題能力的提升。而學(xué)生實(shí)踐能力的提高有賴于教師實(shí)踐教學(xué)能力的提升，教師肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重任。理工院校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)以及對(duì)實(shí)踐能力的解讀對(duì)英語(yǔ)專業(yè)教師的實(shí)踐教學(xué)能力提出了新的挑戰(zhàn)。

一、理論基礎(chǔ)——OBE理論與教師實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)

OBE理論（Outcome-Based Education）由美國(guó)著名教育學(xué)家William Spady率先提出，不同于傳統(tǒng)教育中以輸入為結(jié)果的理念，而是以學(xué)生在學(xué)習(xí)歷程結(jié)束后所能獲得的真正能力為成果導(dǎo)向的教育理念，強(qiáng)調(diào)能力導(dǎo)向、目標(biāo)導(dǎo)向、需求導(dǎo)向，它成為中國(guó)當(dāng)前教育的主要發(fā)展方向之一；該理念的核心思想是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向反向進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)踐并制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)成果是一種能力結(jié)構(gòu)，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科來(lái)說(shuō)，這種能力結(jié)構(gòu)包括學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、語(yǔ)言的應(yīng)用以及語(yǔ)言的思維意識(shí)，OBE理念對(duì)其都有著要求。因此，在OBE理念下，需要關(guān)注學(xué)習(xí)者具體的實(shí)際情況，包括學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力、成長(zhǎng)和需求的實(shí)現(xiàn)情況。實(shí)踐是創(chuàng)新性能力的來(lái)源，也可促進(jìn)知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化，而實(shí)踐教學(xué)對(duì)提高學(xué)生分析問(wèn)題及解決問(wèn)題能力的提高起著促進(jìn)作用。高校教師作為OBE教育模式改革的主體，其能力對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，要增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和語(yǔ)言應(yīng)用能力，這就必然要求高校英語(yǔ)專業(yè)教師具有較高的實(shí)踐教學(xué)水平。

二、基于OBE理念的理工院校英語(yǔ)專業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)中存在的不足

OBE理念以實(shí)際產(chǎn)出為核心，以學(xué)生真正能夠獲得的能力為導(dǎo)向，這與實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵意義相契合。實(shí)踐教學(xué)是促使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的有效手段。雖然現(xiàn)有的課程體系中已加入了實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，但高校在實(shí)施過(guò)程中總有不如人意的地方：實(shí)踐教學(xué)走形式，沒(méi)有系統(tǒng)化的體系，與理論教學(xué)區(qū)別不大，缺乏實(shí)踐性。究其原因是多方面的，其中與執(zhí)行實(shí)踐教學(xué)的教師是有一定關(guān)系的。如果教師在授課過(guò)程中重視并貫徹實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生實(shí)踐能力一定能夠得到很大提升。但是，理工院校英語(yǔ)專業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)能力相對(duì)薄弱，在對(duì)教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)上也存在著一些問(wèn)題。

（一）教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識(shí)不足

理工科院校英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境較為欠缺，同時(shí)又受制于傳統(tǒng)教育體制及教學(xué)模式，英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)流于形式、學(xué)生實(shí)踐能力不盡如人意。并且，受傳統(tǒng)教育思想影響，理工院校很多英語(yǔ)專業(yè)教師始終認(rèn)為理論為主，實(shí)踐為輔，并沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性，而對(duì)自身實(shí)踐教學(xué)能力方面的不足就更不自知。英語(yǔ)專業(yè)基本技能課和專業(yè)課都是要求學(xué)生主動(dòng)積極參與的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，其教學(xué)其實(shí)都可以視為實(shí)踐教學(xué)。而實(shí)際情況是，在課堂實(shí)踐教學(xué)中，過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的講授，依然以教師單邊活動(dòng)為主要教學(xué)模式，不夠重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，即便是實(shí)踐性很強(qiáng)的口譯筆譯課堂上，教師也只是單純地傳授理論知識(shí)，缺少實(shí)戰(zhàn)性訓(xùn)練。

（二）教師缺乏英語(yǔ)專業(yè)相關(guān)崗位實(shí)踐經(jīng)歷和能力

理工類(lèi)院校英語(yǔ)專業(yè)大部分教師從純學(xué)術(shù)型語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)后直接從事教學(xué)和科研工作，他們沒(méi)有系統(tǒng)地參與過(guò)相關(guān)單位的生產(chǎn)過(guò)程，沒(méi)有英語(yǔ)專業(yè)相關(guān)崗位的背景，缺乏實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。翻譯專業(yè)教師對(duì)翻譯公司沒(méi)有深入的了解，商務(wù)英語(yǔ)教師對(duì)企業(yè)的人才需求認(rèn)識(shí)有限。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師只能依靠教材，講授內(nèi)容停留在理論認(rèn)知上，這樣單純的學(xué)科型教學(xué)團(tuán)隊(duì)很難培養(yǎng)出具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的英語(yǔ)人才。

（三）學(xué)校提供的硬件軟件支撐力度不夠

多數(shù)理工科院校對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)重視度不夠，以至于英語(yǔ)專業(yè)用于實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)費(fèi)不足、設(shè)備落后。有的院校配置了英語(yǔ)專業(yè)技能實(shí)驗(yàn)室，但也只是流于形式，并未啟用專業(yè)功能，并且因多年沒(méi)有保養(yǎng)維護(hù)，在使用過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)故障，以至于無(wú)法達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的預(yù)期效果。在與企業(yè)行業(yè)合作方面，雖然很多實(shí)習(xí)基地與學(xué)校簽訂了合作意向，但很多項(xiàng)目更多是學(xué)生實(shí)習(xí)基地，缺乏意愿接受教師參與生產(chǎn)實(shí)踐的實(shí)習(xí)基地，很多校企合作項(xiàng)目?jī)H限于短期活動(dòng)并浮于表面。

（四）教師實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)激勵(lì)體系不健全

理工院校每年都會(huì)對(duì)教師進(jìn)行考核，提高教師的專業(yè)實(shí)踐能力，但考核評(píng)價(jià)體系仍以研究為導(dǎo)向，注重教師教學(xué)科研成果，并不包括教師實(shí)踐教學(xué)能力，在評(píng)定職稱時(shí)也沒(méi)有對(duì)教師實(shí)踐教學(xué)能力水平制定相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，對(duì)教師參與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力培訓(xùn)過(guò)程缺乏過(guò)程性監(jiān)督與評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)校政策“重制定，輕落實(shí)”。激勵(lì)機(jī)制方面，學(xué)校非常重視對(duì)教師科研成果的獎(jiǎng)勵(lì)，而在英語(yǔ)專業(yè)相關(guān)崗位實(shí)習(xí)和培訓(xùn)的教師不會(huì)得到同等待遇。這樣下去，教師們的積極性必然會(huì)受到影響。

三、基于OBE理念英語(yǔ)專業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)能力提升的路徑

（一）深化教師對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)

OBE理念重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”的體驗(yàn)式教學(xué)，教師在實(shí)行實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中如果缺乏OBE理念，就會(huì)存在相應(yīng)不足。為適應(yīng)新國(guó)標(biāo)的要求，培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和就業(yè)能力，理工院校英語(yǔ)專業(yè)應(yīng)組織教師對(duì)辦學(xué)定位以及人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行認(rèn)真研究，重視實(shí)踐教學(xué)。英語(yǔ)專業(yè)教師首先重視自身實(shí)踐教學(xué)能力的提升，認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性，并對(duì)此有強(qiáng)烈的危機(jī)感。教學(xué)方法上，要從重理論輕實(shí)踐向理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合轉(zhuǎn)變，充分利用英語(yǔ)技能實(shí)驗(yàn)室以及智慧教室，采用多樣化教學(xué)手段，如慕課、微課、多模態(tài)教學(xué)等。另外，理工院校也應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)化英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，并提供資金保障，使英語(yǔ)專業(yè)逐步建立起科學(xué)完善的并符合理工院校發(fā)展的實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)具有創(chuàng)新實(shí)踐能力的英語(yǔ)人才。

（二）完善教師實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)模式

基于成果導(dǎo)向的OBE理念，教學(xué)改革中的互動(dòng)式方式涉及學(xué)校、學(xué)院、專業(yè)和實(shí)踐教學(xué)等層面，需要全校上下形成具有系統(tǒng)性的聯(lián)動(dòng)機(jī)制才能順利實(shí)施，引導(dǎo)教師和學(xué)生思考模式的轉(zhuǎn)變。首先，成立專門(mén)的指導(dǎo)英語(yǔ)專業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)的督導(dǎo)組，廣泛聽(tīng)取用人單位對(duì)于人才培養(yǎng)的要求，結(jié)合社會(huì)需求制定實(shí)踐方案；其次，改革現(xiàn)有的教師培訓(xùn)模式，設(shè)立一套完善的培養(yǎng)機(jī)制，提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力。學(xué)校應(yīng)給新老師提供機(jī)會(huì)深入行業(yè)內(nèi)部進(jìn)行培訓(xùn)，如外貿(mào)公司、中小學(xué)、翻譯公司、外培機(jī)構(gòu)等，理工院校英語(yǔ)專業(yè)更可利用其理工氛圍優(yōu)勢(shì)，組織教師去理工相關(guān)行業(yè)進(jìn)行工程培訓(xùn)，同時(shí)了解英語(yǔ)專業(yè)相關(guān)行業(yè)對(duì)英語(yǔ)人才的能力要求，這樣還可將其有機(jī)地導(dǎo)入到課程計(jì)劃中，根據(jù)實(shí)際需求對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)。

（三）改革英語(yǔ)教師實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制

科學(xué)合理的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制對(duì)于引導(dǎo)教師積極參與實(shí)踐活動(dòng)具有一定的促進(jìn)作用。高校要改革英語(yǔ)教師考核評(píng)價(jià)方式，在績(jī)效考核和職稱評(píng)定時(shí)將教師實(shí)踐教學(xué)能力納入考核指標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)英語(yǔ)教師提升實(shí)踐教學(xué)能力的內(nèi)驅(qū)力。同時(shí)，要出臺(tái)促進(jìn)教師提升實(shí)踐教學(xué)能力積極性的鼓勵(lì)政策，如對(duì)到企業(yè)或中小學(xué)實(shí)踐鍛煉的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)。另一方面，實(shí)施英語(yǔ)教師實(shí)踐教學(xué)培訓(xùn)的過(guò)程性評(píng)價(jià)。“OBE理念以學(xué)習(xí)成果為中心，但學(xué)習(xí)成果并不是在實(shí)踐活動(dòng)最后體現(xiàn)出來(lái)的，而是在活動(dòng)過(guò)程中積累起來(lái)的，因此，對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行過(guò)程性為主，結(jié)論性為輔的多維度評(píng)價(jià)更有利于學(xué)習(xí)成果的形成（2018）?！眳⑴c實(shí)踐活動(dòng)的教師有著個(gè)體上的差異，學(xué)習(xí)成果的水平也不會(huì)完全一致，基于OBE理念從個(gè)體職業(yè)發(fā)展的角度設(shè)定具體考核目標(biāo)，通過(guò)自評(píng)、互評(píng)、專家評(píng)等多種方式，強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)前后的對(duì)比以及是否有所收獲。這種評(píng)價(jià)模式使培訓(xùn)教師可以及時(shí)收到關(guān)于學(xué)習(xí)效果的反饋意見(jiàn)，進(jìn)而持續(xù)改進(jìn)，將注意力真正聚焦于學(xué)習(xí)成果。

四、結(jié)語(yǔ)

本文針對(duì)理工院校英語(yǔ)專業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)能力存在的不足，基于OBE理念探討了理工院校英語(yǔ)專業(yè)教師實(shí)踐能力培養(yǎng)的路徑。OBE理念以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向，核心就是學(xué)生的能力培養(yǎng)及產(chǎn)出。實(shí)踐是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的重要途徑，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，理工院校英語(yǔ)專業(yè)依托本校理工優(yōu)勢(shì)，積極開(kāi)發(fā)形式多樣，有針對(duì)性的實(shí)踐教學(xué)基地，始終堅(jiān)持對(duì)專業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)，這對(duì)于學(xué)生預(yù)期成果的產(chǎn)出有著重要推動(dòng)作用。