吳浩強，劉慧嶺

（1.武漢輕工大學(xué) 經(jīng)濟學(xué)院,湖北 武漢；2.鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院 經(jīng)濟學(xué)院,河南 鄭州）

一 引言

高校青年教師作為高校教育教學(xué)的中堅力量和后備軍，是高校實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的決定性力量，但因青年教師初入高校，在平衡教學(xué)與科研之間關(guān)系方面存在能力與經(jīng)驗相對欠缺問題，該問題的化解程度對高校發(fā)展質(zhì)量與青年教師自身發(fā)展水平均具有重要影響。高校青年教師如何平衡教學(xué)和科研關(guān)系，是一個長期被熱議的話題，且相關(guān)研究從不同角度進行了論述，涵蓋高校青年教師的教學(xué)與科研工作現(xiàn)狀分析、教學(xué)與科研之間內(nèi)在關(guān)系探討、教學(xué)與科研實現(xiàn)平衡的策略分析等內(nèi)容[2-7]，而如何系統(tǒng)性探討高校青年教師教學(xué)與科研之間的有機協(xié)調(diào)關(guān)系，非簡單地強調(diào)二者之間平衡銜接的線性關(guān)系，并構(gòu)建有機協(xié)調(diào)機制，是現(xiàn)有相關(guān)文獻存在的有待拓展的研究空間。鑒于此，本文將在厘清高校青年教師教學(xué)與科研有機協(xié)調(diào)必要性和可行性基礎(chǔ)上，系統(tǒng)分析教學(xué)與科研在有機協(xié)調(diào)過程中存在的問題，進而提出實現(xiàn)有機協(xié)調(diào)的路徑。

二 高校青年教師教學(xué)與科研有機協(xié)調(diào)的必要性

人才培養(yǎng)是現(xiàn)代高等教育的四項基本功能之一，也是高校的第一使命。在履行這一使命過程中，教學(xué)側(cè)重于言傳，科研側(cè)重于身教，教學(xué)與科研即言傳與身教兩者之間屬于非對立關(guān)系，而是相輔相成的[6]。

（一） 高校青年教師工作實踐的現(xiàn)實需要

實現(xiàn)教學(xué)與科研有機協(xié)調(diào)在高校青年教師工作實踐中有其現(xiàn)實需要，具體而言：一是從青年教師個體角度來看，同時兼顧教學(xué)與科研是當(dāng)今高校青年教師的主要工作內(nèi)容，但因經(jīng)濟壓力、經(jīng)驗不足、能力相對欠缺等要素制約，高校青年教師尤其是大多數(shù)博士畢業(yè)的青年教師，在工作實踐中面臨著教學(xué)與科研中單一方面或兩方面的工作困境，所以對高校青年教師踐行盡職盡責(zé)而言，實現(xiàn)教學(xué)與科研有機協(xié)調(diào)有其現(xiàn)實需要。二是從有機協(xié)調(diào)機制設(shè)計角度來看，教學(xué)與科研之間缺乏系統(tǒng)性的協(xié)調(diào)設(shè)計。例如，因各種外在因素影響導(dǎo)致部分高校的發(fā)展方向過度導(dǎo)向于科研或是教學(xué)，以致相應(yīng)的評價體系促使高校青年教師的工作重點也偏向于教學(xué)或是科研。另外，盡管存在部分高校設(shè)置有青年教師的引進類型選擇，即科研型、教學(xué)科研型與教學(xué)型，但在涉及日常工作、績效考核與職稱評審時，該三種類型之間未能有清晰的運行界限與獨立的評價體系，導(dǎo)致青年教師的教學(xué)與科研工作缺乏實現(xiàn)協(xié)調(diào)的制度保障。

（二） 協(xié)調(diào)機制構(gòu)建的理論要求

教學(xué)與科研是高等學(xué)校的兩項核心職能,兩者統(tǒng)一協(xié)調(diào)、相輔相成才能促進學(xué)校的建設(shè)與發(fā)展[5]，所以教學(xué)與科研也是高校青年教師的主要工作內(nèi)容。對兩者協(xié)調(diào)關(guān)系的探討可用互涵式關(guān)系進行概括，借鑒豆書龍和葉敬忠[1]的分析邏輯，下文將從內(nèi)容共融性、作用互構(gòu)性與主體一致性三個層面探討教學(xué)與科研之間的互涵關(guān)系。

內(nèi)容共融性強調(diào)高校青年教師教學(xué)與科研內(nèi)容之間具有內(nèi)在相融性與一致性。具體而言：一是教學(xué)與科研的目的均在于更好地培養(yǎng)出實現(xiàn)經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展所需的一流人才，兩者踐行方式雖有所不同，但在發(fā)展終極目標(biāo)上具有同質(zhì)性；二是對于青年教師個體而言，其教學(xué)與科研內(nèi)容可被歸屬于同一學(xué)科領(lǐng)域的知識體系范疇，且內(nèi)容上具有相互嵌入特征，能從知識角度促進教學(xué)體系與科研體系的不斷完善。作用的互構(gòu)性，強調(diào)青年教師教學(xué)與科研的功能作用之間存在互促、互補與協(xié)調(diào)的有機關(guān)聯(lián)。教學(xué)與科研是青年教師所具備的知識體系在同一領(lǐng)域不同層面的應(yīng)用，該兩者之間能相輔相成，共同促成青年教師專業(yè)知識的深化。另外，教學(xué)側(cè)重于言傳，科研側(cè)重于身教，兩者如能發(fā)揮各自優(yōu)勢、協(xié)同育人，就能更好地培養(yǎng)一流人才[6]。主體一致性強調(diào)青年教師的教學(xué)與科研所涉及主體具有共同性，即以黨為領(lǐng)導(dǎo)主體，以高校為統(tǒng)籌施策主體，以青年教師為落實主體，以高校師生為受益主體。教學(xué)與科研的有機協(xié)調(diào)需要多方主體共同參與、協(xié)同作用，才能形成共贏局面。

三 高校青年教師教學(xué)與科研有機協(xié)調(diào)實踐的可行性

高校青年教師在工作過程中具有促使其教學(xué)與科研實現(xiàn)有機協(xié)調(diào)的實踐可行性，具體可從以下三個方面進行深入探討：

一是教學(xué)能為科研深化賦予新的動能。青年教師在教學(xué)過程中可獲取其科研深化的新動能，具體表現(xiàn)在兩個方面：一方面“溫故而知新”。通常而言，教師教學(xué)內(nèi)容均屬于某一學(xué)科知識體系內(nèi)相對經(jīng)典的知識點，在其構(gòu)建初始屬于學(xué)科前沿性研究成果，在其長期發(fā)展演進過程中也得到大量學(xué)者反復(fù)論證與深入解析，所以教學(xué)能促使青年教師“溫故而知新”，從教授的經(jīng)典知識中所蘊含的科研思維與方法獲得科研深化的靈感與新的研究思路。另一方面在教學(xué)過程中，青年教師能就教授的某一知識點與學(xué)生進行交流互動，在加深學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與理解的同時也能獲得不同視角的見解，而這也能為研究邏輯的完善與成果可信度的提高提供有效保障。

二是科研能為教學(xué)深化提供支撐依據(jù)?？蒲惺菍δ硨W(xué)科知識體系內(nèi)某一知識點進行革新與發(fā)展的過程，該過程能不斷加深教師對該知識點的理解，以此能促使青年教師以更好的方式與切入點向?qū)W生講授教學(xué)內(nèi)容。同時，科研成果也屬于對現(xiàn)有知識點的完善、補充與更新，青年教師在教學(xué)過程中引入與講授內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的前沿研究成果，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與興趣。

三是新時代高校的新發(fā)展目標(biāo)為教學(xué)與科研有機協(xié)調(diào)提供了踐行空間。在過往的各種高校綜合評價體系中均過度強調(diào)科研成果的權(quán)重，致使高校內(nèi)部所制定的教師評價體系與職稱評定標(biāo)準(zhǔn)過度導(dǎo)向于科研，從而導(dǎo)致高校出現(xiàn)重科研輕教學(xué)現(xiàn)象。為此，國家先后頒布有《關(guān)于開展清理“唯論文、唯帽子、唯職稱、唯學(xué)歷、唯獎項”專項行動的通知》《深化新時代教育評價改革總體方案》等系列政策文件，目的在于改進與完善教師評價體系，并根據(jù)學(xué)科特征與教師工作崗位類型打通相應(yīng)體系內(nèi)的晉升渠道，以保障每位教師能“人盡其才”，如教學(xué)型教授的設(shè)置等。因此，在新時代高校踐行高質(zhì)量發(fā)展過程中，教師評價體系的不斷完善為青年教師教學(xué)與科研實現(xiàn)有機協(xié)調(diào)提供了踐行空間。

四 高校青年教師教學(xué)與科研有機協(xié)調(diào)面臨的障礙

自國家頒布《關(guān)于開展清理“唯論文、唯帽子、唯職稱、唯學(xué)歷、唯獎項”專項行動的通知》《深化新時代教育評價改革總體方案》等系列改進高校教師評價體系以來，無論是頂層設(shè)計還是高校的具體落實層面均取得了顯著進展。盡管如此，但推動高校青年教師教學(xué)與科研有機協(xié)調(diào)仍面臨著諸多困境。

一是推進高校青年教師教學(xué)與科研有機協(xié)調(diào)的體制機制有待完善。首先，頂層設(shè)計有待加強，即青年教師教學(xué)與科研有機協(xié)調(diào)的政策匱乏。雖然相關(guān)部門機構(gòu)已經(jīng)著手改進和完善教師評價體系，但教學(xué)與科研如何有機協(xié)調(diào)的政策方案還有待構(gòu)建，以此導(dǎo)致各高校調(diào)整改進的零散化和隨意化，難以滿足實踐需求。其次，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)機制有待明確。統(tǒng)籌協(xié)調(diào)強調(diào)將教學(xué)與科研的各構(gòu)成之間進行有機連接，通過強化相互之間的柔性特征以形成互促、互補、共進的一體化發(fā)展模式。統(tǒng)籌協(xié)調(diào)機制有待明確主要表現(xiàn)在未能構(gòu)建起教學(xué)與科研實現(xiàn)有機協(xié)調(diào)的運行體系，涵蓋教學(xué)與科研主導(dǎo)組織之間、關(guān)聯(lián)主體之間的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)機制有待完善，如教務(wù)處與科研處之間、學(xué)院與教師個人之間等，即評價教師的不同維度之間不能實現(xiàn)有效銜接，以致不能對教師的工作成效進行綜合評價。最后，微觀施策機制有待完善，究其原因在于高校發(fā)展理念或是對高校辦學(xué)的評價導(dǎo)向并未從過度重視科研得到有效改善，導(dǎo)致青年教師仍重科研輕教學(xué)，或是不能明確青年教師的教學(xué)與科研范疇。例如，存在因微觀施策單位的科研成果不夠或是教學(xué)教師人員不足，而導(dǎo)致青年教師的教學(xué)與科研職責(zé)范圍被隨意更改與調(diào)整的問題。

二是推進高校青年教師教學(xué)與科研有機協(xié)調(diào)的驅(qū)動力體系有待優(yōu)化。首先，高校致力于有機協(xié)調(diào)青年教師教學(xué)與科研的動力缺乏，即高校不能從該過程中獲得有效的價值回報，如好的競爭排名、辦學(xué)經(jīng)費等。其次，青年教師缺乏有機協(xié)調(diào)教學(xué)與科研的動力。因高校青年教師(尤其是博士畢業(yè)剛步入高校的青年教師)經(jīng)濟物質(zhì)基礎(chǔ)差、教學(xué)與科研資源獲取能力弱，在不完善的評價體系中，青年教師更傾向于急功近利與浮躁的工作心態(tài)，而非穩(wěn)步扎實工作，以致力于教學(xué)與科研的協(xié)同推進。最后，驅(qū)動力體系之間有待優(yōu)化，即高校、院系、教師個體之間致力于有機協(xié)調(diào)教學(xué)與科研的動力協(xié)同性有待增強。

五 高校青年教師教學(xué)與科研的有機協(xié)調(diào)路徑

根據(jù)上文闡釋的高校青年教師教學(xué)與科研的必要性、可行性與障礙，下文將從發(fā)展思想與理念的更新、相關(guān)體制機制的完善、配套政策的貫徹落實等層面解構(gòu)有機協(xié)調(diào)的實現(xiàn)路徑。

一是深化功能定位認(rèn)知，構(gòu)建教學(xué)與科研有機協(xié)調(diào)新思維。在經(jīng)濟社會發(fā)展演進不同階段，高校教師評價體系導(dǎo)向會存在顯著差異。在全面開啟社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的新時代，高校也踏上了高質(zhì)量發(fā)展之路，以契合經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展需求。作為高校高質(zhì)量發(fā)展的重要構(gòu)成內(nèi)容，青年教師評價體系功能定位也需隨之發(fā)生顯著變化，即高校如何發(fā)展才能促使其所履行的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新等基本職能符合經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展需要，對這一問題是需要有清晰認(rèn)知的。同時，也需要依此構(gòu)建新的思維方式以完善青年教師的評價體系，從而在根源上化解青年教師教學(xué)與科研之間的矛盾沖突，促成兩者相輔相成與有機協(xié)調(diào)。

二是積極推進頂層設(shè)計，完善協(xié)調(diào)發(fā)展機制。積極推進頂層設(shè)計，強化高位推動，即針對教學(xué)與科研有機協(xié)調(diào)的落實過程中所存在的“堵點”“難點”“痛點”，應(yīng)深入理解高校高質(zhì)量發(fā)展與青年教師評價體系功能的本質(zhì)，建立與完善頂層設(shè)計，根據(jù)過往發(fā)展經(jīng)驗，構(gòu)建高位推動教學(xué)與科研有機協(xié)調(diào)發(fā)展的統(tǒng)籌機制，健全考核落實機制，且各高校與院系可根據(jù)實情制定細(xì)則與實施方案，堅持實事求是，把握好各項工作的時效度，以針對性地解決現(xiàn)有機制的運行低效或內(nèi)容之間不相適應(yīng)問題。同時，還需要完善協(xié)同發(fā)展機制，強化發(fā)展柔性特征。涵蓋有機協(xié)調(diào)體系內(nèi)部的協(xié)同，包括部門之間的協(xié)同、資源要素之間的協(xié)同、政策規(guī)劃之間的協(xié)同，以及依托于有機協(xié)調(diào)體系連接而建立的與青年教師發(fā)展空間之間的協(xié)同等。

三是增強持續(xù)耐心和戰(zhàn)略框架式思考能力，防止“急功近利”和“短視”發(fā)展決策的出現(xiàn)，從而完善與有機協(xié)調(diào)機制相適應(yīng)的支持保障體系。推動教學(xué)與科研有機協(xié)調(diào)是落實全面推進高校高質(zhì)量發(fā)展的有機構(gòu)成，而全面推進高校高質(zhì)量發(fā)展，屬于全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家，實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，并助力解決好發(fā)展不平衡、不充分問題的重要內(nèi)容。高校高質(zhì)量發(fā)展是一個長期的逐漸的過程，應(yīng)當(dāng)融入持續(xù)耐心與戰(zhàn)略框架式思考，防止“急功近利”和“短視”發(fā)展決策的出現(xiàn)，才能明晰教學(xué)與科研有機協(xié)調(diào)實現(xiàn)的合理路徑，選擇與有待重構(gòu)、調(diào)整和優(yōu)化的構(gòu)成內(nèi)容。

四是完善青年教師教學(xué)與科研有機協(xié)調(diào)的管理機制。完善教師教學(xué)與科研有機協(xié)調(diào)的管理機制，明確各構(gòu)成要素作用特征，構(gòu)建實現(xiàn)各構(gòu)成之間協(xié)同作用的長效機制。有機協(xié)調(diào)管理屬于對有機協(xié)調(diào)從決策、實施過程與成果應(yīng)用的全階段管理，涉及有機協(xié)調(diào)機制自身的建設(shè)管理，及有機協(xié)調(diào)機制與高校高質(zhì)量發(fā)展其他構(gòu)成內(nèi)容之間的有機聯(lián)系構(gòu)建的管理。在有機協(xié)調(diào)機制構(gòu)建過程中需要明確各構(gòu)成的作用特征與規(guī)律，并結(jié)合外部宏觀環(huán)境情況，從專業(yè)人才支持、資金投入、知識技術(shù)供給等資源要素的協(xié)同作用視角，從青年教師、院系與高校等參與主體的協(xié)同視角等完善管理機制，以保障各構(gòu)成能最大程度發(fā)揮其功能作用，并能高效轉(zhuǎn)化為高質(zhì)量發(fā)展結(jié)果。

六 結(jié)語

高校青年教師的發(fā)展情況直接關(guān)聯(lián)著高校發(fā)展質(zhì)量。教學(xué)與科研作為高校青年教師的兩大重要任務(wù)，明晰高校青年教師教學(xué)與科研之間的邏輯關(guān)系，能助力推動新時代高校的治理體系現(xiàn)代化建設(shè)與高質(zhì)量發(fā)展。因此，有必要依托于新時代推動落實高等教育高質(zhì)量發(fā)展的理念，構(gòu)建長效協(xié)調(diào)機制以平衡高校青年教師教學(xué)與科研之間關(guān)系。依此分析，本文闡釋了高校青年教師教學(xué)與科研有機協(xié)調(diào)的必要性、可行性與障礙，并據(jù)此從深化功能定位認(rèn)知、積極推進頂層設(shè)計、增強持續(xù)耐心和戰(zhàn)略框架式思考能力、完善有機協(xié)調(diào)管理機制等層面解構(gòu)了有機協(xié)調(diào)的實現(xiàn)路徑。