薛瑞勤

摘要

大數(shù)據(jù)支持下的智慧教育已是大勢所趨，在教學(xué)中被較為廣泛應(yīng)用。大數(shù)據(jù)用于智慧德育，以技術(shù)平臺對學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行科學(xué)評價，根據(jù)評價結(jié)果推進(jìn)教學(xué)改革和完善學(xué)生綜合素質(zhì)。教師以智慧德育激勵學(xué)生自主發(fā)展，在實(shí)踐中進(jìn)行總結(jié)與反思，提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞

大數(shù)據(jù) 綜合素質(zhì) 智慧德育

近年來，教育大數(shù)據(jù)以及人工智能技術(shù)已滲透到教育教學(xué)的各個方面，教學(xué)系統(tǒng)得到各種新技術(shù)平臺的支持，多門學(xué)科結(jié)合自身學(xué)科特點(diǎn)選擇合適的技術(shù)平臺助力教學(xué)，教學(xué)模式的改革如火如荼。新穎的教學(xué)方式層出不窮，推動了傳統(tǒng)教育向智慧教育的深刻變革。

“幸福龍章”是本校德育的特色技術(shù)平臺，也是智慧德育平臺中評價學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的重點(diǎn)項(xiàng)目之一。運(yùn)用智慧德育平臺對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行全面評價，對大數(shù)據(jù)的智慧德育進(jìn)行實(shí)踐與反思，有助于提升教育質(zhì)量。

一、完善綜合素質(zhì)的內(nèi)容，推進(jìn)特色發(fā)展

智慧德育平臺是學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)平臺，“幸福龍章”是平臺中的一個實(shí)踐評價的項(xiàng)目，有助于推進(jìn)學(xué)校德育特色項(xiàng)目的發(fā)展。

1.構(gòu)建龍章體系，促進(jìn)學(xué)校德育特色發(fā)展。

2019年發(fā)布的《中共中央 國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》提出“五育并舉”，將勞動教育納入全面培養(yǎng)的教育體系。為貼合“五育并舉”，學(xué)校對“龍章”進(jìn)行了細(xì)化，并制定了相應(yīng)的制度規(guī)則，共分了九種“龍章”，分別為：勤勞龍、好學(xué)龍、健體龍、明禮龍、友愛龍、守紀(jì)龍、才藝龍、書香龍、創(chuàng)新龍。每種“龍章”代表一種良好的品質(zhì)，每一項(xiàng)規(guī)則也為學(xué)生發(fā)展形成這一品質(zhì)提供了努力的方向，并且在每次評價后提供了行為矯正的參考維度，在評價反饋及補(bǔ)償矯正中促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

龍章評價體系對加蓋“龍章”的條件進(jìn)行了詳細(xì)的說明，是對綜合素質(zhì)發(fā)展內(nèi)容的完善。學(xué)校初步形成具有特色的智慧德育評價體系，“幸福龍章”為智慧德育的目標(biāo)導(dǎo)向和過程建設(shè)提供基礎(chǔ)。

2.豐富制度內(nèi)容，完善班級綜合素質(zhì)特色體系。

在德育平臺上，每種“龍章”對應(yīng)相應(yīng)的申請要求，例如，“勤勞龍”，對應(yīng)“1.主動、按時、認(rèn)真完成一天兩掃工作;2.維護(hù)校園環(huán)境，主動撿拾垃圾;3.個人書桌、書柜整潔干凈，物品擺放整齊有序”。每種“龍章”對應(yīng)的要求是具體的、可量化的。

除此之外，班級可以根據(jù)實(shí)際情況，對學(xué)生直接授予“龍章”，這是對學(xué)生綜合素質(zhì)內(nèi)容的補(bǔ)充和完善，進(jìn)一步豐富具有班級特色的綜合素質(zhì)發(fā)展內(nèi)容。例如，班級要求學(xué)生友愛互助，積極主動自律，如果學(xué)生能夠做到主動幫助同學(xué)打掃衛(wèi)生或收發(fā)作業(yè)等，則可在班級記錄積分表上加分，積累的分?jǐn)?shù)可以用于兌換“龍章”。評價建立在班級制度內(nèi)容的量化上，完善了班級綜合素質(zhì)特色體系，也有助于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

二、革新評價模式，提升評價的科學(xué)性

為了充分利用技術(shù)資源，學(xué)校將德育智慧平臺與學(xué)校微信公眾號進(jìn)行整合，這一智慧平臺革新了教育評價的模式，提升了對學(xué)生綜合素質(zhì)評價的科學(xué)性。

1.改教師評價為全員評價，減少評價的主觀性。

家校合育一直是德育的重要方式。傳統(tǒng)的學(xué)生評價由教師包攬，其他評價主體處于缺位的狀態(tài)[1]?！靶腋｝堈隆庇砂嘀魅螢橹鲗?dǎo)，由家長和學(xué)生共同參與，三位一體，開啟全員評價模式。

德育既要促進(jìn)所有學(xué)生的發(fā)展，又要促進(jìn)每個學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生全面發(fā)展的前提是教師對學(xué)生有充分的了解，家校溝通是了解學(xué)生的主要途徑之一，“幸福龍章”為家校合育提供了良好的溝通橋梁。家長可以就學(xué)生的近期表現(xiàn)進(jìn)行評價，既增進(jìn)學(xué)校對學(xué)生的了解，也提供了家長與學(xué)生溝通交流的機(jī)會，有利于構(gòu)建良好的親子關(guān)系。學(xué)校接收到的評價結(jié)果是來自學(xué)生和家長兩個方面的反饋，教師最終進(jìn)行綜合審核，由全班表決是否授予龍章獎勵。

2.改紙質(zhì)評價為數(shù)據(jù)平臺評價，增強(qiáng)記錄的清晰度。

以往的評價基于紙質(zhì)稿件，容易出現(xiàn)字跡模糊或紙質(zhì)稿件丟失的情況，德育平臺既能清晰記錄評價的過程和結(jié)果，又便于保存，能保證評價結(jié)果的科學(xué)性。

評價過程為期兩周，包含自我評價、小組評價及教師評價，“幸福龍章”提供明晰的記錄， 每個同學(xué)在何時獲得何種龍章，可以按照時段查看積累的龍章種類和數(shù)目。例如，平臺通過數(shù)據(jù)和圖表呈現(xiàn)出每名同學(xué)在每學(xué)期的評價中是否獲得過龍章，獲得的頻率如何，以此記錄每名學(xué)生在不同方面的進(jìn)步或退步情況。相比紙質(zhì)記錄，數(shù)據(jù)記錄更全面、更立體。

將平面的數(shù)據(jù)分析轉(zhuǎn)變?yōu)橹腔燮脚_數(shù)據(jù)的動態(tài)呈現(xiàn)，更便于對學(xué)生的行為進(jìn)行矯正。如果某名學(xué)生在一次評價中未獲得“好學(xué)龍”，而在之前僅有的兩次評價中都獲得了“好學(xué)龍”，可以得出最近兩周時間他在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了退步的結(jié)論，同時教師可以對比觀察他近三周在其他方面的情況，分析其學(xué)習(xí)退步的原因，有針對性地及時解決問題，提升學(xué)生成績。

三、聚焦主體，促進(jìn)綜合素質(zhì)發(fā)展的個性化

學(xué)生評價的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，發(fā)展的核心在于生命的生長。德育平臺中包含在評價基礎(chǔ)上擬定學(xué)生發(fā)展計(jì)劃和落實(shí)實(shí)施情況，不僅可以聚焦學(xué)生主體，也可以聚焦班級主體，如學(xué)生發(fā)展的記錄、班級活動的展示等。

1.聚焦學(xué)生主體，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。

智慧德育平臺中“龍章”可以展示出學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展趨勢，有助于家長、老師、學(xué)校從德、智、體、美、勞多維度分析學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展，有針對性地制定教學(xué)策略。

2.聚焦班級主體，促進(jìn)班級特色發(fā)展。

“龍章”評價機(jī)制有助于對德育工作的不斷實(shí)踐和反思。班級實(shí)施的計(jì)劃、舉辦的活動等，可以通過文字、視頻、圖片、PPT等多種方式上傳到智慧德育平臺中，學(xué)?？山璐朔治霭嗉壵w的綜合素質(zhì)發(fā)展水平，及時發(fā)現(xiàn)班級存在的德育建設(shè)問題，為長期的德育工作做鋪墊;也可根據(jù)班級表現(xiàn)進(jìn)行適當(dāng)矯正，明確班級的發(fā)展方向，促進(jìn)班級的特色發(fā)展。

四、智慧德育，激發(fā)自主發(fā)展的動力

智慧德育平臺是將傳統(tǒng)評價的流程與大數(shù)據(jù)技術(shù)的優(yōu)勢相結(jié)合，彌補(bǔ)當(dāng)下學(xué)生評價的不足，實(shí)現(xiàn)學(xué)生評價數(shù)據(jù)的自動輸入、整理和統(tǒng)計(jì)分析;通過評語評價、電子激勵卡進(jìn)階打榜、電子成長檔案袋、成果展示等豐富的形式，挖掘海量數(shù)據(jù)之間的橫向、縱向關(guān)系，深刻揭示學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)、優(yōu)勢、潛能與不足，從而實(shí)現(xiàn)評價的導(dǎo)向、激勵功能。[2]大數(shù)據(jù)背景下的智慧德育相當(dāng)于對學(xué)生個體和班級整體進(jìn)行多維度評價，在此基礎(chǔ)上，建立學(xué)生個體和班級主體綜合素質(zhì)發(fā)展的電子檔案，實(shí)現(xiàn)多元化的功能。

“龍章”評價的進(jìn)階方式也激勵學(xué)生自主發(fā)展。學(xué)生每次在平臺申請獲得的是小“龍章”，在智慧平臺的系統(tǒng)中保存并累計(jì)，以一個學(xué)期為周期，到學(xué)期末，每三個同款小“龍章”會自動獲得榮譽(yù)升級，變成同款大“龍章”，再進(jìn)行累計(jì)。這個統(tǒng)計(jì)結(jié)果與期末學(xué)校校級的評獎評優(yōu)相聯(lián)系，獲得大“龍章”數(shù)目最多的前十個學(xué)生將獲得“校園十大龍星”的榮譽(yù)稱號，班級按照獲得“龍章”的情況評選“好學(xué)龍星”“勤勞龍星”等。學(xué)生憑“龍章”可以參加全校范圍的兌獎活動，兌換不同等級的獎品。這種闖關(guān)升級的形式可以激勵學(xué)生主動進(jìn)行自我發(fā)展。

現(xiàn)代教育必然是數(shù)據(jù)驅(qū)動的，而非純粹經(jīng)驗(yàn)主義的實(shí)踐。[3]大數(shù)據(jù)支持下的智慧德育勢在必行，但大數(shù)據(jù)應(yīng)用于德育管理還有很多問題，育人工作是靈活而復(fù)雜的，智慧德育平臺的大數(shù)據(jù)分析還不夠智能化，比如若能及時生成學(xué)生個人綜合評價的資料卡，就能夠更加直觀地看出學(xué)生的個人發(fā)展水平。大數(shù)據(jù)智慧平臺需要匯聚更多的力量加以完善，以培養(yǎng)具有生命力的全面發(fā)展的人。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王祖霖.大數(shù)據(jù)時代學(xué)生評價變革研究[D].長沙：湖南大學(xué)碩士學(xué)位論文，2016.

[2]沈群亞.大數(shù)據(jù)支持下的學(xué)生評價新路徑微探[J].話題，2020（18）.

[3]楊開城.教育何以是大數(shù)據(jù)的[J].電化教育研究，2019（40）.