張朝晶，孫宏偉，王中宇

（盤錦職業(yè)技術學院，遼寧 盤錦 124010）

0 引言

二戰(zhàn)之后德國經(jīng)濟之所以能快速復蘇主要得益于職業(yè)教育成功開展。德國雙元制育人模式為工學結合的一種職業(yè)教學模式，教學中學做交替進行。學校及企業(yè)為教學主體，校企深度合作，讓學生在真實企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境中進行技術還有技能方面的學習，學成畢業(yè)之后能夠直接上崗工作。我國對德國教育經(jīng)驗已經(jīng)學習借鑒了多年，并對不同形式雙元育人模式進行了創(chuàng)新性的改革。

2019 年1 月，國務院頒布了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，在此方案中提出了在新時代職業(yè)院校的教育應堅持“中國特色社會主義思想”作為指導，且教育中要在就業(yè)導向下，促進產(chǎn)教融合，著力打造雙元育人機制，強化高校社會服務功能，提高職業(yè)教育質量，力求為社會培養(yǎng)更多復合型技術技能人才。

1 高職院校校企雙元育人的思政教育的現(xiàn)狀及存在問題

黨的十九大報告中明確提出高職院校教育教學中應堅持立德樹人，且此教學任務應校企雙方通過彼此合作來完成。當下，職業(yè)院校校企合作在教學及就業(yè)等相關環(huán)節(jié)上已經(jīng)有了較成熟的銜接機制，系統(tǒng)體系比較完善，但是校企間在文化融合方面還存在一些欠缺。職業(yè)教育中校企間文化融合，通過校企間的雙重文化進行育人為高職院校學生（學徒）進行思政教育的重要內(nèi)容，也是學校立德樹人任務得以實現(xiàn)的根本途徑。當前中國經(jīng)濟正處于轉型時期，市場更渴求獲得應用型人才及創(chuàng)新型人才，而高職院校在人才培養(yǎng)中不僅要對學生專業(yè)技能進行培養(yǎng)，更要對其進行思政教育，立德樹人，培養(yǎng)學生堅強品格，為國家培養(yǎng)出更多厚德強技的復合型人才。

1.1 高職院校校企雙元育人融合程度不足

高職院校產(chǎn)教融合，校企合作多集中于教學及實訓環(huán)節(jié)，但是對學校校園文化還有企業(yè)的企業(yè)文化間的融合及銜接上還存在很多欠缺。

（1）校企欠缺文化傳遞。學生進入到職業(yè)院校之后，所參加的文化活動都是學校所主辦的，傳承的為校園文化及學校特色。在校期間學生對校企文化差異不了解，使得學生實訓時對企業(yè)文化需要較長適應期，有些甚至同企業(yè)文化難以融入，最終不得不離開企業(yè)，校企合作優(yōu)勢難以更好體現(xiàn)。

（2）校企導師缺乏交流。雙元育人機制為雙導師制，需要學校導師及企業(yè)導師共同對學生進行教育。但校園文化建設多由輔導員帶領學生來完成并實現(xiàn)的，但企業(yè)導師工作中同專業(yè)課教師保持了溝通交流，但是同輔導員卻幾乎是零交流。這種情況就導致了企業(yè)導師對學校文化不甚了解，輔導員對企業(yè)文化也不清楚的尷尬局面，使得學生在校企文化轉換間出現(xiàn)了脫節(jié)，校企雙重文化難以發(fā)揮出對學生的思政教育作用。

（3）第二課堂同企業(yè)實踐未形成教育合力。第二課堂為校園文化的一個主要代表，主要考量的是學生的綜合素質，主要對學生學習成績、獲獎情況及活動參加情況等進行考量，但考量中缺乏對企業(yè)實踐的評分標準，缺乏企業(yè)實踐考量。校企合作雙元育人下，各種考量指標中都應對企業(yè)實踐比重適當增加，而當前職業(yè)院校第二課堂同企業(yè)實踐間還未形成良好教育合力，教育中校企文化難以有效結合勢必會出現(xiàn)兩個教育主體互相割裂情況。

1.2 校企雙重對學生思想政治教育不足

職業(yè)院校在對學生進行教育中多注重對學生進行專業(yè)理論及技術的教育，缺乏從立德樹人視角對學生進行思政教育，校企文化育人作用難以有效發(fā)揮。

（1）校企雙方?jīng)]有從立德樹人角度對學生進行思政教育。學校育人同企業(yè)對員工的培養(yǎng)目標存在差異。學校更注重學生全面發(fā)展，是要為社會培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的建設者，而企業(yè)則想通過最快方式培養(yǎng)出能適應崗位工作的員工。因此企業(yè)要求員工實操技能過關即可，對思政教育不重視，忽視了對學生思政教育方面的建設及培養(yǎng)。

（2）立德樹人思想在思政教育中未生根發(fā)芽。受網(wǎng)絡影響，很多學習擁有嚴重的功利化思想，而職業(yè)院校對人才培養(yǎng)中重效率輕品德，學生技術技能運用是完全沒有問題的，但是德行上卻存在很大欠缺，很多學生進入企業(yè)之后不尊重前輩、無視規(guī)則制度，甚至頻繁跳槽。要避免這種情況教育中職業(yè)院校需協(xié)同企業(yè)，通過雙元制度，從立德樹人視角發(fā)揮校企文化優(yōu)勢，對學生加強思想政治教育，加強品德操守培養(yǎng)。

2 機電專業(yè)中德雙元教學中融入思政教育的必要性

盤錦職業(yè)技術學院為遼寧省一個高水平專業(yè)建設單位，專業(yè)覆蓋面廣，而機電專業(yè)為其王牌專業(yè)。學校師資雄厚，辦學理念先進，擁有最一流的實訓條件，辦學底蘊深厚。但是在教學實踐中卻令很多教師都啞口無言，優(yōu)越教學條件下，很多學生在學校還是不愿意學習，上課不愿聽課，睡覺、打游戲；實訓不愿動手，喊苦喊累，怕苦怕累；頂崗實習中嫌棄工作累，嫌棄工作的條件差，嫌棄企業(yè)給的工資待遇低，很多無法堅持到最后，在實現(xiàn)階段就早早當了逃兵。而之所以出現(xiàn)這種情況，最根本的原因就是學生思想出現(xiàn)了問題。基于這種情況可以看出不論職業(yè)教育模式有多么先進，不論教學師資、教學環(huán)境有多好，學生思想一旦出問題，教學的效果也會被大打折扣。因此職業(yè)教育中在緊抓技術技能教學同時，還需要對學生進行思政教育，在專業(yè)課教學及企業(yè)實訓中有機融入思政教育，思政教育時可利用校企雙重文化進行，教育教學中既抓專業(yè)教育，又抓思政教育，兩種教育都要過關，只有這樣，學生才能德才兼?zhèn)?，才能更加適應未來崗位工作需求。

市場經(jīng)濟背景下，各地經(jīng)濟發(fā)展不均衡，而通過職業(yè)教育對創(chuàng)新型、技能型的人才進行培養(yǎng)適應社會發(fā)展需求。為達到這一要求，學生必須不斷充電學習，不斷進行自我提升，擁有良好思想道德品質。而在中德雙元教學中融入思政教育，結合職業(yè)院校教學模式，做好學生思政教育，為學生樹立正確價值觀，堅定理想信念，為學生未來適應社會崗位打下堅實基礎。職業(yè)院校學生在畢業(yè)之后就需進入企業(yè)工作，對他們進行思政教育，培養(yǎng)健康思想政治素質，這樣學生畢業(yè)后才能對復雜的社會變化更加適應，才能在面對紛繁蕪雜社會現(xiàn)象時保持良好政治素養(yǎng)，真正適應社會發(fā)展。

3 產(chǎn)教融合視域下高職機電專業(yè)雙元育人的思政教育機制的推進策略

3.1 健全校企合作的調研機制， 保證產(chǎn)教融合的深度合作

對于機電專業(yè)來說，為更好建立現(xiàn)代學徒制，讓學生日后更符合企業(yè)招工需求，需健全校企合作調研機制，確保產(chǎn)教融合能夠深度開展。在調研中應注意做好如下3 項：①做好企業(yè)的供需調研。應對企業(yè)、行業(yè)還有院校師生對于學徒制的認知進行調研，并對企業(yè)人才培養(yǎng)的定位進行調查分析。對于企業(yè)來說調研主要是要做好市場需求的調研，要對學生學習及個人發(fā)展的意愿進行調研，并分析企業(yè)人員對學徒制認知，分析現(xiàn)代學徒制相關崗位的需求等；對于行業(yè)來說需對職業(yè)資格及行業(yè)的規(guī)范要求進行調研；對于院校來說，需對師生（既包括在校生、畢業(yè)生，也包括學校的教師）進行調研，調研畢業(yè)學生對企業(yè)的認同度，分析畢業(yè)生對學歷的提升需求，分析學生穩(wěn)定定；對于在校生需主要對不同培養(yǎng)模式下他們的學習態(tài)度進行調研；對于學校教師則主要應對他們對人才培養(yǎng)方案及學徒制的認同度進行調研。②職業(yè)能力調研。依照前期對企業(yè)供需的調研結果，對企業(yè)、行業(yè)需求進行了解，對職業(yè)院校人才培養(yǎng)定位進行了解，了解職業(yè)院校師生對學徒制認知。并基于上述了解對職業(yè)院校不同專業(yè)所需要的職業(yè)能力進行詳細分析，在分析基礎上構建細化的課程體系，并根據(jù)課程體系編制出人才培養(yǎng)方案，并對應相應的課程標準。對于機電專業(yè)來說，學生未來就業(yè)主要包括機電設備安裝維護、高低壓電控柜組裝、高低壓電控柜調試、電力設備維護、自動控制崗位等。調研中可基于個案分析、頭腦風暴等諸多途徑，從專業(yè)能力維度還有職業(yè)素養(yǎng)維度對機電專業(yè)未來的對接職業(yè)崗位進行分析，并在分析基礎上將職業(yè)崗位細化成具體的工作項目，并將工作項目在細化成為具體的工作任務，將工作任務再細化成為崗位工作中需要的職業(yè)能力，基于工作任務完成過程中所需要的知識、要求、技能、方法、工具對職業(yè)能力進行分解式分析。③構建專業(yè)課程體系。依照人才定位及職業(yè)能力調研，對職業(yè)院校課程體系進行構建，在構建的同時編制出相應的人才培養(yǎng)方案及課程標準。通過研討會構建專業(yè)課程體系的框架，明確課程設置的原則，明確課程轉換的方法。在專業(yè)人才培養(yǎng)方案編制中將思政品德、立德樹人納入到人才培養(yǎng)方案中，從立德樹人角度編制滿足現(xiàn)代學徒制要求的蘊含課程思政的專業(yè)教學標準，編制中堅持立德樹人，能力培養(yǎng)，在提高學徒思想政治素養(yǎng)基礎上提高他們的技術技能創(chuàng)新能力，全面提高人才培養(yǎng)質量。

對于職業(yè)院校來說，將院校孩子培養(yǎng)好最根本的宗旨是在品德培養(yǎng)基礎上提升技能。必須將落實立德樹人，讓學生德技并修擺在教學的突出位置。建立并健全校企合作調研機制，依照調研結果，將德技并修人才培養(yǎng)意識融入到課程體系中，完善德技并修的人才培養(yǎng)體系，深化課程改革，只有這樣，才能讓職業(yè)院校依托現(xiàn)代學徒制，深化以實訓、技能為導向的教學改革，才能對服務發(fā)展方向進行精準把握，并促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)這樣的辦學導向。

3.2 建立雙元三體系育人制度， 實現(xiàn)安全有效的量化標準

2018 年，習近平總書記在北京大學師生座談會上的講話中曾經(jīng)強調“人才培養(yǎng)體系涉及學科體系、教學體系、教材體系、管理體系等，而貫通其中的是思想政治工作體系?！备鲊p元制教育模式將高等教育同職業(yè)院校實踐教學有機結合，為產(chǎn)教融合奠定了基礎，而產(chǎn)教融合視域下“雙元三體系”思政育人機制研究，就是在搭建教育向職業(yè)過渡，職業(yè)向企業(yè)人才過渡的平臺，使教育教學在職業(yè)人才培養(yǎng)與企業(yè)效能中發(fā)揮巨大作用。建立雙元三體系的思政育人機制能有效地將企業(yè)、教學、思想政治教育三方育人效果有機融合，就是將思政元素貫通其中，從而使育人效果達到最佳。所以，職業(yè)教育中需加強雙元制應用力度，立足于我國國情，制定更科學的教育模式，最大限度提升職業(yè)教育教學水平。盤錦職業(yè)技術學院對現(xiàn)代學徒制雙元制度改革后建立了“21256”特色式雙元三體系人才培養(yǎng)模式。所謂的“21256”主要指教育中要堅持兩個主體，即學校主體及企業(yè)主體；教育中要堅持一個紐帶，堅持以AHK 中德雙元培育示范推廣基地為紐帶；堅持德技并修，堅持道德品質與技術技能培養(yǎng)并重；教育中還要做到五個對接，對接企業(yè)需求組建訂單班，對接職業(yè)標準構建課程體系，對接工作環(huán)境建設實訓基地，對接崗位需求實施專業(yè)教學，對接企業(yè)文化強化職業(yè)素養(yǎng)；教育中還要堅持六合一式的人才培養(yǎng)模式，即雙師合一、做學合一、產(chǎn)學合一、產(chǎn)訓合一、校企文化合一、學校育人與企業(yè)發(fā)展合一。

3.3 完善教管結合的雙重責任， 保障雙元項目化雙項育人

盤錦職業(yè)技術學院雙元三體系育人制度建立以后，還對學校及企業(yè)各自的育人責任進行了明確，學校與企業(yè)在合作共贏的前提下，加深合作范疇，提升人才培養(yǎng)質量和培養(yǎng)效力。學校教師在學生赴企業(yè)實踐過程中，或是校內(nèi)業(yè)余工作之外參加企業(yè)生產(chǎn)實踐，企業(yè)師傅在人才培養(yǎng)中適時的參與到學校技能課程的授課過程中，使學校的老師和企業(yè)的師傅在參與人才培養(yǎng)中也能得到成長進步，都成為雙師素質的能手；學生學習中不僅能夠參加學校學習，在學校進行知識學習，進行技能學習，還能從事適合自己短期工作能力的企業(yè)生產(chǎn)活動，將知識技能在生產(chǎn)活動中得到驗證和升華，在產(chǎn)學合一中驗證錘煉，提升個人能力；教師在教學中，不僅要教授學生知識技能，還需讓學生在學習中多加練習，提高他們學習主動性，還要盡量提高學習趣味性，提高學生學習的參與度；企業(yè)生產(chǎn)項目轉化為教學案例元素，以案例教學貫穿專業(yè)課程的教學與實訓，更加貼近企業(yè)生產(chǎn)的教學項目能夠更好地適應學生的學習目的，學生學習會更加積極，同時也能夠加快學生到企業(yè)生產(chǎn)過程的融入；在學校的文化建設中按照訂單企業(yè)融入企業(yè)文化，學習中學生能夠更多的了解企業(yè)的信息，耳濡目染增進學生的融入感，同時學生在企業(yè)的實踐訓練中也要融入學校的思政教學元素，始終堅持立德樹人這一根本任務，培養(yǎng)適應時代需求的職業(yè)工匠；職業(yè)院校的教學育人應隨企業(yè)發(fā)展需求設定培養(yǎng)目標，培養(yǎng)企業(yè)所需要的崗位人才，在人才培養(yǎng)方案的修訂、課程標準的修訂方面要時時關注產(chǎn)業(yè)發(fā)展對用人企業(yè)帶來的新變化、新形勢，人才培養(yǎng)要有前瞻性，建立校企的長期共贏。

3.4 通過產(chǎn)教融合的質量評估， 改善產(chǎn)教管三方育人效能

盤錦職業(yè)技術學院為確保雙元三體系育人制度的效果，還建立了完善的質量保障體系，對產(chǎn)教管三方育人效果進行了改善。學院明確了德技并修的課程教學標準，規(guī)范基礎課程教材，并對專業(yè)課程教材精心選擇，對國家教學標準嚴格執(zhí)行，并對專業(yè)核心課程及技能教學標準嚴格執(zhí)行，建立并健全企業(yè)調研機制，對最新的職業(yè)標準進行對接。教學實施中對課程標準還有教學要求準確把握，對學生核心素養(yǎng)積極培養(yǎng)，并最終確保了立德樹人，德技并修教學任務的實現(xiàn)。盤錦職業(yè)技術學院機電專業(yè)圍繞現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)的全過程構建了系列制度、程序，將現(xiàn)代學徒制中的項目人才培養(yǎng)質量更加制度化、標準化，確保項目人才培養(yǎng)始終運行于學校質量標準范圍內(nèi)。在質量評估中將行業(yè)、企業(yè)、科研機構還有中介組織等都納入到質量評估體系中，在制度設計中應做到管、評分離；質量評估過程中應遵循客觀理念，堅持中立原則，不依附于政府及職業(yè)院校任何一方，要將職業(yè)院校教育評估中的行政色彩逐漸淡化，使得職業(yè)院校教育評估從管及辦兩個互動中得到了獨立。評估方法中讓來自企業(yè)及行業(yè)中評估專業(yè)發(fā)揮重點評估作用，從而使職業(yè)教育評估實現(xiàn)了從政治上的權威性向專業(yè)權威性方向的現(xiàn)代轉型。評估功能方面，盤錦職業(yè)技術學院搭建了政府、學院、行業(yè)主體等多元主體的專業(yè)性評估體制平臺，實現(xiàn)了教學質量評估的多方監(jiān)管及玩不制衡，并使學院職業(yè)教育在政府、職業(yè)院校還有社會幾方協(xié)同治理的基礎上實現(xiàn)了質量上的大幅提升。教育評價中不僅關注學徒最后的畢業(yè)評價，主要著眼于學徒培養(yǎng)的全過程評價，將學徒培養(yǎng)前期合規(guī)性管理，學徒培養(yǎng)中的監(jiān)測、改進、學徒階段績效評價有機結合，并將職業(yè)院校對于學生的職業(yè)規(guī)劃同企業(yè)對于學徒的培養(yǎng)目標有機結合，培養(yǎng)中確保企業(yè)還有學生能夠同時收益，既著重對學生技術技能掌握情況進行評價，也關注學生思想政治及品德修養(yǎng)，真正確保德技并修教學目標的實現(xiàn)，確?，F(xiàn)代學徒制項目能夠長期穩(wěn)定發(fā)展，為國家培養(yǎng)更多德技并修的高素質技術技能人才。

4 結語

依托產(chǎn)教融合視域下雙元育人的思政教育機制，盤錦職院機電工程學院2020 屆畢業(yè)生共計327 人，總就業(yè)率高達98.17%，其中機械制造、電氣自動化技術兩個專業(yè)就業(yè)率全部為100%。2020 年，全國高校畢業(yè)生達874 萬人，同比增加40 萬人，受新冠肺炎疫情等多種因素影響，就業(yè)形勢復雜嚴峻，有人稱其為“史上最難”就業(yè)季。但一向以高就業(yè)率在業(yè)內(nèi)享譽盛名的盤錦職院機電工程學院又交出了一張滿意的答卷。