李志江

（臨沂大學沂水校區(qū)，山東 臨沂 276400）

最近幾十年，隨著教育和心理理論的發(fā)展以及數(shù)學課程改革在世界范圍內不斷推進和深化，課程內容逐漸豐富，教學方法、模式不斷提升，人們的數(shù)學觀和數(shù)學教育觀也在這個社會大背景下逐漸更新。數(shù)學前進的步伐不允許數(shù)學學習評價成為阻礙的力量，研究者紛紛將目光投向了數(shù)學學習評價的改革上。他們做了大量的關于這方面的理論研究，認為學習評價應該全方位、不同角度對學生學習整個過程進行整體評價。然而有些教師僅僅對學生的數(shù)學學習學業(yè)進行評價，仍未脫離“重結果輕過程、重教師輕學生、重知識輕能力”的舊評價機制上。這種評價機制在一定程度上忽視了學生主體的自身發(fā)展和學習熱情，不符合現(xiàn)代教育理念，阻礙了數(shù)學學習評價的改革。

基礎數(shù)學課程是五年制小學教育專業(yè)課程的重要組成部分，對專業(yè)培養(yǎng)目標的達成，有著不可替代的地位。由于五年制學生數(shù)學知識薄弱，學習習慣及學習積極性較差，自主學習的能力較弱，目前普遍反饋的信息是學生數(shù)學課的學習質量不高，課堂教學的整體效果不理想，嚴重影響了培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。為此，希望通過學生學習評價方法的創(chuàng)新，激發(fā)學生學習的積極性，培養(yǎng)有效的學習習慣，提高學生自主學習的能力及知識綜合運用能力。

新的課程目標應在知識能力、教學過程、情感價值三個維度上展開，改變了課程只重視知識的傳授，強調學生要有主動和積極的學習態(tài)度，在獲得文化知識的過程中同時培養(yǎng)學生學會自我學習和形成正確價值觀。傳統(tǒng)的評價過于注重學生的學科成績，忽視了學生的品德養(yǎng)成、身心健康、審美、學習能力、知識運用能力等的評價。因此，必須開展過程的發(fā)展性評價，既要關心學生的學習成績，同時關注和培養(yǎng)學生各個方面的潛能，注重每個學生自身的原來和現(xiàn)在的比較，淡化學生之間的評比，尊重人與人之間的差異，從對學生的差異分析中去挖掘適合每個學生成長的教育方法，從而調動學生的學習積極性，促進學生整體發(fā)展。

1 研究內容、目標、擬解決的關鍵問題

1.1 研究目標

本項目的研究以基礎數(shù)學的學習評價為樣本開展，具體的研究內容主要包括對學生數(shù)學學習過程的評價研究和學生數(shù)學學習結果評價研究兩大部分，涉及數(shù)學課堂教學、考試改革、學生學習成績的評定等方面。意圖把數(shù)學教育評價方法運用在數(shù)學課堂教學、數(shù)學考試與學生數(shù)學學習成績評價的改革中，構建一個比較完善的學生數(shù)學學習成績的評價體系。

1.2 研究內容

（1）改變以往對學生數(shù)學學習成績的評價以一個分數(shù)或者一個等級來做結論的現(xiàn)象；（2）從學科角度，分析學生數(shù)學素質的形成與評價，以此指導日常的數(shù)學課堂教學應如何體現(xiàn)學法的指導；（3）通過對學生數(shù)學學習過程評價的研究，促使數(shù)學課堂教學向自主化、個性化發(fā)展；（4）通過對學生數(shù)學學習結果評價的研究，完成從應試教育向素質教育轉型的要求，從而客觀科學對學生的學習結果進行評價。

1.3 擬解決的關鍵問題

新的課程標準要求對學生學習的評價從知識能力、教學過程、情感價值三個維度上展開，這就要求教師不但要設計科學的試題和考試方法來評價學生學習結果；還要求教師必須通過觀察、訪談等形式，對學生在教學過程中的表現(xiàn)、課堂作業(yè)情況、學習習慣與方法等學習過程進行全面科學的評價。如何設計科學的評價方法、評價環(huán)節(jié)和評價過程達成評價目標是本次研究所要解決的關鍵問題。

2 改革方案設計和解決問題的方法

2.1 擬采取的評價方法及實施策略

按學習評價的方法和對量與質的側重點不同，我們把評價分成兩類：一是量化評價，主要是通過指標測量、綜合統(tǒng)計等方法與手段，匯總數(shù)據信息，進行定量的分析、計算，給出綜合性的定量描述與判斷。傳統(tǒng)的考試就是量化評價，它是傳統(tǒng)學習評價的主要方式。二是質性評價，對學生在學習過程中所表現(xiàn)出的各種現(xiàn)象和因素，采用定性的方法進行價值判斷。重在評價學生學習中表現(xiàn)行為的深度與全面性。由此，可采用如下幾種評價方法：

2.1.1 課堂參與狀態(tài)及質量評價

教師在上課之前將提前設計好的評價表發(fā)給目標學生，并對照教學大綱要求完成本節(jié)課所要實現(xiàn)的目標。學生按照評價表上的要求明確每個人的學習目標，知曉學習的重難點，做好上課前的準備。

課堂上教師按照教學目標涵蓋的學生各個層次的認知、情感、價值觀等通過設問、互相交流、分組協(xié)作、課堂檢查等方法積累學生各方面信息，通過收集來的信息調整下一步的教學。教師還要根據提前的準備進行目標清晰、內容合理、方法適當、合理組織的記錄和評價。教師除了記錄學生參與回答問題的課堂表現(xiàn)外，還要記錄其他的課堂表現(xiàn)行為，如參與小組討論情況、與同學交流合作情況、思考問題情況等反映學生課堂參與程度及學習態(tài)度方面的情況。

課后教師組織學生完成課堂評價記錄表，學生按照評價要求寫出準確答案。通過回答的情況對自我的學習狀況進行自我評價，根據評價結果進行課后復習安排。

2.1.2 作業(yè)評價

在過去的教學中，學生的作業(yè)大多都是根據教材中的重要知識點面衍生出來的，基本是采用配套練習中的習題。學生完成得很被動，積極性不高。為了激發(fā)學生寫好作業(yè)的興趣，可將作業(yè)分為書面作業(yè)和生活作業(yè)兩種，生活作業(yè)形式要多種多樣，如實驗、調查、探究、收集信息等。對作業(yè)的評價既要要評價學生掌握知識技能的情況，還要評價學生在完成作業(yè)過程中所表現(xiàn)出的獨立性、自主性、合作精神、創(chuàng)新精神和實踐能力。

2.1.3 考試評價

過去的數(shù)學學習評價方式是以知識考查為主，對學生的評價主要采用單元測試、階段考試、期終考試等方式實現(xiàn)，為了能夠全面掌握學生的學習思考過程和個體創(chuàng)造能力，我們可以采用筆試和現(xiàn)場問答相結合的考試評價方式。通過問答，教師更容易覺察到學生思維的特點、認知的誤區(qū)和學習上的困難。

2.1.4 小組合作學習評價

對學生協(xié)作學習的評價主要是考查小組是否制定了準確的學習目標，小組成員分工是否明確，小組成員之間是否形成了積極的互相依賴關系，是否有一定的活動規(guī)則，小組的學習對學生的情感產生了哪些影響等方面進行考查。

2.2 成績構成

學生學期綜合評價得分=量化評價分數(shù)+質化評價分數(shù)

量化評價分數(shù)=單元學習效果測試（10%）+期中測試（20%）+期末測試（30%）

質化評價分數(shù)=作業(yè)（10%）+課堂參與狀態(tài)及質量（20%）+課堂考勤（10%）

3 創(chuàng)新點和預期效果、具體成果

通過學生學習評價方法的改革，激發(fā)學生綜合素質全面發(fā)展，形成科學的評價系統(tǒng)。增強學生主動學習的積極性，提高他們的創(chuàng)新能力。讓學生在實踐的過程中持續(xù)獲取知識，成長提高。

（1）課堂參與，利用評價激發(fā)學生成長的動力。課堂教學中，教師利用準確有效的評價把學生原有的學習上的內在需求充分激發(fā)起來，讓學生持續(xù)保持一種積極樂觀的學習態(tài)度。以期通過評價，激發(fā)學生積極融入課堂教學的全過程，提高學生學習的專注度，提高學生主動參與學習過程和獨立自學的能力。

（2）注重過程，利用評價發(fā)展學生。學生的學習過程是一個提出問題，研究問題，解決問題的過程，一方面發(fā)現(xiàn)學生各種問題，另一方面是展示學生積極學習的過程。教師在課堂教學中，更應該關注學生的學習過程，不能只關心學生最終的知識評價，更應該關注學習過程的評價。注重學生在學習過程中表現(xiàn)出來的創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。

（3）多元評價，關注學生的獨立發(fā)展。教師的教學評價，從不同的視角、不同的層次去分析全體學生。教師對于學生的評價應該是多視角的，不只是關注知識技能，更要注重學生在學習過程中的表現(xiàn)，評價學生不僅是最終的知識評價，更要評價學生的學習態(tài)度、興趣、表現(xiàn)。這將極大的促進提高學生的綜合素質。