王佳宜

（唐山幼兒師范高等?？茖W(xué)校，河北 唐山 063700）

0 引言

從一定程度上來說，英語課程教學(xué)主要是為了對學(xué)生運用英語的基本能力進(jìn)行培養(yǎng)，尤其是對學(xué)生的聽說能力進(jìn)行培養(yǎng)。一般來說，學(xué)生英語聽說能力的培養(yǎng)往往需要大量的練習(xí)來作為支撐，但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中課堂教學(xué)時間有限，學(xué)生的英語口語能力很難能夠得到有效的提升?，F(xiàn)階段，我國已經(jīng)進(jìn)入了信息化的時代，教師應(yīng)充分地借助網(wǎng)絡(luò)工具來探索一些全新的教學(xué)模式來解決英語口語教學(xué)中存在的問題。教師需要對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力進(jìn)行培養(yǎng)，將iSmart平臺引入到英語口語教學(xué)當(dāng)中，最終使得英語口語教學(xué)能夠取得更好的效果。

1 iSmart平臺的定義及特點

iSmart平臺的研發(fā)工作是由高等教育出版社完成的，它是一款外語智能學(xué)習(xí)平臺，這一平臺當(dāng)中包含著聽說讀寫以及文化背景知識的相關(guān)內(nèi)容，這一平臺當(dāng)中具有最為先進(jìn)的英語語音評測技術(shù)，為教師的教學(xué)工作以及學(xué)生的學(xué)習(xí)工作提供了個性化以及智能化的服務(wù)。此外 iSmart平臺還實現(xiàn)了傳統(tǒng)紙質(zhì)教學(xué)資源與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源之間的相互結(jié)合，能夠?qū)鹘y(tǒng)的教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)相互結(jié)合，為教師的教學(xué)活動以及學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供更多的便利。從另一方面上來說，這一平臺還能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容貫穿于教學(xué)過程的全方面，這一平臺當(dāng)中存在的交互式口語訓(xùn)練系統(tǒng)能夠為學(xué)生提供不同難度的訓(xùn)練。而且其中的語音評測系統(tǒng)還能夠?qū)W(xué)生訓(xùn)練的結(jié)果進(jìn)行評價，這能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而促使學(xué)生能夠能更加積極地參與到英語口語教學(xué)活動當(dāng)中，最終使得英語口語教學(xué)能夠取得更好的效果。

2 英語口語教學(xué)中存在的問題

2.1 對英語口語學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)知錯誤

在實際的教學(xué)過程中存在教師和學(xué)生對英語學(xué)習(xí)目標(biāo)認(rèn)知錯誤的問題。從一定程度上來說，學(xué)生之所以要學(xué)習(xí)英語并不僅僅是為了取得好成績，更重要的是培養(yǎng)自己運用英語進(jìn)行交流的能力，進(jìn)而使得自身的價值能夠更好地實現(xiàn)。在實際的教學(xué)過程中教師往往都是以高考的目標(biāo)要求學(xué)生，相當(dāng)多的一部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)就是為了考一個比較好的大學(xué)。還有一部分教師雖然明白口語教學(xué)的重要作用，但是為了應(yīng)付考試往往仍然按照一些比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式來教學(xué)，這就導(dǎo)致了他們在實際的教學(xué)過程中忽略了英語口語教學(xué)的重要作用，最終嚴(yán)重影響到學(xué)生口語能力的提升。

2.2 忽略了對非語言工具的運用

現(xiàn)階段，英語口語教學(xué)主要還是以教師的講解為主，這種教學(xué)方法是語言與語言之間的交流，沒有重視對一些非語言工具的運用。由此可見，在英語口語教學(xué)當(dāng)中尤其需要注意對網(wǎng)絡(luò)平臺以及多媒體工具等非語言工具的運用，通過這些工具的運用學(xué)生能夠感受最為真實的語言環(huán)境，從而改變過去只是單純學(xué)習(xí)抽象單詞的模式。特別針對一些與現(xiàn)代時間差距比較大的文章的學(xué)習(xí)，教師尤其要注重對一些非語言工具的運用，有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

2.3 教師對口語的重視程度不夠

在實際的教學(xué)過程中由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師往往都將教學(xué)重點放在英語知識以及書面語言這些方面，而對于英語口語訓(xùn)練的重視程度卻不夠，最終導(dǎo)致學(xué)生的英語口語能力比較弱。此外教師在教學(xué)的過程中還過于重視英語語言知識的相關(guān)內(nèi)容，尤其注重對語法知識的教學(xué)，對學(xué)生語言規(guī)范化的意識進(jìn)行強(qiáng)化，但是書面語言與口頭語言的最大區(qū)別就是口語語言相對比較靈活而且簡短，相應(yīng)詞匯以及語句的表達(dá)更為流利實用。由此可見，由于學(xué)生缺乏足夠的口語訓(xùn)練，因此被強(qiáng)化了的書面語言傾向嚴(yán)重影響到了英語口語表達(dá)的效果，最終導(dǎo)致“啞巴英語”的出現(xiàn)。

3 iSmart平臺在英語口語教學(xué)中的運用

3.1 提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

從一定程度上來說，iSmart平臺能夠有效地解決課堂人數(shù)過多以及互動性差的問題。教師可以運用 iSmart平臺構(gòu)建班課，在其中發(fā)布一些課前預(yù)習(xí)資料以及課后復(fù)習(xí)資料，當(dāng)學(xué)生通過相應(yīng)的客戶端接收到任務(wù)之后就可以開始相應(yīng)的口語練習(xí)。與此同時在這一過程中教師還可以與學(xué)生之間進(jìn)行互動，有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

現(xiàn)階段由于學(xué)生的聽說能力較弱，所以老師們在授課的過程當(dāng)中必須要充分地利用好iSmart平臺當(dāng)中的人機(jī)交互式口語練習(xí)，這樣就可以防止學(xué)生需要面對教師或是同學(xué)進(jìn)行口語練習(xí)，也防止學(xué)生因為自身語調(diào)的不規(guī)范而產(chǎn)生緊張感。學(xué)生可以隨時隨地不受限制地完成口語練習(xí)，同時在練習(xí)完成之后系統(tǒng)還會自動地為學(xué)生的練習(xí)成果做出評價，為學(xué)生指出問題。通過這種方式學(xué)生可以自行地反復(fù)練習(xí)，有效地解決了傳統(tǒng)課堂教學(xué)當(dāng)中教師無法逐一為學(xué)生糾正發(fā)音的難題，最終使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提升。

3.2 使得英語口語教學(xué)活動更加個性化和實用化

一般來說，在傳統(tǒng)的課堂當(dāng)中教師們會使用同樣的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，不過因為學(xué)生的接受能力存在著相當(dāng)大的差距，因此部分基礎(chǔ)接受能力好的學(xué)生可以更快地掌握，但是對部分基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生來說就相當(dāng)麻煩，學(xué)生很容易在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中產(chǎn)生趕不上進(jìn)度的狀況，一直發(fā)展下去之后就很容易產(chǎn)生厭學(xué)的心態(tài)。因此教師在教學(xué)的過程中要注重對iSmart平臺當(dāng)中DIY模塊的運用，教師可以把學(xué)生的實際情況作為依據(jù)來為學(xué)生設(shè)計一些更加個性化的課程，使得教學(xué)內(nèi)容更加豐富，學(xué)生也能夠更加個性化地學(xué)習(xí)，最終使得每一位學(xué)生的英語口語能力都能夠得到提升。此外教師還可以在iSmart平臺當(dāng)中的DIY模塊當(dāng)中加入一些與學(xué)生生活息息相關(guān)的英語口語練習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)成為他們實際生活的一種輔助工具，有效地提升這一門課程的實用性，進(jìn)而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)積極性。

3.3 課堂點撥環(huán)節(jié)的運用

教師在課堂教學(xué)的過程當(dāng)中要利用在iSmart平臺當(dāng)中的大數(shù)據(jù)分析能力，更加精確地掌握學(xué)生在課前預(yù)習(xí)當(dāng)中出現(xiàn)的問題，然后再在課堂教學(xué)的過程中有針對性地對這一方面內(nèi)容加以講解。例如學(xué)生在閱讀 typically這一詞匯的過程中可能會產(chǎn)生讀音錯誤的問題，因此教師需要在課堂上重點對學(xué)生講解它的讀音。此外教師還可以運用iSmart平臺對學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況進(jìn)行檢驗，而且在這一過程中教師還可以解答學(xué)生的疑問，為學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)工作提供更多的幫助。

3.4 課堂評價環(huán)節(jié)與課后鞏固環(huán)節(jié)的運用

在課堂教學(xué)活動完成之后教師可以讓學(xué)生通過iSmart平臺評價出自己認(rèn)為小組合作中最優(yōu)秀的一組，與此同時好需要進(jìn)行組內(nèi)評價以及自我評價，讓學(xué)生找出彼此身上存在的優(yōu)缺點，進(jìn)而幫助學(xué)生形成相互學(xué)習(xí)以及取長補(bǔ)短的學(xué)習(xí)氛圍。

在課后鞏固的環(huán)節(jié)當(dāng)中教師也要注重對iSmart平臺的運用，在這一平臺上為學(xué)生布置一些口語作業(yè)，讓學(xué)生在課后及時完成，然后借助平臺的自助評價系統(tǒng)對學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行評價，最終再借助這一平臺的統(tǒng)計功能對學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行歸納，為自己日后的教學(xué)工作指引方向。

4 結(jié)語

綜上所述，經(jīng)過實踐表明，iSmart平臺的運用能夠有效地解決英語口語課堂教學(xué)中存在的一系列問題，更好地實現(xiàn)差異化教學(xué)，借助于iSmart平臺豐富的功能實現(xiàn)口語教學(xué)模式的改變，大幅提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終促使英語口語教學(xué)能夠取得更好的效果，更好地對學(xué)生的英語口語能力進(jìn)行培養(yǎng)。