高曉瑞，霍衛(wèi)紅

（黃河水利職業(yè)技術(shù)學院，河南 開封 475004）

1 引導性筆記的概念

筆記是大學生在接受教育過程中采用的一種學習策略，課堂中大學生將各種問題進行記錄，從而對知識起到一定的梳理作用，對課堂內(nèi)容進行深入探究和內(nèi)化（盛躍忠，2020）。引導性筆記（Guided Notes）也被叫作框架筆記、教師輔助教學筆記等，是教師按照教學內(nèi)容在課前提前準備好的半成品筆記，筆記呈現(xiàn)的內(nèi)容包括留有空白的課程提綱、概念、定理、觀點、推理過程、圖形圖表和結(jié)果結(jié)論等，以便大學生在課堂中進行填寫補充，在完善筆記的過程中，進行重點知識的強化（王光艷，李海豐，崔海霞，2021）。

2 引導性筆記的特點

2.1 信息的外部存儲器

信息獲取者在獲取信息時由于自身記憶力儲存的信息有限，往往依靠各類儲存工具使信息得以保存，例如信息儲存器、手機等電子設(shè)備。認知負荷理論認為在獲取信息的過程中，學生往往接受了大量的信息，容易形成高負荷的認知壓力，因此在從事各項學習活動時會出錯。引導性筆記作為外部的儲存器，可以將某些內(nèi)容附加在筆記上進行保留，減少信息獲取者本身的超負荷狀態(tài)，減輕其他任務所需要的資源消耗，推進學習任務進程。根據(jù)關(guān)聯(lián)理論，筆記信息也可在表達的過程中轉(zhuǎn)換為另一種語言，使筆記以一種最大關(guān)聯(lián)度提升其知識之間的關(guān)聯(lián)效果。記憶用來儲存信息，而記憶與筆記之間的互相碰撞，共同儲存大量的信息從而還原當時的信息。引導性筆記在一定程度上緩解了信息接收者在接收信息過程中的記憶壓力（楊治良，孫連榮，唐菁華，2011），因此某些信息需要被自身所記憶，同時其他信息也需要用工具承載，為記憶減負。

2.2 記憶的提示器

引導性筆記猶如是整個記憶塔層中的樓閣，若本身對各類信息的接收存在誤讀或理解有誤的情況，就會使整個樓閣的地基不穩(wěn)，也難以發(fā)揮出筆記所帶來的真正作用。長時間的間隔會引發(fā)短時工作記憶的丟失，以至于無法再次被回憶起來，但長時工作記憶中，信息只是因為無相應的連接，無法被激活、被探尋，若得到合適的線索依然可以被回憶起來。引導性筆記中所記錄的關(guān)鍵點會對各類記憶進行提示，有效的記錄更精確的內(nèi)容，用最小的成本涵蓋更多的信息，有利于各種任務的完成、各類記憶的獲取，使長時工作記憶中的各種信息得以恢復，從而使記錄者有更多的精力從事認知任務的展開。

2.3 有助于加深語言理解

研究表明，聽辨階段若采取筆記作為協(xié)助記憶的工具比無筆記情況下所帶來的學習效果更佳（董詩文，2018）。引導性筆記并不是將各類信息毫無保留地全部記錄，而是挑選重要的內(nèi)容進行記錄，在記錄的過程中也逐步提升了學習者對于該部分內(nèi)容的記憶力，學習者在腦中提前對該部分內(nèi)容進行加工而后記錄于儲存信息的筆記中。這是一種對信息的深度加工方式，有利于學習者對重點內(nèi)容的記憶強化，因此記筆記在信息加工論中有如下的解釋，理解和記憶保留是信息處理深度的函數(shù)，而記筆記的過程中通過分辨并分析信息再次進行加工，不僅加深了信息獲取者對信息的記憶也促進了對信息的理解和掌握。

3 引導性筆記對大學生學習效果的影響

3.1 提升信息編碼的深度

引導性筆記不僅豐富了課堂教學形式，提升了大學生的課堂參與度，也幫助大學生將興趣轉(zhuǎn)化為學習動力，滿足多元化需求。引導性筆記使課堂教學的每個課時、每個知識點的教學環(huán)節(jié)設(shè)計變得更加直觀和條理化，便于教師對課堂教學進度和教學環(huán)節(jié)的統(tǒng)籌和把控。同時，引導性筆記也使大學生能夠緊跟課堂進度，進行習題練習和深入思考，激發(fā)大學生的元認知潛能。王光艷，李海豐，崔海霞等人從 2011年開始，在《電路》和《信號與系統(tǒng)》等電子信息類專業(yè)基礎(chǔ)課程教學過程，推廣引導性筆記，按照教學課時進行引導性筆記的設(shè)置，并不斷修正改進。目前，借助于“課堂派”的資料云存儲功能，提前將引導性筆記等課程資料分享到資料區(qū)，供大學生下載打印，并跟著課堂教學進度，完成筆記的補充書寫。多年教學實踐表明，引導性筆記可以更好地引導大學生對課堂教學知識的深刻理解和深入思考。

3.2 促進批判性思維

引導性筆記是一種大學生主動的學習模式，旨在輔助教師講授課程。引導性筆記使用教師提前準備好的刪除講義中的一些重點的學習資料，幫助大學生聽課的同時方便記筆記，減少大學生的記筆記的認知活動。通過應用引導性筆記，大學生更加專注于觀察教師，提出問題來補充自己的知識，嘗試解決問題以便出現(xiàn)錯誤時教師及時給予矯正，他們更樂于與其他大學生交流有關(guān)課程的內(nèi)容和學習方法，同時更愿意花費更多的課下時間補全引導性筆記，激發(fā)大學生課下的知識拓展延伸。因此，引導性筆記對于大學生培養(yǎng)批判性思維能力具有顯著的提升效果（Astra,Budi,Evita,2020）。

3.3 提升學習成績

引導性筆記能夠增加課堂上師生的互動頻率，增加大學生記筆記的興趣和主動性，提升教師的引導式教學效果，進而影響大學生的學習成績。在Cardetti等人（2010）的一項干預研究中發(fā)現(xiàn)，一些大學生表示他們在做引導性筆記時，可以更加注意教師課堂中所說的話，而不是必須花費大量的時間專心記筆記。相比較在課程中做傳統(tǒng)筆記的大學生來說，做引導性筆記的大學生在微積分課程的考試中取得了更好的成績。Arozaq（2017）的研究中發(fā)現(xiàn)，大學生在使用引導性筆記之后，學習成績有了一定程度的提升。在Kourea,Konrad和Kazolia（2019）的研究中同樣發(fā)現(xiàn)，使用引導性筆記后，大學生的測驗成績提高了23.5%至33.5%。

4 教育建議

4.1 引導性筆記以了解功能為前提

在促進學生發(fā)展過程中可以采用引導性筆記的方式來強化學生對知識的理解和把握，但在此前需要對學生進行系統(tǒng)化的學習，明確引導性筆記在具體使用過程中的具體使用方式，以及所帶來的主要作用。例如通過引導性筆記提升學習能力的過程中，需要學生針對課前的內(nèi)容進行預習，課堂上通過教師講解的各類內(nèi)容來嘗試著將筆記空白的部分予以填補，課下以引導性筆記為主要的大綱，按照自己的思路回顧課堂內(nèi)容。而教師在告知學生引導性筆記在使用過程中的注意事項時，也應當告訴學生引導性筆記應以自身的需求為主要起點。由于引導性筆記的使用過程因人而異，每個人所展現(xiàn)出的筆記內(nèi)容具有獨特性，做到精簡以及遵循引導性筆記的基礎(chǔ)原則，熟練使用筆記。

4.2 引導性筆記要以學生為主體

引導性筆記主要通過學生對內(nèi)容的認識來強化學生的認知能力，以促進學生思維和能力的培養(yǎng)和提升。引導性筆記所展現(xiàn)出的價值不僅僅是對課堂內(nèi)容系統(tǒng)性地闡述，同時利用引導性筆記也有利于拓寬學生在知識面方面的理解以解決實際問題，使學生將理論轉(zhuǎn)化成實際，提升其動手操作能力。而引導性筆記在使用的過程中應當更突出學生的主體地位，以學生自身性格和學習特點為基礎(chǔ)，使學生利用好引導性筆記，主動對學習內(nèi)容進行探索和深入，逐步培養(yǎng)高技能型人才。某些學生在使用引導性筆記促進學習的過程中，往往過度依賴筆記而產(chǎn)生偏廢記憶，因此教師在其中的輔助作用要逐步凸顯，要著重強調(diào)學生在記筆記的過程中不可專注于筆記的記載而失去對其他記憶的承載力，要使學生擁有良好的思考能力，在課堂上抓取信息的同時保留記憶，同時擁有問題的思考力來平衡記憶和引導性筆記給學生思維和記憶方面帶來的沖擊，而并非成為學習其他認知任務的阻礙。

4.3 引導性筆記要以理解為基礎(chǔ)

引導性筆記的記錄需要對信息進行提取，在理解的基礎(chǔ)上以筆記進行展示，但很多學生在記錄筆記時存在只記不思考的誤區(qū)，不僅浪費時間且會使知識產(chǎn)生斷層。因此學生在遇到難以理解的問題時應停止筆記，應在教師的引導方面先學會或先知曉某個知識和要點的具體內(nèi)容，強化理解的基礎(chǔ)上再對各類信息進行記錄，同時也可留下空白在課下的回憶課堂過程中逐步填補。在課堂中，教師要不斷地引導學生注重引導性筆記中各類信息的填寫和記錄，例如各類信息能否從上下文語境中獲取并進行處理加工，這影響到學生在記錄筆記時的效率，課堂時間有限，個人精力和注意力需要得到更完美的分配，而并非記錄一些難以輕松獲得的信息，應更注重于獲取并記錄能理解的信息。

4.4 合理運用引導性筆記符號

教師在為學生開展專業(yè)技能課程的過程中，要主動使學生知曉某些筆記記號所帶來的特殊含義，并且在與學生溝通和交流過程中要求學生認真并熟練地運用各類筆記符號，在閱讀他人的引導性筆記過程中遇到不明確的問題時應予以探討。他人的筆記符號即使與自己的符號相同，也可能存在對應不同的情況，因此能夠?qū)⒎栠M行統(tǒng)一，需要學生反復地琢磨并調(diào)整，或是利用自己已知的各類符號體系進行各類符號的書寫。記錄筆記的時間比較緊急，因此各類布局和排版之間所形成的聯(lián)系，就成了閱讀筆記過程中的重要線索，雜亂無章的布局難以使學生讀懂筆記的具體內(nèi)容，辨識困難。

4.5 引導性筆記要結(jié)合技能競賽

課程的具體教學成效可由各類比賽結(jié)果來展現(xiàn)，因此教師在引導大學生使用引導性筆記的過程中也應當針對各項專業(yè)的比賽規(guī)則和具體內(nèi)容進行詳細閱讀，將此類比賽內(nèi)容融入課堂并使大學生在引導性筆記中進行記錄，有利于大學生從接受知識的開始就養(yǎng)成良好的習慣，使大學生在日常學習的過程中就保持有端正且嚴謹?shù)膽B(tài)度，從而提升大學生的專業(yè)水平。教師在教學設(shè)計過程中要結(jié)合技能競賽的形式合理安排學生正確使用引導性筆記，例如在組與組和成員與成員之間結(jié)合形成一定的競賽，大學生參與競賽、熟悉競賽，并且將引導性筆記與競賽相互聯(lián)系，提升大學生學習的積極性，教師指導大學生參加比賽也能不斷提升自身的比賽操作技巧，同時有利于提升教師從業(yè)水平。

4.6 使用信息化技術(shù)改進引導性筆記

信息化技術(shù)融入教學過程中不僅可以提升學生對學習過程的興趣，更有利于學生通過多種途徑了解并深入學習各項知識。信息化技術(shù)的引進使得教學活動變得豐富有趣，例如視頻、模型以及各類圖像，學生可以通過多種形式探索并感知學習過程，學生的求知欲也由此被激發(fā)，因此，使用信息化技術(shù)來改進引導性筆記有利于提升教學質(zhì)量，有利于提升學生對學習的熱愛度。例如在引導性筆記的記錄方面，除紙質(zhì)類筆記可進行記錄之外，也可利用數(shù)字化的筆記以及形成相應的音頻、視頻等形式進行記錄，是引導性筆記帶來一種多樣化的展現(xiàn)形式，令引導性筆記更加有趣，更吸引學生、提升學生對學習的主觀能動性。學校也要積極地提升學校學習環(huán)境的氛圍，例如某些教學儀器和設(shè)備的引入使學生的專業(yè)技能得到提升，在此過程中結(jié)合引導性筆記，凸顯其在具體教學過程中的重要作用。